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【摘要】 新课程数学标准指出：“学生是学习和发展的主体. 数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式. ”与传统教学观念相比，新课程理念确立了新型教学关系，并突出发展以学生能力为核心的素质化教学. 这是具有战略性教育眼光和长远目标规划的理论实践工程，为素质教育下的数学教学工作指明了发展性方向.
【关键词】 小学数学；自主学习教学；学生能力培养；实践与探析
所谓“自主学习”，就是在教师的组织和有效主导下，学生根据既定学习目标并选择比较适合的学习方法，在学习时表现的主动性和独立性特征的总和. 在学校教育中，培养自主学习能力是从事创造性学习活动的心理能动状态，其意义和作用主要体现在“五个有利于”：有利于发展学生潜力，有利于促进学生更多地交流与合作，有利于满足学生的各种需要，有利于学生养成良好的学习态度和行为习惯，有利于培养学生的创新思维和实践能力. 这种培养的策略在于：激发学生的学习情趣，创设良好的学习氛围，开拓自主学习的时空，充分发挥教师的主导作用. 本文结合小学数学的教学实践试简要阐述之.
一是创设和谐教学关系，激发自主学习情趣. 在小学数学教学中，我们要通过各种途径和方法，“努力创设民主互信、合作互动的教学关系，注重培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的自主学习情境，尊重个体差异，鼓励学生选择适合的学习方式，从而有效激发自主学习的兴趣和潜能. ”其中最重要和关键之处在于：一方面要本着“个性差异、因材施教”的原则，对不同层面的学生提出不尽相同的学习目标和要求，认真设计和布置分层作业，努力让他们从各自的成果展示中不断获得成功体验. 另一方面应彻底改变“重结果、轻过程”的现象，尤其要培养小学生获取知识的基本能力，如对教材中数学概念、法则、公式和原理的阅读解析能力，为帮助他们更好地掌握和运用基础知识、促进其深入开展学习活动奠定良好基础.
二是明确自主学习目标，有效发挥主导作用. 自主学习应是在执教者的有效主导下，学生根据相应的学习目标（可学生自行制定，也可教师预定）而独立开展的有目的性、有进展性的学习活动. 它不仅排除盲目性，而且排除形式主义. 如在教学“平均数”时，为了让学生理解其含义并掌握求解之法，有教师引导学生参与了以下三个层次的学习活动：首先，师生共同复习铺垫性口算. 然后，引导学生实践操作理解含义. （1）有三堆小棒，分别放了3根、4根、5根，求平均每堆有几根小棒？（2）学生自行读题后分组讨论——三堆小棒的数量相等吗？“平均每堆有几根”问的是什么意思？用什么方法可让三堆小棒的数量相等？（3）经过讨论，学生们从中获得了两种操作方法. 最后，师生一起归纳梳理并给予说理小结——“把多的给少的，移多补少得到的这个相同数就是这几个数的平均数. ”就这样，利用学习目标的有效牵引，使得学生在操作、观察和探究中掌握了平均数的含义及其求法.
三是组织开放教学活动，训练自主学习思维. 开放型课堂教学就是在教师“少说精讲”的同时，把更多的思维空间留给学生去充分发挥. 它既是有效的教学模式，同时更代表着先进的教学思想. 在小学数学教学中，我們要与时俱进、勇于实践、大胆放手，让小学生在思考问题中拥有一定的开放度. 如关于“比多（少）求和”两步计算应用题，编排例题如下：“果园里有梨树480棵，桃树比梨树少280棵. 梨树和桃树一共有多少棵？”有教师先让小学生自行编出多个以最后“求和”为基本数量关系的应用题. 接着采用这样的编题引入教学. 如此开放性教学，既有效地训练了学生的思维能力，又让学生体验到成功信念. 此外，我们还必须设计一些“开放型”训练题，来培养小学生的发散思维、求异思维以及直觉思维和辩证思维，如答案不唯一、条件不唯一、问题不唯一和解法不唯一等不同类型的数学题目，来训练和发展学生的创造性思维，从而有效培养学生的自主学习能力.
四是善于开展留白教学，鼓励学生敢想会说. 所谓“留白”，就是在小学数学教学中，根据“最近区域发展”原则，为学生留下可供发现问题、探求新知的“空白”之处，一方面把学习的主动权归还给学生，另一方面积极培养他们勤学善思、自主探索的良好品质和创新实践能力. 例如，在教学一步计算应用题之后，笔者设置了以下一道“留白”应用题：“某饲养场从外地先买来了小黑羊15只，后又买回了小白羊30只， ”以此鼓励小学生认真思考并努力提出不同的问题. 俗话说“兴之所至、智力超常”，小学生们在经过认真思考和热烈讨论之后，令人惊喜地得出了五个问题：“小黑羊和小白羊共有多少只？小白羊比小黑羊多了多少只？小黑羊比小白羊少了多少只？再买多少只小黑羊，它们就和小白羊的只数是相同的了？小白羊的只数是小黑羊的几倍？”本文从实践中总结认为：在小学数学教学活动中，我们要善于通过“激励、唤醒、鼓舞”的艺术方法，促使小学生既肯想又敢想、既爱说又会说，从而在民主平等、轻松快乐的学习环境中“快得多赢”，不断发展他们的自主学习能力.
综上所述，在学校教育中，我们要把培养学生的自主学习能力作为一项“没有最好、只有更好”的发展性课题来加以重视和关注，并把之摆上日常教学活动中的重要位置，积极应对、勇于实践、认真总结，为促进学生的全面发展和终身发展作出自己应有的贡献.
【关键词】 小学数学；自主学习教学；学生能力培养；实践与探析
所谓“自主学习”，就是在教师的组织和有效主导下，学生根据既定学习目标并选择比较适合的学习方法，在学习时表现的主动性和独立性特征的总和. 在学校教育中，培养自主学习能力是从事创造性学习活动的心理能动状态，其意义和作用主要体现在“五个有利于”：有利于发展学生潜力，有利于促进学生更多地交流与合作，有利于满足学生的各种需要，有利于学生养成良好的学习态度和行为习惯，有利于培养学生的创新思维和实践能力. 这种培养的策略在于：激发学生的学习情趣，创设良好的学习氛围，开拓自主学习的时空，充分发挥教师的主导作用. 本文结合小学数学的教学实践试简要阐述之.
一是创设和谐教学关系，激发自主学习情趣. 在小学数学教学中，我们要通过各种途径和方法，“努力创设民主互信、合作互动的教学关系，注重培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的自主学习情境，尊重个体差异，鼓励学生选择适合的学习方式，从而有效激发自主学习的兴趣和潜能. ”其中最重要和关键之处在于：一方面要本着“个性差异、因材施教”的原则，对不同层面的学生提出不尽相同的学习目标和要求，认真设计和布置分层作业，努力让他们从各自的成果展示中不断获得成功体验. 另一方面应彻底改变“重结果、轻过程”的现象，尤其要培养小学生获取知识的基本能力，如对教材中数学概念、法则、公式和原理的阅读解析能力，为帮助他们更好地掌握和运用基础知识、促进其深入开展学习活动奠定良好基础.
二是明确自主学习目标，有效发挥主导作用. 自主学习应是在执教者的有效主导下，学生根据相应的学习目标（可学生自行制定，也可教师预定）而独立开展的有目的性、有进展性的学习活动. 它不仅排除盲目性，而且排除形式主义. 如在教学“平均数”时，为了让学生理解其含义并掌握求解之法，有教师引导学生参与了以下三个层次的学习活动：首先，师生共同复习铺垫性口算. 然后，引导学生实践操作理解含义. （1）有三堆小棒，分别放了3根、4根、5根，求平均每堆有几根小棒？（2）学生自行读题后分组讨论——三堆小棒的数量相等吗？“平均每堆有几根”问的是什么意思？用什么方法可让三堆小棒的数量相等？（3）经过讨论，学生们从中获得了两种操作方法. 最后，师生一起归纳梳理并给予说理小结——“把多的给少的，移多补少得到的这个相同数就是这几个数的平均数. ”就这样，利用学习目标的有效牵引，使得学生在操作、观察和探究中掌握了平均数的含义及其求法.
三是组织开放教学活动，训练自主学习思维. 开放型课堂教学就是在教师“少说精讲”的同时，把更多的思维空间留给学生去充分发挥. 它既是有效的教学模式，同时更代表着先进的教学思想. 在小学数学教学中，我們要与时俱进、勇于实践、大胆放手，让小学生在思考问题中拥有一定的开放度. 如关于“比多（少）求和”两步计算应用题，编排例题如下：“果园里有梨树480棵，桃树比梨树少280棵. 梨树和桃树一共有多少棵？”有教师先让小学生自行编出多个以最后“求和”为基本数量关系的应用题. 接着采用这样的编题引入教学. 如此开放性教学，既有效地训练了学生的思维能力，又让学生体验到成功信念. 此外，我们还必须设计一些“开放型”训练题，来培养小学生的发散思维、求异思维以及直觉思维和辩证思维，如答案不唯一、条件不唯一、问题不唯一和解法不唯一等不同类型的数学题目，来训练和发展学生的创造性思维，从而有效培养学生的自主学习能力.
四是善于开展留白教学，鼓励学生敢想会说. 所谓“留白”，就是在小学数学教学中，根据“最近区域发展”原则，为学生留下可供发现问题、探求新知的“空白”之处，一方面把学习的主动权归还给学生，另一方面积极培养他们勤学善思、自主探索的良好品质和创新实践能力. 例如，在教学一步计算应用题之后，笔者设置了以下一道“留白”应用题：“某饲养场从外地先买来了小黑羊15只，后又买回了小白羊30只， ”以此鼓励小学生认真思考并努力提出不同的问题. 俗话说“兴之所至、智力超常”，小学生们在经过认真思考和热烈讨论之后，令人惊喜地得出了五个问题：“小黑羊和小白羊共有多少只？小白羊比小黑羊多了多少只？小黑羊比小白羊少了多少只？再买多少只小黑羊，它们就和小白羊的只数是相同的了？小白羊的只数是小黑羊的几倍？”本文从实践中总结认为：在小学数学教学活动中，我们要善于通过“激励、唤醒、鼓舞”的艺术方法，促使小学生既肯想又敢想、既爱说又会说，从而在民主平等、轻松快乐的学习环境中“快得多赢”，不断发展他们的自主学习能力.
综上所述，在学校教育中，我们要把培养学生的自主学习能力作为一项“没有最好、只有更好”的发展性课题来加以重视和关注，并把之摆上日常教学活动中的重要位置，积极应对、勇于实践、认真总结，为促进学生的全面发展和终身发展作出自己应有的贡献.