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如何让朗读真正发挥其作用，引导学生逐渐走进文本，与作者对话，对文本进行个性化解读，感悟文字背后的语言之美、结构之美、情感之美、精神之美，进而提高语文素养，是一个值得思考的问题。因此在朗读中，不应该只是满足于读了几人次，用了哪些形式，而应该对学生朗读时的状态和收获予以关注，有时甚至不妨“较真”些。下面是我在教学中的一些经历和心得。
一个字里读形象
《雷雨》一剧的语言十分精练准确，单是叹词的使用，就已见作者的创作匠心。在课文节选的部分里，光是一个“哦”字就出现了19次。这些“哦”字不再是一个普普通通的叹词，在不同的语境中，它读音不同，意义不同，作用也不相同，表现了人物复杂的内心世界，准确刻画了人物形象。然而，要把这些“哦”读准读透，可不是一件容易的事了。在课堂上，我和我的学生们就和这些“哦”较起了真。
我们把周朴园和周萍语言中典型的几处挑选出来：
①哦，三十年前你在无锡？②哦，很远了，提起来大家都忘了。③哦。④哦？你说说看。⑤（苦痛）哦！⑥（汗涔涔地）哦。
学生通过小组讨论、反复试读，最后达成比较一致的看法：①处朗读时语调应该轻微上扬，读ó比较好，停顿也应该短，因为这是一种稍显意外但又表现得漫不经心的感觉；②处朗读时应该停顿稍长，因为此时周萍的话勾起了周朴园的回忆；③处可以轻短一些，因为这是个一般性的应答词；④处也应该读ó，而且要重读，因为这里周朴园已经非常吃惊了；⑤处应该读成ò，而且要重读，短促些，因为这时候是周朴园在谎言被当面揭穿时不由自主发出的；⑥处应该语调平些，语气轻、短，因为此时周朴园作贼心虚，却又竭力掩饰自己的窘态，所以要故作镇定。
形成以上意见后，男生女生又开始分角色饶有兴致地朗读，搭起了“对手戏”。在这堂课上，一个“哦”字花去了很多时间，但我觉得这是值得的。
一句话里品情感
《葡萄月令》是一篇非常别致的散文，它看似没有章法，不刻意求工，实则体现了更高意义上的严谨，体现了作者非同一般的境界和笔力。为此，我设计了这个环节：朗读下面的这一段话，品味本文的语言特点。
“然后，请葡萄上架。把在土里趴了一冬的老藤扛起来，得费一点劲。大的，得四五个人一起来。‘起！——起！’哎，它起来了。把它放在葡萄架上，把枝条向三面伸开，像五个指头一样的伸开，扇面似的伸开。然后，用麻筋在小棍上固定住。葡萄藤舒舒展展，凉凉快快地在上面呆着。”
学生读的时候懒洋洋的，特别是“哎，它起来了”这个句子，有气无力的。我学着学生的语气把这个句子再读了一遍，打趣道：“看样子同学们都很不愿意看到这葡萄起来是吧？你们这种读法，葡萄准得再趴下去！”大家一听都笑了，接着开始各自练习这个句子，有的还做了手势。
过了片刻，有个同学要求试一试。他读的时候语调明显上扬，有一种愉悦的感觉。问他为什么要这样读，他解释说：“果农们那么喜爱葡萄，珍视葡萄，为了葡萄上架，他们做了好多准备工作。现在又费了那么大的劲，终于把它给请上了架，一定是很开心的。所以我读得轻松愉快。”
这时，另一个同学说：“我跟他读的不一样。”于是他按照自己的理解读了一遍。他读的节奏比较舒缓。读完后，他说：“请葡萄上架的四五个汉子一起来，应该是比较繁重的劳动。从作者用的这个请字我们又仿佛看到了果农们的小心翼翼。这么辛苦的事情，还得小心翼翼的，现在好不容易完成了，当然要长舒一口气了。所以我读得比较舒缓，就是为了表达如释重负的感觉。”
他的话一说完，大家都情不自禁地为他鼓掌。在“较真”的过程中，学生慢慢感受到了作者对于葡萄、对于劳动的喜爱之情。
由浅入深悟主旨
在《面朝大海，春暖花开》一诗的教学中，我先不给出任何作者及写作背景的介绍，只是让学生去读文本，再交流自己的所得，然后逐步“揭秘”，让学生在了解到的知识基础上去再读。
刚开始接触到这首诗的时候，大部分学生都被“春暖花开”这样的词句迷惑，认为这是一首清新愉快的诗，因而朗读时也透着轻松、流畅、美好。接着我提醒学生关注“明天”“只愿”这些词，再反复地读，学生说，感受到了一些落寞和孤寂。接下来，我向学生介绍了海子的生平及其性格，学生再次读诗，读到的是旷古的孤独。最后，我告诉学生这首诗是写于诗人自杀前的两个月，学生既惊异又若有所悟。这时，我向学生提供了两个版本的朗读录音，要他们鉴定。这两个录音文件都是网上下载的，一个是男声版，另一个是女声版，两个版本的朗读处理区别很大。听完后，学生异口同声地表示，男声版的好，因为男声版的声音低沉，令人感受到一种难以言表的纠结与痛苦，而女声版的语调太轻快了，句尾总是上扬，不符合诗歌的真正意境。听到这里，我知道，学生已在一遍遍的朗读中读懂了文本，读懂了海子。
在教学实践中，我越来越感受到，朗读不应该只停留在读得正确、流利的浅层面上，不应该成为课堂上的表演，不应该只是教学中的调味品。朗读的出发点和落脚点都应该是“朗读教学”，即“在朗读中教学”。所以，在朗读教学中，不妨“较真”些，“较真”的朗读收获多。
责任编辑：王 江
一个字里读形象
《雷雨》一剧的语言十分精练准确，单是叹词的使用，就已见作者的创作匠心。在课文节选的部分里，光是一个“哦”字就出现了19次。这些“哦”字不再是一个普普通通的叹词，在不同的语境中，它读音不同，意义不同，作用也不相同，表现了人物复杂的内心世界，准确刻画了人物形象。然而，要把这些“哦”读准读透，可不是一件容易的事了。在课堂上，我和我的学生们就和这些“哦”较起了真。
我们把周朴园和周萍语言中典型的几处挑选出来：
①哦，三十年前你在无锡？②哦，很远了，提起来大家都忘了。③哦。④哦？你说说看。⑤（苦痛）哦！⑥（汗涔涔地）哦。
学生通过小组讨论、反复试读，最后达成比较一致的看法：①处朗读时语调应该轻微上扬，读ó比较好，停顿也应该短，因为这是一种稍显意外但又表现得漫不经心的感觉；②处朗读时应该停顿稍长，因为此时周萍的话勾起了周朴园的回忆；③处可以轻短一些，因为这是个一般性的应答词；④处也应该读ó，而且要重读，因为这里周朴园已经非常吃惊了；⑤处应该读成ò，而且要重读，短促些，因为这时候是周朴园在谎言被当面揭穿时不由自主发出的；⑥处应该语调平些，语气轻、短，因为此时周朴园作贼心虚，却又竭力掩饰自己的窘态，所以要故作镇定。
形成以上意见后，男生女生又开始分角色饶有兴致地朗读，搭起了“对手戏”。在这堂课上，一个“哦”字花去了很多时间，但我觉得这是值得的。
一句话里品情感
《葡萄月令》是一篇非常别致的散文，它看似没有章法，不刻意求工，实则体现了更高意义上的严谨，体现了作者非同一般的境界和笔力。为此，我设计了这个环节：朗读下面的这一段话，品味本文的语言特点。
“然后，请葡萄上架。把在土里趴了一冬的老藤扛起来，得费一点劲。大的，得四五个人一起来。‘起！——起！’哎，它起来了。把它放在葡萄架上，把枝条向三面伸开，像五个指头一样的伸开，扇面似的伸开。然后，用麻筋在小棍上固定住。葡萄藤舒舒展展，凉凉快快地在上面呆着。”
学生读的时候懒洋洋的，特别是“哎，它起来了”这个句子，有气无力的。我学着学生的语气把这个句子再读了一遍，打趣道：“看样子同学们都很不愿意看到这葡萄起来是吧？你们这种读法，葡萄准得再趴下去！”大家一听都笑了，接着开始各自练习这个句子，有的还做了手势。
过了片刻，有个同学要求试一试。他读的时候语调明显上扬，有一种愉悦的感觉。问他为什么要这样读，他解释说：“果农们那么喜爱葡萄，珍视葡萄，为了葡萄上架，他们做了好多准备工作。现在又费了那么大的劲，终于把它给请上了架，一定是很开心的。所以我读得轻松愉快。”
这时，另一个同学说：“我跟他读的不一样。”于是他按照自己的理解读了一遍。他读的节奏比较舒缓。读完后，他说：“请葡萄上架的四五个汉子一起来，应该是比较繁重的劳动。从作者用的这个请字我们又仿佛看到了果农们的小心翼翼。这么辛苦的事情，还得小心翼翼的，现在好不容易完成了，当然要长舒一口气了。所以我读得比较舒缓，就是为了表达如释重负的感觉。”
他的话一说完，大家都情不自禁地为他鼓掌。在“较真”的过程中，学生慢慢感受到了作者对于葡萄、对于劳动的喜爱之情。
由浅入深悟主旨
在《面朝大海，春暖花开》一诗的教学中，我先不给出任何作者及写作背景的介绍，只是让学生去读文本，再交流自己的所得，然后逐步“揭秘”，让学生在了解到的知识基础上去再读。
刚开始接触到这首诗的时候，大部分学生都被“春暖花开”这样的词句迷惑，认为这是一首清新愉快的诗，因而朗读时也透着轻松、流畅、美好。接着我提醒学生关注“明天”“只愿”这些词，再反复地读，学生说，感受到了一些落寞和孤寂。接下来，我向学生介绍了海子的生平及其性格，学生再次读诗，读到的是旷古的孤独。最后，我告诉学生这首诗是写于诗人自杀前的两个月，学生既惊异又若有所悟。这时，我向学生提供了两个版本的朗读录音，要他们鉴定。这两个录音文件都是网上下载的，一个是男声版，另一个是女声版，两个版本的朗读处理区别很大。听完后，学生异口同声地表示，男声版的好，因为男声版的声音低沉，令人感受到一种难以言表的纠结与痛苦，而女声版的语调太轻快了，句尾总是上扬，不符合诗歌的真正意境。听到这里，我知道，学生已在一遍遍的朗读中读懂了文本，读懂了海子。
在教学实践中，我越来越感受到，朗读不应该只停留在读得正确、流利的浅层面上，不应该成为课堂上的表演，不应该只是教学中的调味品。朗读的出发点和落脚点都应该是“朗读教学”，即“在朗读中教学”。所以，在朗读教学中，不妨“较真”些，“较真”的朗读收获多。
责任编辑：王 江