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【摘 要】在课堂教学中，教师应积极调动学生的情感因素，教师上课要有激情，教学形式多样；设置情境、激发兴趣；明确学习目标；肯定学习心得，鼓励求异思维，切实提高课堂教学质量。
【关键词】课堂教学 情感因素 情境 求异思维
从人的心理上看，学生学习是否有积极性，课堂上是否积极参与，不完全取决于人的智力因素，而很大程度上取决于非智力因素，特别是情感因素。作为教师，要想调动学生参与学习的积极性，就要在不断研究学生的非智力因素上下功夫。态度决定一切，学生一旦对学习有了感情，就会对此投入很大的热情，就会倾注很大的心血。史铁生说过：“心血倾注过的地方，不容易丟弃。”投入了感情，不仅对学过的东西不易忘记，而且对新的知识也有强烈的探索欲望。所以，在课堂教学中，教师能否调动的情感因素，能否调动学生主动学习和积极参与，是提高教学效果的一个因素。
依据学生的情感因素，在这几年的课堂教学中，我不断探索调动学生自主学习的积极性，做了一些尝试，方法如下。
激情满怀，形式多样
教学是一门艺术，在很大程度上是情感培养。在课堂上，老师必须先是演员，然后才是导演。如果这个演员表演不精彩，就很难吸引观众，老师在课堂上不能吸引学生，就很难把学生引到自己创置的情境当中。我们常常发现这样一个事实：同样的内容，从不同的老师的嘴里讲出来的，效果是不一样。如果用饱含激情的话语说出来，同学往往印象深刻，如果用平淡的语言讲述，同学可能水过鸭背。上课时饱含激情也是学生情感的需要。高中生一天学习时间长，休息时间短，易疲劳，课堂上精神不好，这也是客观因素，而对这精神不振的状态，如果老师精神同样委靡，耷拉着脑袋，不说听课，一看就想睡了。如果这时老师神采飞扬，精神抖擞，情况就是不一样。我在教“我与地坛”第二课时，看见很多同学都伏在桌面，我一走进教室，就深情地唱着《妈妈的吻》这首歌，开始一部分同学也轻声唱，后来全班同学都深情高歌，顿时教室里歌声嘹亮，深情激荡。我接着提问：“这首歌的主题是什么？”同学们都说：“是怀念妈妈。”我又问：“你们怀念妈妈吗？”。大家都说都说：“怀念。”我又追问：“你们为什么怀念妈妈？”多数同学都在讲述自己与妈妈动人的故事。我觉得时机成熟了，就打断他们的话，说：“天下的妈妈是不是都一样的？让我们来看史铁生和他妈妈的故事。”我就这样把学生引到了课堂，也就是这样用的感情唤起学生的感情。
教学情感常常需要融到一定的教学形式中，要么来一段笑话，讲一个动人故事，朗读一首诗，表演一节小品。总之教学形式不断变化，教学情感时起时伏，或低沉，或高昂；节节新鲜，课课自异，时刻注意学生感情的诱导，尽量使学生上课时处于兴奋状态。
巧设情境，激发共鸣
设置情境就是根据教学内容和教学目的的需要，将抽象概括的内容具体生动地描绘来，将枯燥的内容放在生活的矛盾之中，使学生如身临其境，使学生能在宽松而又充满乐趣的气围中学到知识。在讲授歧义句这部分内容时，为了避内容的枯燥我将例句放在生活情境中讲。
例1、张某租给王某一间房，在租房协议中写道：“租王红一间房。”结果引发一场经济纠纷。你知道这场是怎样引起的吗？
例2、一日父亲听说朋友的孩子考上了大学，羡慕不已，瞪着自己的儿子生气地说：“孩子他妈不争气，没办法！”父子之间眼看要发生一场冲突，可是儿子利用父亲的话，巧妙地将矛头转给了母亲，父子之间不但没有发生矛盾冲突，反而使家庭气氛活跃起来。你知道儿子是怎样化解矛盾的吗？
将歧义句的内容放在生活矛盾中讲，而且这些矛盾学生在生活中常会遇到，涉及他们的切身利益，因此，学生很感兴趣，讨论也激烈，很快就掌握歧义的特点。例1可以理解为向王红租一间房，也可以理解为租给王红一间房；例2是一词多义造成歧义，“他妈”可以理解为骂孩子的话，也可以理解为“他的妈妈”。由于学生对此感兴趣，课后还自觉找有职有关练习来讨论，结果掌握了知识，还培养了语言的思辩思维。
明确目标，自觉发散
人一般都有一定的功利性，学生也是。学生认为哪些知识对他们直接有用的，是他们感兴趣的，他们都想学，如果认为没有用的，乏味的就不想学。古文看来属于这一类。因此老师一定要告诉学生，古文是一笔巨大的财富，里面凝着人类智慧，这些智慧对我的今后生活很有借鉴意义，对我们事业的成功也有帮助的。“而世之奇伟、瑰怪非常之观常在于险远。”宝藏并非直露地表，要赏到“非常之观”，要得到宝物必须要有毅力，要付出艰辛的劳动。因此，在讲古文时，我常先避开基础，从内容入手，以吸引他们的兴趣。例如在讲授《烛之武退秦师》时，我引导学生说；“在生活中，同是阐述一个道理，有的人说了，对方欣然接受；有的人说了，对方却恼怒拒绝，甚至大动肝火？”学生们异口同声说：“有！”我于是进一步引势利导，“这会说，对每个人的成功起着重要作用，古代有‘三寸不烂之舌，强于百万雄师的说法。’当今这个人才竞争的时代，不仅要求做得，写得，还要你说得，要善于推销自己。如果你想成功地推销自己，就向古人学习说话技巧，认真研究的《烛之武退秦师》，看看古代这些高手如何建议，如何讲和。”这么一讲，引导学生反复涌读，反复琢磨，并归纳总结让人接受的说理清求技巧：1．设身处地，为对方着想。从为他人着想的用度看手，就会使对方感到亲切友善，容易消除防范心理，使之能心平气和地听下去，并心悦诚服地接受。2．分析自身，启发对方，缩小说者与听者的距离，便于感情沟通，说理含蓄委婉，娓娓动听，也容易让人接受。3．袒露胸襟，以情感人。真诚地向对方吐露苦衷，以真情感动对方，因此得到对方的谅解和同情。同学们在自主分析后，还联系生活实际，总结出说话技巧，如注意场合，注意情绪，注意身份，注意用词，注意方式等。同时也感悟古文这文化瑰宝的魅力。
肯定心得，鼓励求异
成果得到肯定，情感上得到满足，也是学生自主学习的动力。对学生在学习过程中一些思想上的浪花，应充分肯定，也应鼓励学生的求异思维。课堂上有些问题，是仁者见仁，智者见仁，古今看法不一。如果把问题当作一成不变，当固定的东西来看，那课堂无智慧可言。对文科课堂上的某些观点应该是“百花齐放，百家争鸣，”保留各持的观点，也只有这样，课堂才是丰富多彩。因此，在教学中，需要鼓励学生多用度思考，探索，肯定他们的求异思维，鼓励他们提出不同的观点，发表不同的意见。例如，鲁迅诗句：“横眉冷对干夫指，俯首甘为孺子中”参考书上解释：“‘甘为孺子牛’是鲁迅甘愿做百姓的牛，为百姓鞠躬尽瘁。”后来有个同学立刻站起来，发表自己的看法，说：“千夫指，是指当时恶势力对作者的围攻和谩骂，孺子牛，指是牛犊，是不怕虎的初生牛犊。整句意思是：面对形形色色的敌人围攻，作者像牛斗角一样，低紧头，亳不畏惧，勇往直前。”教室里响起雷鸣般掌声，那位同学会心地笑了，其它同学投去了赞许的眼光。课堂上的求异思维，实际上就是一种创新，是碰撞中产生的浪花。因此要求教师要有足够的气魄和宽大胸怀，备课时要做好多方面的准备，应对学生的各种问题，决不能草率武断，轻易扼杀学生的创新思维。课堂教学并不只是展现教师才华的舞台，更重要的是挖掘学生聪明才智芳草地。
培养学生自主学习、自主探究问题的能力，教师职能由主题变成主导的作用，是“授之以鱼”向“授之以渔”的角色转变。让教师成为“导演”，学生成为“演员”，成功与否看“导演”，精彩与否看“演员”。培养学生自主探究学习能力，是一项长期的工作，教师逐渐由“演员”变成“导演”，最后“观众”，学生正好相反。只有这样，教师才能够解放出来，学生才能投入进去，最终达到自主学习的目的。
作者单位：广西田东实验高中。
【关键词】课堂教学 情感因素 情境 求异思维
从人的心理上看，学生学习是否有积极性，课堂上是否积极参与，不完全取决于人的智力因素，而很大程度上取决于非智力因素，特别是情感因素。作为教师，要想调动学生参与学习的积极性，就要在不断研究学生的非智力因素上下功夫。态度决定一切，学生一旦对学习有了感情，就会对此投入很大的热情，就会倾注很大的心血。史铁生说过：“心血倾注过的地方，不容易丟弃。”投入了感情，不仅对学过的东西不易忘记，而且对新的知识也有强烈的探索欲望。所以，在课堂教学中，教师能否调动的情感因素，能否调动学生主动学习和积极参与，是提高教学效果的一个因素。
依据学生的情感因素，在这几年的课堂教学中，我不断探索调动学生自主学习的积极性，做了一些尝试，方法如下。
激情满怀，形式多样
教学是一门艺术，在很大程度上是情感培养。在课堂上，老师必须先是演员，然后才是导演。如果这个演员表演不精彩，就很难吸引观众，老师在课堂上不能吸引学生，就很难把学生引到自己创置的情境当中。我们常常发现这样一个事实：同样的内容，从不同的老师的嘴里讲出来的，效果是不一样。如果用饱含激情的话语说出来，同学往往印象深刻，如果用平淡的语言讲述，同学可能水过鸭背。上课时饱含激情也是学生情感的需要。高中生一天学习时间长，休息时间短，易疲劳，课堂上精神不好，这也是客观因素，而对这精神不振的状态，如果老师精神同样委靡，耷拉着脑袋，不说听课，一看就想睡了。如果这时老师神采飞扬，精神抖擞，情况就是不一样。我在教“我与地坛”第二课时，看见很多同学都伏在桌面，我一走进教室，就深情地唱着《妈妈的吻》这首歌，开始一部分同学也轻声唱，后来全班同学都深情高歌，顿时教室里歌声嘹亮，深情激荡。我接着提问：“这首歌的主题是什么？”同学们都说：“是怀念妈妈。”我又问：“你们怀念妈妈吗？”。大家都说都说：“怀念。”我又追问：“你们为什么怀念妈妈？”多数同学都在讲述自己与妈妈动人的故事。我觉得时机成熟了，就打断他们的话，说：“天下的妈妈是不是都一样的？让我们来看史铁生和他妈妈的故事。”我就这样把学生引到了课堂，也就是这样用的感情唤起学生的感情。
教学情感常常需要融到一定的教学形式中，要么来一段笑话，讲一个动人故事，朗读一首诗，表演一节小品。总之教学形式不断变化，教学情感时起时伏，或低沉，或高昂；节节新鲜，课课自异，时刻注意学生感情的诱导，尽量使学生上课时处于兴奋状态。
巧设情境，激发共鸣
设置情境就是根据教学内容和教学目的的需要，将抽象概括的内容具体生动地描绘来，将枯燥的内容放在生活的矛盾之中，使学生如身临其境，使学生能在宽松而又充满乐趣的气围中学到知识。在讲授歧义句这部分内容时，为了避内容的枯燥我将例句放在生活情境中讲。
例1、张某租给王某一间房，在租房协议中写道：“租王红一间房。”结果引发一场经济纠纷。你知道这场是怎样引起的吗？
例2、一日父亲听说朋友的孩子考上了大学，羡慕不已，瞪着自己的儿子生气地说：“孩子他妈不争气，没办法！”父子之间眼看要发生一场冲突，可是儿子利用父亲的话，巧妙地将矛头转给了母亲，父子之间不但没有发生矛盾冲突，反而使家庭气氛活跃起来。你知道儿子是怎样化解矛盾的吗？
将歧义句的内容放在生活矛盾中讲，而且这些矛盾学生在生活中常会遇到，涉及他们的切身利益，因此，学生很感兴趣，讨论也激烈，很快就掌握歧义的特点。例1可以理解为向王红租一间房，也可以理解为租给王红一间房；例2是一词多义造成歧义，“他妈”可以理解为骂孩子的话，也可以理解为“他的妈妈”。由于学生对此感兴趣，课后还自觉找有职有关练习来讨论，结果掌握了知识，还培养了语言的思辩思维。
明确目标，自觉发散
人一般都有一定的功利性，学生也是。学生认为哪些知识对他们直接有用的，是他们感兴趣的，他们都想学，如果认为没有用的，乏味的就不想学。古文看来属于这一类。因此老师一定要告诉学生，古文是一笔巨大的财富，里面凝着人类智慧，这些智慧对我的今后生活很有借鉴意义，对我们事业的成功也有帮助的。“而世之奇伟、瑰怪非常之观常在于险远。”宝藏并非直露地表，要赏到“非常之观”，要得到宝物必须要有毅力，要付出艰辛的劳动。因此，在讲古文时，我常先避开基础，从内容入手，以吸引他们的兴趣。例如在讲授《烛之武退秦师》时，我引导学生说；“在生活中，同是阐述一个道理，有的人说了，对方欣然接受；有的人说了，对方却恼怒拒绝，甚至大动肝火？”学生们异口同声说：“有！”我于是进一步引势利导，“这会说，对每个人的成功起着重要作用，古代有‘三寸不烂之舌，强于百万雄师的说法。’当今这个人才竞争的时代，不仅要求做得，写得，还要你说得，要善于推销自己。如果你想成功地推销自己，就向古人学习说话技巧，认真研究的《烛之武退秦师》，看看古代这些高手如何建议，如何讲和。”这么一讲，引导学生反复涌读，反复琢磨，并归纳总结让人接受的说理清求技巧：1．设身处地，为对方着想。从为他人着想的用度看手，就会使对方感到亲切友善，容易消除防范心理，使之能心平气和地听下去，并心悦诚服地接受。2．分析自身，启发对方，缩小说者与听者的距离，便于感情沟通，说理含蓄委婉，娓娓动听，也容易让人接受。3．袒露胸襟，以情感人。真诚地向对方吐露苦衷，以真情感动对方，因此得到对方的谅解和同情。同学们在自主分析后，还联系生活实际，总结出说话技巧，如注意场合，注意情绪，注意身份，注意用词，注意方式等。同时也感悟古文这文化瑰宝的魅力。
肯定心得，鼓励求异
成果得到肯定，情感上得到满足，也是学生自主学习的动力。对学生在学习过程中一些思想上的浪花，应充分肯定，也应鼓励学生的求异思维。课堂上有些问题，是仁者见仁，智者见仁，古今看法不一。如果把问题当作一成不变，当固定的东西来看，那课堂无智慧可言。对文科课堂上的某些观点应该是“百花齐放，百家争鸣，”保留各持的观点，也只有这样，课堂才是丰富多彩。因此，在教学中，需要鼓励学生多用度思考，探索，肯定他们的求异思维，鼓励他们提出不同的观点，发表不同的意见。例如，鲁迅诗句：“横眉冷对干夫指，俯首甘为孺子中”参考书上解释：“‘甘为孺子牛’是鲁迅甘愿做百姓的牛，为百姓鞠躬尽瘁。”后来有个同学立刻站起来，发表自己的看法，说：“千夫指，是指当时恶势力对作者的围攻和谩骂，孺子牛，指是牛犊，是不怕虎的初生牛犊。整句意思是：面对形形色色的敌人围攻，作者像牛斗角一样，低紧头，亳不畏惧，勇往直前。”教室里响起雷鸣般掌声，那位同学会心地笑了，其它同学投去了赞许的眼光。课堂上的求异思维，实际上就是一种创新，是碰撞中产生的浪花。因此要求教师要有足够的气魄和宽大胸怀，备课时要做好多方面的准备，应对学生的各种问题，决不能草率武断，轻易扼杀学生的创新思维。课堂教学并不只是展现教师才华的舞台，更重要的是挖掘学生聪明才智芳草地。
培养学生自主学习、自主探究问题的能力，教师职能由主题变成主导的作用，是“授之以鱼”向“授之以渔”的角色转变。让教师成为“导演”，学生成为“演员”，成功与否看“导演”，精彩与否看“演员”。培养学生自主探究学习能力，是一项长期的工作，教师逐渐由“演员”变成“导演”，最后“观众”，学生正好相反。只有这样，教师才能够解放出来，学生才能投入进去，最终达到自主学习的目的。
作者单位：广西田东实验高中。