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【摘要】高职高专教育定位于“培养生产、服务一线的 技术、管理、技艺型人才”，其教学核心是“能力本位”，更加注重的是培养实用和操作型的人才。对于高职高专的学生来说，英语不再仅仅是其素质的表现，更是一种与其职业能力相伴的直接运用能力。高职院校的公共英语教学应当走与专业结合、为专业服务的道路，使公共英语教学立足于行业、为专业人才培养服务，培养出行业所需要的英语加技能的人才。
【关键词】高职高专公共英语 专业人才培养
一、前言
《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。高职高专英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”中国正值大国崛起之际，与国际合作的项目日益增多，英语的应用非常广泛，需要更多的既精通自身专业技术又能流利使用英语的专业人才。如何将高职高专公共英语教学与专业结合、为专业服务，培养出行业所需要的技能精湛、外语流利的人才，已迫在眉睫。
二、高职高专公共英语教学的现状分析
1.部分高职高专院校对公共英语不够重视。目前许多高職高专院校学校仅仅是为了英语过级考试而设立英语课。以湖北省为例，自从湖北省2016年暂停了高等学校英语应用能力考试后，很多湖北省职业院校都在压缩公共英语课时的比例，仿佛“不考就不用学”，忽视了英语对于高职高专学生的素质提升及职业发展、对于国家人才培养计划的重要性。
2.部分高职高专学生对英语学习有畏惧心理。近几年来随着生源质量下降，学生英语学习基础普遍薄弱；部分学生对英语学习有畏惧心理，觉得自己听不懂，在上课期间缺乏积极性，不认真上课、开小差等现象屡见不鲜。
3.部分高职高专英语老师在教学中沿用“以教师为主体”的教学模式。“以教师为主体”、“以教师为中心”一直是我国高职公共英语教育开展的主导模式。这种模式仅关注学生“知识的输入”而忽视了“能力的输出”，将学生比作知识的“容纳器”，导致高职英语课堂教学成为了“语法翻译”的灌输课。由于传统高职英语课堂“师”与“生”之间在课堂开展地位的不协调性，导致课堂教学演变成教师的“独角戏”，使本该活跃的课堂变得沉闷不堪，由于学生参与教学互动的机会少之又少，其学习的积极性、主动性也受到制约。
三、高职高专公共英语教学如何为专业人才培养服务
1.专业人才培养对英语教学的需求。高职院校的公共英语教学应当走与专业结合、为专业服务的道路，使公共英语教学立足于行业、为专业课服务，培养出行业所需要的外语加技能的人才。要做到这一点，就必须了解专业人才培养中对英语教学的需求。
笔者通过与专业课老师的交流、调研，了解到目前专业人才培养中对公共英语教学的需求主要有：（1）看懂英语专业名词的需求。（2）完成专业英语场景对话的需求。（3）读懂英语专业文稿的需求。（4）专业发展的需求。
2.高职高专公共英语教学如何为人才培养服务。在充分了解专业人才培养对英语教学的需要后，笔者认为，应从如下几个方面来进行公共英语教学：
（1）加强基础词汇教学、夯实专业词汇基础。词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写、译能力的前提。在高职高专公共英语的教学中，必须加强基础词汇教学，通过语境式教学等方式，让学生掌握日常交流中高频使用的基础词汇；在此基础之上，英语老师应与专业课老师加强交流沟通，收集与学生所学专业有关的基本词汇（200个左右），并将这些词汇的教学也融合到日常教学中，帮助学生熟记这些词汇。
（2）加强专业场景教学，强化生活实景积累。从语言学习的规律上讲，听说比读写更重要。听是接受语言的表现，说则是思维表达的表现。英语的听与说，是听懂对方传达思想、用英语表达自己思想、进行口语交际的能力。英语的听说能力在日常交际和专业场景中尤为重要。在高职高专公共英语的教学中，英语老师应尽可能多的创设情境，让学生加强英语听说的练习，让学生用英语在不同生活情景下创建对话、完成对话。同时，英语老师也应与专业课老师加强交流沟通，收集与学生所学专业有关的情景（5个左右），并将这些情景的情景会话也融合到日常教学中，便于学生能够在遇到此类情景时，用英语熟练表达。
3.加强英语阅读教学，提高学生翻译能力。英语阅读能力是发展其他语技能的基础和前提。大量的阅读可以增进学生的知识量、培养和增强学生的语感、有效提高英语写作水平。在高职高专公共英语的教学中，英语老师使用课上精讲、课下布置阅读任务等方式，有效培养学生的英语阅读能力。同时，英语老师也应与专业课老师加强交流沟通，收集与学生所学专业有关的英语段落（10篇左右），让学生用课下的时间自己阅读并翻译成中文、交由英语老师修订，锻炼和提高学生的读、译能力。
4.改变“教师为主”教学模式，挖掘职业发展潜能。高职高专公共英语的教学模式应由“以教师为中心”转换为“以学生为中心”。“以学生为中心”的教学模式对于高职学生的英语语言运用能力、自主学习能力、终身学习能力等方面都有着巨大的助推空间。英语老师应围绕高职英语教学目标，构建“以学生为主体”教学情境，并引导学生在教学活动中互相协调，创设“以学生为主体”的教学场所；并用多种模式开展教学实践，实现高职英语课堂“互动、自主、创新”。同时，英语老师也应与专业课老师加强交流沟通，将学生所学专业最前沿的英语资讯及时传达给学生，共同打造精通专业也能熟练使用英语的顶尖人才。
参考文献：
[1]何丹.高职公共英语教学服务于专业人才培养方式的初探[J].好家长，2014（48）.
【关键词】高职高专公共英语 专业人才培养
一、前言
《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。高职高专英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”中国正值大国崛起之际，与国际合作的项目日益增多，英语的应用非常广泛，需要更多的既精通自身专业技术又能流利使用英语的专业人才。如何将高职高专公共英语教学与专业结合、为专业服务，培养出行业所需要的技能精湛、外语流利的人才，已迫在眉睫。
二、高职高专公共英语教学的现状分析
1.部分高职高专院校对公共英语不够重视。目前许多高職高专院校学校仅仅是为了英语过级考试而设立英语课。以湖北省为例，自从湖北省2016年暂停了高等学校英语应用能力考试后，很多湖北省职业院校都在压缩公共英语课时的比例，仿佛“不考就不用学”，忽视了英语对于高职高专学生的素质提升及职业发展、对于国家人才培养计划的重要性。
2.部分高职高专学生对英语学习有畏惧心理。近几年来随着生源质量下降，学生英语学习基础普遍薄弱；部分学生对英语学习有畏惧心理，觉得自己听不懂，在上课期间缺乏积极性，不认真上课、开小差等现象屡见不鲜。
3.部分高职高专英语老师在教学中沿用“以教师为主体”的教学模式。“以教师为主体”、“以教师为中心”一直是我国高职公共英语教育开展的主导模式。这种模式仅关注学生“知识的输入”而忽视了“能力的输出”，将学生比作知识的“容纳器”，导致高职英语课堂教学成为了“语法翻译”的灌输课。由于传统高职英语课堂“师”与“生”之间在课堂开展地位的不协调性，导致课堂教学演变成教师的“独角戏”，使本该活跃的课堂变得沉闷不堪，由于学生参与教学互动的机会少之又少，其学习的积极性、主动性也受到制约。
三、高职高专公共英语教学如何为专业人才培养服务
1.专业人才培养对英语教学的需求。高职院校的公共英语教学应当走与专业结合、为专业服务的道路，使公共英语教学立足于行业、为专业课服务，培养出行业所需要的外语加技能的人才。要做到这一点，就必须了解专业人才培养中对英语教学的需求。
笔者通过与专业课老师的交流、调研，了解到目前专业人才培养中对公共英语教学的需求主要有：（1）看懂英语专业名词的需求。（2）完成专业英语场景对话的需求。（3）读懂英语专业文稿的需求。（4）专业发展的需求。
2.高职高专公共英语教学如何为人才培养服务。在充分了解专业人才培养对英语教学的需要后，笔者认为，应从如下几个方面来进行公共英语教学：
（1）加强基础词汇教学、夯实专业词汇基础。词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写、译能力的前提。在高职高专公共英语的教学中，必须加强基础词汇教学，通过语境式教学等方式，让学生掌握日常交流中高频使用的基础词汇；在此基础之上，英语老师应与专业课老师加强交流沟通，收集与学生所学专业有关的基本词汇（200个左右），并将这些词汇的教学也融合到日常教学中，帮助学生熟记这些词汇。
（2）加强专业场景教学，强化生活实景积累。从语言学习的规律上讲，听说比读写更重要。听是接受语言的表现，说则是思维表达的表现。英语的听与说，是听懂对方传达思想、用英语表达自己思想、进行口语交际的能力。英语的听说能力在日常交际和专业场景中尤为重要。在高职高专公共英语的教学中，英语老师应尽可能多的创设情境，让学生加强英语听说的练习，让学生用英语在不同生活情景下创建对话、完成对话。同时，英语老师也应与专业课老师加强交流沟通，收集与学生所学专业有关的情景（5个左右），并将这些情景的情景会话也融合到日常教学中，便于学生能够在遇到此类情景时，用英语熟练表达。
3.加强英语阅读教学，提高学生翻译能力。英语阅读能力是发展其他语技能的基础和前提。大量的阅读可以增进学生的知识量、培养和增强学生的语感、有效提高英语写作水平。在高职高专公共英语的教学中，英语老师使用课上精讲、课下布置阅读任务等方式，有效培养学生的英语阅读能力。同时，英语老师也应与专业课老师加强交流沟通，收集与学生所学专业有关的英语段落（10篇左右），让学生用课下的时间自己阅读并翻译成中文、交由英语老师修订，锻炼和提高学生的读、译能力。
4.改变“教师为主”教学模式，挖掘职业发展潜能。高职高专公共英语的教学模式应由“以教师为中心”转换为“以学生为中心”。“以学生为中心”的教学模式对于高职学生的英语语言运用能力、自主学习能力、终身学习能力等方面都有着巨大的助推空间。英语老师应围绕高职英语教学目标，构建“以学生为主体”教学情境，并引导学生在教学活动中互相协调，创设“以学生为主体”的教学场所；并用多种模式开展教学实践，实现高职英语课堂“互动、自主、创新”。同时，英语老师也应与专业课老师加强交流沟通，将学生所学专业最前沿的英语资讯及时传达给学生，共同打造精通专业也能熟练使用英语的顶尖人才。
参考文献：
[1]何丹.高职公共英语教学服务于专业人才培养方式的初探[J].好家长，2014（48）.