论文部分内容阅读
【摘要】双主体信息化教学模式是采用非常规的创客教学法，通过六大教学环节，借助信息技术和信息资源，在做中教、做中学的过程中实现教师和学生互为主体，实现共同发展的教学活动。双主体教学模式符合多种教学理论的要求，是信息化教学模式的新尝试。
【关键词】双主体 信息化教学
【基金项目】本文是中国物流学会课题2016年物流教改教研课题：非常6+E信息化教学模式在《物流金融法规》中的探索与实践的阶段性成果。项目负责人：王频；项目编号：JZW2016091。
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0132-02
信息化教学是国家教育信息化工作的重要组成部分。如何在先进的教学理论指导下，运用一定的方法和策略，建立起充分利用信息技术和资源，充分发挥学生积极性、创造性的教学活动程序是信息化教学所主要解决的问题。随着信息化教学的纵深研究，学者们对于信息化教学模式的研究已然积累了一定的研究成果。根据不同的研究视角，信息化教学模式被学者们分成了不同的种类。祝智庭教授根据教学组织形式及特点将信息化教学模式分成个别授导类、情景模拟类、调查研究内、课堂授导类、远程授导类、合作学习类、学习工具类、集成系统类八大类；学者刘晓斌以不同的技术形式、应用对象和学习理论为视角，把信息化教学模式分为以“教”为主的信息化教学模式、以“学”为主的信息化教学模式、以“内容”为主的信息化教学模式、以“教育媒体”为主的信息化教学模式四大类学者李凤来则根据信息化教学模式在课堂教学应用中的主要着眼点，将教学模式划分为常见的基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习、基于资源的学习等等模式。
然而，正如学者苑永波分析所得：“目前关于信息化教学模式的研究内容仍然有失偏颇，仅关注教师方面‘传授的教学模式’，或仅关注学生方面‘学习的教学模式’，而对真正意义上的教与学的模式研究重视不够”。我们需要充分考虑教师和学生之间相互影响的特性，以教师和学生作为信息化教学中的双主体，重构信息化教学模式。
一、非常6+E的双主体信息化教学模式的内涵
双主体信息化教学模式是将非常规的创客教学法运用于教学之中，通过1导2讲3用4记5拓6评六大教学环节，借助多种信息技术和信息资源，形成教师和学生互为主体，交互作用，共同发展的，有用+有趣+有效的信息化课堂。
1.运用非常规的教学方法
“非常”指的是非常规的教学方法，即创客教学法，是贯穿于双主体信息化教学模式的教学方法。区别于常规的教学方法，创客教学法是主要通过创造作品、动手操作来启迪学生、丰富课堂，把课堂变成一个充满活力的“创客空间”，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。同时使学生具备一定创意能力，让其职业发展有新的方向。创客教学法主要通过IDMSE步骤（Idea创意-Design模式-Maker制作-Share分享-Evaluation评价）实现，关注的是教师如何创意分解教学内容、创意导入目标知识、创意讲解重点难点、创意设计训练项目，从而充分激发学生的学习兴趣，提升教学效果。
2.贯彻六大教学环节
“6”指的是六大教学环节，包括导入新课、讲授新课、理解运用、巩固记忆、课后拓展和考核评价，是双主体信息化教学模式的具体教学环节。随着数字技术和媒介载体的发展，人们倾向于利用碎片化时间进行浅阅读。虽然能够借由获得大量的信息，但缺乏深入的研究和解构。如何利用碎片化、浅层化的初级信息，通过遵循兴趣点的导入、形象生动的讲授、旧知与新知的理解运用、知识点的巩固记忆、丰富多样的课后拓展以及多维宽向的考核评价来实现旧知和新知、单学科与多学科知识的良好转化，构建学有所用、学有所乐、学有所获的课堂。
3.借助E资源
“E”是信息技术和信息资源的简称。如何运用方便快捷的信息技术和手段，有效整合信息资源，是信息化教学的核心助力。根据在信息化教学中功用，E资源可以分为工具型和素材型两大类。工具型E资源主要是指教学软件、教学仿真平台、实训软件、教学APP、模拟教学程序等。借助工具型E资源辅助教学，可以实现生动地演示和实验，创造现实的操作场景，帮助创作良好的思考环境。素材型E资源主要是指在课件中使用的视频、音频、图片、三维动画等教学资源。借助素材型E资源可以将知识变抽象为具体，激发兴趣、启发智力，增强教学效果。
4.实现双主体教学
作为对“教师主体”、“学生主体”教学模式的改进，“双主体”教学模式主张在教学过程中展开教师启发引导、学生实质参与、师生平等互动的教育活动。这种教学模式既能充分发挥学生的主观能动性，又充分发挥教师的启发引导作用，在教师和学生之间构成实质性的互动关系。
借助信息技术和信息资源，传统的双主体教学模式得到了质的改进。在运用非常规的创客教学法创意设计教学项目的基础上，通过六大教学环节依次展开教学，非常6+E双主体信息化模式基本能实现创设生动形象的学习情境，丰富层次多样的学习资源，构建方便快捷的学习渠道的目的，从而形成合作交流、主动探索的学习氛围，提高教学效率，优化教学效果（见图一）。
二、非常6+E双主体信息化教学模式的理论基础
教学模式是连接理论和教学实践的桥梁，任何教学模式都是一定的教学理论的具体体现。非常6+E双主体信息化教学模式注重发挥教师和学生的双主体价值，继承了主体教育思想，在建构主义学习理论、建构主义教学理论、做中学理论和多元智能理论的基础上，对传统的教学做出了良好改进。
1.主体教育思想。主体教育思想在中国古代已有萌芽，文艺复兴时代在欧洲得到发展。在当今社会，世界各国关于教学主体的理解已经基本达成共识，学界普遍认为：学生是自身生活、学习和发展的主体。现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系，强调师生的共同发展。 2.建构主义学习理论。建构主义的思想来源于认知加工学说，继承了维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。他们认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，去建构自己的知识，而不是等待知识的传递。
3.建构主义教学理论。在教学过程中，教师应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
4.做中学理论。由美国实用主义教育家杜威提出。 做中学就是“从活动中学”、“从真实体验中学”，将所学知识与生活实践联系起来，知行合一。杜威提出的做中学主要涵盖艺术活动、手工活动和需要动手操作的科学研究三个方面。
5.多元智能理论。由著名的心理学习和教育学家霍华德·加德纳提出。加德纳认为，智力不是一种能力，而是一组能力。每个人都拥有多种智能潜能，这种多元的智力并非完全与生俱来的，而是在特定的文化环境下可以激活和发展的。教育的任务就是提供激活适合个体强势智能和弱势智能协调发展的文化环境，开发和培育学生的多元智能发展。
随着信息化技术的快速发展和人才培养的素质要求，信息化教学成为了近年来教育革新的重要议题，对于信息化教学模式的研究也成为了学界所关注的问题。教学模式是较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它既是教学理论的具体化，也是教学经验的系统概括。学科不同，教学目标和需求亦不相同，我们需要进一步探索信息技术支撑的教育教学新模式。
参考文献：
[1]林书兵；张倩苇.我国信息化教学模式的20年研究述评：借鉴、变革与创新中国电化教育，2015（09）
[2]苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].中国电化教育，2001（8）
[3]王频.高职法学创客教学法例解[J].新课程研究，2016（3）
[4]胡晓光.信息化教学模式的构建研究[J].现代情报，2015（7） [5]张雅. 基于“双主体论”的互动式课堂教学模式的探讨[J].现代企业教育，2010（06）
作者简介：
王频（1980-），女，湖南现代物流职业技术学院讲师，湖南长沙人，法学硕士学位，主要从事法学及高职教学研究。
【关键词】双主体 信息化教学
【基金项目】本文是中国物流学会课题2016年物流教改教研课题：非常6+E信息化教学模式在《物流金融法规》中的探索与实践的阶段性成果。项目负责人：王频；项目编号：JZW2016091。
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0132-02
信息化教学是国家教育信息化工作的重要组成部分。如何在先进的教学理论指导下，运用一定的方法和策略，建立起充分利用信息技术和资源，充分发挥学生积极性、创造性的教学活动程序是信息化教学所主要解决的问题。随着信息化教学的纵深研究，学者们对于信息化教学模式的研究已然积累了一定的研究成果。根据不同的研究视角，信息化教学模式被学者们分成了不同的种类。祝智庭教授根据教学组织形式及特点将信息化教学模式分成个别授导类、情景模拟类、调查研究内、课堂授导类、远程授导类、合作学习类、学习工具类、集成系统类八大类；学者刘晓斌以不同的技术形式、应用对象和学习理论为视角，把信息化教学模式分为以“教”为主的信息化教学模式、以“学”为主的信息化教学模式、以“内容”为主的信息化教学模式、以“教育媒体”为主的信息化教学模式四大类学者李凤来则根据信息化教学模式在课堂教学应用中的主要着眼点，将教学模式划分为常见的基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习、基于资源的学习等等模式。
然而，正如学者苑永波分析所得：“目前关于信息化教学模式的研究内容仍然有失偏颇，仅关注教师方面‘传授的教学模式’，或仅关注学生方面‘学习的教学模式’，而对真正意义上的教与学的模式研究重视不够”。我们需要充分考虑教师和学生之间相互影响的特性，以教师和学生作为信息化教学中的双主体，重构信息化教学模式。
一、非常6+E的双主体信息化教学模式的内涵
双主体信息化教学模式是将非常规的创客教学法运用于教学之中，通过1导2讲3用4记5拓6评六大教学环节，借助多种信息技术和信息资源，形成教师和学生互为主体，交互作用，共同发展的，有用+有趣+有效的信息化课堂。
1.运用非常规的教学方法
“非常”指的是非常规的教学方法，即创客教学法，是贯穿于双主体信息化教学模式的教学方法。区别于常规的教学方法，创客教学法是主要通过创造作品、动手操作来启迪学生、丰富课堂，把课堂变成一个充满活力的“创客空间”，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。同时使学生具备一定创意能力，让其职业发展有新的方向。创客教学法主要通过IDMSE步骤（Idea创意-Design模式-Maker制作-Share分享-Evaluation评价）实现，关注的是教师如何创意分解教学内容、创意导入目标知识、创意讲解重点难点、创意设计训练项目，从而充分激发学生的学习兴趣，提升教学效果。
2.贯彻六大教学环节
“6”指的是六大教学环节，包括导入新课、讲授新课、理解运用、巩固记忆、课后拓展和考核评价，是双主体信息化教学模式的具体教学环节。随着数字技术和媒介载体的发展，人们倾向于利用碎片化时间进行浅阅读。虽然能够借由获得大量的信息，但缺乏深入的研究和解构。如何利用碎片化、浅层化的初级信息，通过遵循兴趣点的导入、形象生动的讲授、旧知与新知的理解运用、知识点的巩固记忆、丰富多样的课后拓展以及多维宽向的考核评价来实现旧知和新知、单学科与多学科知识的良好转化，构建学有所用、学有所乐、学有所获的课堂。
3.借助E资源
“E”是信息技术和信息资源的简称。如何运用方便快捷的信息技术和手段，有效整合信息资源，是信息化教学的核心助力。根据在信息化教学中功用，E资源可以分为工具型和素材型两大类。工具型E资源主要是指教学软件、教学仿真平台、实训软件、教学APP、模拟教学程序等。借助工具型E资源辅助教学，可以实现生动地演示和实验，创造现实的操作场景，帮助创作良好的思考环境。素材型E资源主要是指在课件中使用的视频、音频、图片、三维动画等教学资源。借助素材型E资源可以将知识变抽象为具体，激发兴趣、启发智力，增强教学效果。
4.实现双主体教学
作为对“教师主体”、“学生主体”教学模式的改进，“双主体”教学模式主张在教学过程中展开教师启发引导、学生实质参与、师生平等互动的教育活动。这种教学模式既能充分发挥学生的主观能动性，又充分发挥教师的启发引导作用，在教师和学生之间构成实质性的互动关系。
借助信息技术和信息资源，传统的双主体教学模式得到了质的改进。在运用非常规的创客教学法创意设计教学项目的基础上，通过六大教学环节依次展开教学，非常6+E双主体信息化模式基本能实现创设生动形象的学习情境，丰富层次多样的学习资源，构建方便快捷的学习渠道的目的，从而形成合作交流、主动探索的学习氛围，提高教学效率，优化教学效果（见图一）。
二、非常6+E双主体信息化教学模式的理论基础
教学模式是连接理论和教学实践的桥梁，任何教学模式都是一定的教学理论的具体体现。非常6+E双主体信息化教学模式注重发挥教师和学生的双主体价值，继承了主体教育思想，在建构主义学习理论、建构主义教学理论、做中学理论和多元智能理论的基础上，对传统的教学做出了良好改进。
1.主体教育思想。主体教育思想在中国古代已有萌芽，文艺复兴时代在欧洲得到发展。在当今社会，世界各国关于教学主体的理解已经基本达成共识，学界普遍认为：学生是自身生活、学习和发展的主体。现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系，强调师生的共同发展。 2.建构主义学习理论。建构主义的思想来源于认知加工学说，继承了维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。他们认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，去建构自己的知识，而不是等待知识的传递。
3.建构主义教学理论。在教学过程中，教师应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
4.做中学理论。由美国实用主义教育家杜威提出。 做中学就是“从活动中学”、“从真实体验中学”，将所学知识与生活实践联系起来，知行合一。杜威提出的做中学主要涵盖艺术活动、手工活动和需要动手操作的科学研究三个方面。
5.多元智能理论。由著名的心理学习和教育学家霍华德·加德纳提出。加德纳认为，智力不是一种能力，而是一组能力。每个人都拥有多种智能潜能，这种多元的智力并非完全与生俱来的，而是在特定的文化环境下可以激活和发展的。教育的任务就是提供激活适合个体强势智能和弱势智能协调发展的文化环境，开发和培育学生的多元智能发展。
随着信息化技术的快速发展和人才培养的素质要求，信息化教学成为了近年来教育革新的重要议题，对于信息化教学模式的研究也成为了学界所关注的问题。教学模式是较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它既是教学理论的具体化，也是教学经验的系统概括。学科不同，教学目标和需求亦不相同，我们需要进一步探索信息技术支撑的教育教学新模式。
参考文献：
[1]林书兵；张倩苇.我国信息化教学模式的20年研究述评：借鉴、变革与创新中国电化教育，2015（09）
[2]苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].中国电化教育，2001（8）
[3]王频.高职法学创客教学法例解[J].新课程研究，2016（3）
[4]胡晓光.信息化教学模式的构建研究[J].现代情报，2015（7） [5]张雅. 基于“双主体论”的互动式课堂教学模式的探讨[J].现代企业教育，2010（06）
作者简介：
王频（1980-），女，湖南现代物流职业技术学院讲师，湖南长沙人，法学硕士学位，主要从事法学及高职教学研究。