论文部分内容阅读
摘 要：语文是一门重要的基础学科，教师要在教学中提升学生语言能力，锻炼学生思维，提升学生审美能力，进行文化传承。整本书阅读能够引发学生的思考，提高学生的高阶思维能力，使学生能够学以致用。教师应在整本书阅读中培养学生良好的思考习惯，充分利用思维导图，通过阅读汇报使学生获得感悟，培养学生的高阶思维。还应不断引导与鼓励，设置问题情境，推荐适合的书目，开展阅读方法教学，使学生养成良好的阅读习惯。
关键词：语文教学;整本书阅读;高阶思维;能力培养
中图分类号：G421;G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）30-0066-03
高阶思维又被称为高层次思维，是指发生在一些较高认知水平层次上的心智活动，具有迷失性、能动性、深层性、反省性的特点，具备高阶思维能使学生提高知识迁移能力、预测观察和解释能力、推理能力、问题解决能力、创造性思维、批判性思维能力。对初中阶段的学生进行高阶思维的培养，能够促进学生的思维发展，使学生健康成长，适应社会的需要。而指向高阶思维发展的整本书阅读教学，是提高学生线性思维、逻辑思维以及辩证能力的有效手段。因此，教师应充分利用整本书阅读，丰富学生的精神世界，提高学生的语言能力和审美能力，使学生在阅读中进行不断的思考，对书籍进行自主鉴赏和理解，让学生能够整体把握全文的思想，从而培养学生的高阶思维。本文对如何在语文整本书阅读中培养学生的高阶思维进行论述。
一、学生阅读存在的问题
在初中语文阅读教学中，学生是通过一系列现代文、文言文或文章片段进行阅读学习，缺乏大量的阅读。而教材内容固定，教师在教学时所采用的方式较为单一，一些学生仍旧只会对课本内容进行分段处理，在课堂上通过教师的讲解进行学习，自身的思维能力不能得到有效提升，且课堂教学参与程度较低，处于被动接受知识的状态。碎片式的阅读和只阅读教材内容，使学生在语文学习过程中形成了思维定式，而教师固定的教学模式，也使学生的创新能力难以得到有效提升。另外，只对教材文章进行阅读学习，还导致学生很难养成良好的阅读习惯，也不会主动进行思考。
二、整本书阅读对培养学生高阶思维的作用
阅读是锻炼思维的有效方式，学生可以通过大量的阅读获取信息，在阅读中进行思考，不断地进行反思，将自己不成熟的思想进行完善。随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师开始在教学中倡导整本书阅读。一本完整的书，内容深度和思维深度上与课本内容都有所不同。引导学生进行整本书阅读，能够使学生通过阅读更为全面的内容，把握书籍的相关知识点，在复杂的文章结构中理清作者的思路和行文脉络，使学生深刻理解写作背景，提升高阶思维能力。整本书阅读还能够有效帮助学生增长知识，提升阅读能力，发散学生思维，使学生在阅读过程中进行思考，对教材内容产生新的认识。这是因为阅读启发了学生的思考，提升了学生的智慧高度，使学生的思考由浮躁变得深沉。每一本书能够从不同的角度给予学生不同的感受，在进行深入阅读的过程中，学生的语文知识、人文素养都能够得到有效提升，并引发深度思考，培养创新精神。
三、利用整本书阅读培养学生高阶思维的策略
人们在学习时，会将学到的知识在头脑中进行内化，并将学到的内容进行甄别和筛选，通过大脑处理后，将学到的有效信息进行准确处理。而初中阶段的阅读课是通过收集处理信息，帮助学生认识世界，不断发展学生思维能力，提升学生自身审美能力的重要课程。教师应通过整本书阅读，使学生获得更多的知识，不断丰富自身内涵，不断培养自身的高阶思维，提高思维能力。
1.培养学生的思考习惯
整本书阅读能够引领学生在阅读的过程中获得更为丰富、更加全面的阅读体验，并能够帮助学生构建完整的思维世界，使学生形成健全的人格，不断提升学生的审美能力，感受书籍中深刻的文化内涵。整本书阅读还为学生提供了广阔的思考空间，使学生能够针对书本的内容进行深入的理解，将自己的观点与他人读书的感悟进行有效交流，做出全新的思考和判断，提升自身的审美水平和语言能力。因此，教师应通过有效引导，使学生在整本书阅读的过程中养成深入思考的习惯。首先，教师应引导学生理清情节，促进学生线性思维的发展。整本书的故事情节大多，内容丰富且需要的阅读时间很长，刚接触整本书阅读的学生在阅读后能够记住的信息往往都是零碎的，很难形成逻辑因果的故事线。教师应指导学生理清故事的发展线，为后续阅读打下坚实的基础。其次，教师应引导学生构建关联，提高学生的逻辑思维能力。在学生理清楚大致的故事发展线之后，教师就可以让学生对串联起来的情节进行关联，使学生以一个情节带动另一个情节，以一个人物引出另一个人物，提高学生的逻辑思维能力。再次，教师应引导学生深思巧辩，提高学生的辩證思维能力。在进行整本书阅读之后，教师应引导学生对前后情节和人物之间的关联进行推理，使学生明确整本书想要表达的情感，总结整本书的中心思想，提高学生的辩证思维能力。
2.充分利用思维导图
将思维导图运用到整本书阅读中，能够增强阅读的逻辑性，锻炼学生的思维能力，优化学生的思维方式，从而提高整本书阅读效率。在学生进行整本书阅读之后，教师可以通过思维导图的方式，让学生对书籍内容进行整理归纳，帮助学生了解写作背景，梳理书籍的故事情节，对书籍内容进行深入理解。具体来说，教师可以让学生在快速阅读中用圆圈图抓住关键信息，在系统阅读中用流程图或树形图梳理行文线索，在理解阅读中用气泡图外显阅读价值，在联结类比中用桥形图实现学以致用。例如，初中阶段学生喜爱阅读的书籍大多为小说，教师可以根据小说的文学特点，对小说的阅读方法进行分类梳理，使学生更好地理解不同的小说叙事方法。然后教师可让学生利用思维导图分析小说中的人物，使学生深刻理解小说中人物命运发展的根源，并能够由此归纳出书籍的主题，培养学生的高阶思维。
关键词：语文教学;整本书阅读;高阶思维;能力培养
中图分类号：G421;G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）30-0066-03
高阶思维又被称为高层次思维，是指发生在一些较高认知水平层次上的心智活动，具有迷失性、能动性、深层性、反省性的特点，具备高阶思维能使学生提高知识迁移能力、预测观察和解释能力、推理能力、问题解决能力、创造性思维、批判性思维能力。对初中阶段的学生进行高阶思维的培养，能够促进学生的思维发展，使学生健康成长，适应社会的需要。而指向高阶思维发展的整本书阅读教学，是提高学生线性思维、逻辑思维以及辩证能力的有效手段。因此，教师应充分利用整本书阅读，丰富学生的精神世界，提高学生的语言能力和审美能力，使学生在阅读中进行不断的思考，对书籍进行自主鉴赏和理解，让学生能够整体把握全文的思想，从而培养学生的高阶思维。本文对如何在语文整本书阅读中培养学生的高阶思维进行论述。
一、学生阅读存在的问题
在初中语文阅读教学中，学生是通过一系列现代文、文言文或文章片段进行阅读学习，缺乏大量的阅读。而教材内容固定，教师在教学时所采用的方式较为单一，一些学生仍旧只会对课本内容进行分段处理，在课堂上通过教师的讲解进行学习，自身的思维能力不能得到有效提升，且课堂教学参与程度较低，处于被动接受知识的状态。碎片式的阅读和只阅读教材内容，使学生在语文学习过程中形成了思维定式，而教师固定的教学模式，也使学生的创新能力难以得到有效提升。另外，只对教材文章进行阅读学习，还导致学生很难养成良好的阅读习惯，也不会主动进行思考。
二、整本书阅读对培养学生高阶思维的作用
阅读是锻炼思维的有效方式，学生可以通过大量的阅读获取信息，在阅读中进行思考，不断地进行反思，将自己不成熟的思想进行完善。随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师开始在教学中倡导整本书阅读。一本完整的书，内容深度和思维深度上与课本内容都有所不同。引导学生进行整本书阅读，能够使学生通过阅读更为全面的内容，把握书籍的相关知识点，在复杂的文章结构中理清作者的思路和行文脉络，使学生深刻理解写作背景，提升高阶思维能力。整本书阅读还能够有效帮助学生增长知识，提升阅读能力，发散学生思维，使学生在阅读过程中进行思考，对教材内容产生新的认识。这是因为阅读启发了学生的思考，提升了学生的智慧高度，使学生的思考由浮躁变得深沉。每一本书能够从不同的角度给予学生不同的感受，在进行深入阅读的过程中，学生的语文知识、人文素养都能够得到有效提升，并引发深度思考，培养创新精神。
三、利用整本书阅读培养学生高阶思维的策略
人们在学习时，会将学到的知识在头脑中进行内化，并将学到的内容进行甄别和筛选，通过大脑处理后，将学到的有效信息进行准确处理。而初中阶段的阅读课是通过收集处理信息，帮助学生认识世界，不断发展学生思维能力，提升学生自身审美能力的重要课程。教师应通过整本书阅读，使学生获得更多的知识，不断丰富自身内涵，不断培养自身的高阶思维，提高思维能力。
1.培养学生的思考习惯
整本书阅读能够引领学生在阅读的过程中获得更为丰富、更加全面的阅读体验，并能够帮助学生构建完整的思维世界，使学生形成健全的人格，不断提升学生的审美能力，感受书籍中深刻的文化内涵。整本书阅读还为学生提供了广阔的思考空间，使学生能够针对书本的内容进行深入的理解，将自己的观点与他人读书的感悟进行有效交流，做出全新的思考和判断，提升自身的审美水平和语言能力。因此，教师应通过有效引导，使学生在整本书阅读的过程中养成深入思考的习惯。首先，教师应引导学生理清情节，促进学生线性思维的发展。整本书的故事情节大多，内容丰富且需要的阅读时间很长，刚接触整本书阅读的学生在阅读后能够记住的信息往往都是零碎的，很难形成逻辑因果的故事线。教师应指导学生理清故事的发展线，为后续阅读打下坚实的基础。其次，教师应引导学生构建关联，提高学生的逻辑思维能力。在学生理清楚大致的故事发展线之后，教师就可以让学生对串联起来的情节进行关联，使学生以一个情节带动另一个情节，以一个人物引出另一个人物，提高学生的逻辑思维能力。再次，教师应引导学生深思巧辩，提高学生的辩證思维能力。在进行整本书阅读之后，教师应引导学生对前后情节和人物之间的关联进行推理，使学生明确整本书想要表达的情感，总结整本书的中心思想，提高学生的辩证思维能力。
2.充分利用思维导图
将思维导图运用到整本书阅读中，能够增强阅读的逻辑性，锻炼学生的思维能力，优化学生的思维方式，从而提高整本书阅读效率。在学生进行整本书阅读之后，教师可以通过思维导图的方式，让学生对书籍内容进行整理归纳，帮助学生了解写作背景，梳理书籍的故事情节，对书籍内容进行深入理解。具体来说，教师可以让学生在快速阅读中用圆圈图抓住关键信息，在系统阅读中用流程图或树形图梳理行文线索，在理解阅读中用气泡图外显阅读价值，在联结类比中用桥形图实现学以致用。例如，初中阶段学生喜爱阅读的书籍大多为小说，教师可以根据小说的文学特点，对小说的阅读方法进行分类梳理，使学生更好地理解不同的小说叙事方法。然后教师可让学生利用思维导图分析小说中的人物，使学生深刻理解小说中人物命运发展的根源，并能够由此归纳出书籍的主题，培养学生的高阶思维。