【摘要】文章尝试创设地理教学情境，落实地理核心素养。以人教版“学会阅读地图”为例，创设贴近学生真实生活的地理教学情境，进行情境式教学设计，探讨情境教学法改进课堂落实地理核心素养。
　　【关键词】地理;情境教学;核心素养
　　2014年，教育部提出研制学生发展核心素养以来，掀起了对核心素养的研究热潮。如何在课堂教学中体现核心素养理应是广大教育一线教师的研究中心。“教师教，学生学”的传统课堂授课模式已经不能实现深化课程改革的要求了。在此背景下，迫不及待地要求进行课堂改进。需要强调的是，核心素养的提出并不是另起炉灶，它是三维教学目标的整合，是关注学生个性发展的，是需要长期进行的。
　　在多年新课改经验下，课堂改进最重要在于教师。教师作为课堂三要素之一，是教学的主导者，教师的教育观念要首先改变，教学方式才有可能转变，而教学方式的转变最终落实到学生学习方式的转变上。那么，如何進行地理课堂改进，使之与地理学科核心素养相融合呢？笔者在平时的教学实践以及参加课例研修活动过程中，认识到整合核心素养的教学目标，创设贴近学生真实生活的地理教学情境，是当前背景下地理课堂改进的有效方式之一，是落实核心素养的重要途径。本文以人教版“学会阅读地图”为例，探讨情境教学法改进课堂落实地理核心素养。
　　一、核心素养下的课标分析
　　《学会阅读地图》是人教版初中地理七年级上册第一章第三节《地图的阅读》的第一课时，课标要求“能够在地图上依据经纬线或者指向标等确定方向，正确识别常见图例，在地图上测量两点间直线距离，并根据比例尺将其换算成实地距离。”而地理核心素养主要包括区域认知、人地协调、综合思维和地理实践力。据此，笔者结合教学实践经验和学生实际，在核心素养下对三维目标进行融合，如表1所示。
　　二、教学重难点
　　本节内容的重点是在指向标地图和经纬网地图上判定方向和用比例尺量算距离，难点是利用经纬网在地图上判定方向。
　　三、“学会阅读地图”的情景教学设计
　　本节课创设熊大熊二寻找被捕的国王吉吉的情景，引出相关的地图知识，通过学生的自主学习和合作探究，协助熊大熊二解救国王吉吉，培养了学生的地理实践力素养。
　　四、教学反思
　　本节课以学生熟悉的动画人物创设生活中如何使用地图的情景，在各个环节中培养了学生的地理核心素养，使得原本比较枯燥乏味又难懂的知识变得生动有趣，能很好的激发学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。学生在个人的语言表达能力、总结归纳能力、自主学习、合作探究等方面都有了较好的锻炼。同时，也让学生关注到了生活中的地理，学习对生活有用的地理知识。可见，创设情境教学，是当前地理课堂改进的有效方式，是落实核心素养的重要途径。当然，部分同行认为采取动画人物创设的情境不够真实，对于不看这个动画的学生来说吸引力不够。笔者也试过以 “爸爸去哪儿”的人物创设情境，效果也很好。但是近两年来学生较少收看“爸爸去哪儿”节目，所以此情境对学生来说吸引力也不够。这也很好说明，情境的创设要在充分了解学生的情况下进行，不同群体适合的情境也许会很不一样。在实施教学的过程当中，部分学生理解能力有限，学习吸收能力有限，都需要在以后的教学当中慢慢强化。
　　综上所述，创设合理真实的情境进行教学是改进课堂落实地理核心素养的有效途径。
　　参考文献：
　　[1]李品仪.例谈核心素养背景下初中地理主题探究式情境教学—以“寻找中华鲟”为例学习“长江”一课[J].中学地理教学参考，2018（6）：18-20.
　　[2]江静波.基于核心素养的主题式教学在初中地理课堂中的应用—以“一带一路”背景下南亚的农业规划为主题[J].中学地理教学参考，2019（5）：34-37.