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物理是一门以实验为基础的自然学科，物理实验则是物理教学的一个重要组成部分，也是培养学生能力的有效途径，它是其他教学手段无法替代的。发挥好实验教学的作用是每一位物理教师的重要任务，新教材也新增了实验探究的内容，目的就是让学生通过实验探究在学习物理知识的同时掌握一定的技能和方法。培养学生良好的科学态度和思维习惯，在探究中勇于创新，使“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的新课标得以实现。因此在教学中应充分发挥实验教学的作用，有效提高课堂教学的质量。以下是我在实验教学实践中的尝试。
变演示实验为学生探究性实验。
激发学生学习物理的兴趣
兴趣是开启智慧大门的金钥匙，做任何事情如果没有兴趣就没有动力。
对于初中学生来说，物理是他们新接触的学科，如果不培养他们学习物理的兴趣，他们在以后的学习中就会没有动力，学习起来就会感到很困难。而物理实验则是让学生产生兴趣最好的途径。特别是在讲新课时，如果学生对所学知识有兴趣，学习积极性就会很高，接受起来也比较容易。在以往的教学中大部分都是教师在前面做演示实验学生在下边看，而且坐在后边的学生有的还看不见，学生只是一个旁观者，没有亲身参与其中，长期下去导致部分学生失去了学习物理的兴趣。针对这种情况，在教学中我尽可能地把演示实验变为学生探究实验，根据每节课的内容准备一些器材并根据需要发给学生，让他们直接动手参与探究不再做旁观者，以满足学生的好奇心和操作欲望，让他们体会和尝试发现问题、解决问题并获得成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《大气压强》一节时，我把事先准备好的注射器(一头带胶冒)发给学生让他们两个人一组一起往两边拉，学生用了很大的力也拉不开，这时我让他们把胶冒取下来再拉，结果很容易就拉开了。学生们有了亲身体验觉得很有意思，对所学知识立刻产生了浓厚的兴趣，思维马上被激活，很想知道这是为什么。此时激发出了他们浓厚的学习兴趣和探究欲望，就会以积极的心态投入到学习当中去，有利于提高课堂教学质量。
以学生为主体。培养学生的实验探究能力
在过去的传统教学模式中，实验教学都是按照教师设计好的步骤和方法让学生照葫芦画瓢地去完成，学生根本不知道为什么要那么做，也无法感受到物理规律的建立过程，更谈不上培养学生的创新能力。学生的独立性不断丧失，缺乏探究意识和独立获取知识的机会，抑制了学生的创造思维。新课改要求我们在教学中要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，培养学生的探究能力和操作技能，不断提高学生的创新意识和实践能力。在教学中教师首先要转变观念，把主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用。教师的任务是当好学生的顾问和参谋，帮助学生解决实验中出现的问题和困惑，为学生创设一个民主宽松的学习氛围。其余的都由学生自己来完成，从制定计划、选择器材、操作步骤、观察记录、分析总结都交给学生自己来完成。给他们充分展示自我的空间，让他们八仙过海各显神通，充分发挥各自的潜能和想象力，按照自己的想法和意愿来完成实验，使每个学生都能参与其中。例如，在讲《伏安法测电阻》时，我先让学生自己制定出实验计划，根据计划画出电路图，选择出合适的仪器并拟定出相应的实验步骤。在这一过程中学生会主动把与本实验相关的知识弄清楚，记忆也更深刻，操作起来也就更顺畅。在实验过程中教师要指导学生正确的使用实验仪器，规范的操作和注意安全，及时观察实验现象和记录数据。学生在实验过程中既动手又动脑，有利于提高了学生分析问题和解决问题的能力。
鼓励学生及时地交流实验结果。培养良好的实验探究习惯
在实验过程中由于学生之间存在着个体差异，每个人对同一问题的探究各有不同，记录的数据也不一样，得出的结论也存在着差异，有成功的经验也有错误和不足。在传统教学模式中，学生的操作过程与实验数据的处理通常得不到及时的反馈和交流，学生常常觉察不到自己存在着错误和不规范，存在的问题往往难以及时得到纠正，学生无法形成良好的科学素养和实验习惯。为此，在教学过程中我特别注意及时指导学生在实验结束后对实验进行分析和总结，鼓励学生相互交流，反思一下自己在实验过程中是否存在错误的地方，实验数据记录得是否准确可靠，得出的结论是否合理，实验过程中还有没有什么疏漏。可以让学生之间展开讨论，相互交流成功的经验，找出不足分析原因，共同寻找解决的方法，提出改进方案。培养学生良好的探究习惯和科学素养，有效地促进学生思维能力的发展和提高。
把实验探究活动延伸到课外。
培养学生的创造能力
由于课堂教学的时间和内容有限，学生的好奇心得不到更好的满足，创造思维也得不到有效的发挥。针对这种情况，我经常鼓励学生利用身边的废旧物品开展一些小发明、小制作、小实验等课外活动，以巩固所学的基础知识，丰富学生的生活，进而培养学生的创造能力，使课堂教学得以补充与完善。例如，在学习了浮力和物体的浮沉条件以后，给学生布置了怎样能使一块橡皮泥在水中上浮的作业，很多学生会从钢铁制成的轮船能浮在水面的现象中得到启示，把橡皮泥捏成船型使它上浮。再如，学习了光学以后布置学生制作小孔成像仪、潜望镜等，学习了电学以后布置他们自制简易验电器等。对一些有兴趣的学生还鼓励他们搞一些小发明等，充分发挥他们的聪明才智，让他们在实践中学以致用，增强了学生灵活运用知识的能力和手脑并用的创新能力，同时还陶冶了学生的情操。学生们看到了能利用自己所学的知识解决实际问题，不仅精神上感受到了成功的喜悦，还对引发学生的灵感起到催化剂的作用，对他们未来的发展也会产生很大的影响。
(作者单位：黑龙江大庆市二十八中学)
变演示实验为学生探究性实验。
激发学生学习物理的兴趣
兴趣是开启智慧大门的金钥匙，做任何事情如果没有兴趣就没有动力。
对于初中学生来说，物理是他们新接触的学科，如果不培养他们学习物理的兴趣，他们在以后的学习中就会没有动力，学习起来就会感到很困难。而物理实验则是让学生产生兴趣最好的途径。特别是在讲新课时，如果学生对所学知识有兴趣，学习积极性就会很高，接受起来也比较容易。在以往的教学中大部分都是教师在前面做演示实验学生在下边看，而且坐在后边的学生有的还看不见，学生只是一个旁观者，没有亲身参与其中，长期下去导致部分学生失去了学习物理的兴趣。针对这种情况，在教学中我尽可能地把演示实验变为学生探究实验，根据每节课的内容准备一些器材并根据需要发给学生，让他们直接动手参与探究不再做旁观者，以满足学生的好奇心和操作欲望，让他们体会和尝试发现问题、解决问题并获得成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《大气压强》一节时，我把事先准备好的注射器(一头带胶冒)发给学生让他们两个人一组一起往两边拉，学生用了很大的力也拉不开，这时我让他们把胶冒取下来再拉，结果很容易就拉开了。学生们有了亲身体验觉得很有意思，对所学知识立刻产生了浓厚的兴趣，思维马上被激活，很想知道这是为什么。此时激发出了他们浓厚的学习兴趣和探究欲望，就会以积极的心态投入到学习当中去，有利于提高课堂教学质量。
以学生为主体。培养学生的实验探究能力
在过去的传统教学模式中，实验教学都是按照教师设计好的步骤和方法让学生照葫芦画瓢地去完成，学生根本不知道为什么要那么做，也无法感受到物理规律的建立过程，更谈不上培养学生的创新能力。学生的独立性不断丧失，缺乏探究意识和独立获取知识的机会，抑制了学生的创造思维。新课改要求我们在教学中要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，培养学生的探究能力和操作技能，不断提高学生的创新意识和实践能力。在教学中教师首先要转变观念，把主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用。教师的任务是当好学生的顾问和参谋，帮助学生解决实验中出现的问题和困惑，为学生创设一个民主宽松的学习氛围。其余的都由学生自己来完成，从制定计划、选择器材、操作步骤、观察记录、分析总结都交给学生自己来完成。给他们充分展示自我的空间，让他们八仙过海各显神通，充分发挥各自的潜能和想象力，按照自己的想法和意愿来完成实验，使每个学生都能参与其中。例如，在讲《伏安法测电阻》时，我先让学生自己制定出实验计划，根据计划画出电路图，选择出合适的仪器并拟定出相应的实验步骤。在这一过程中学生会主动把与本实验相关的知识弄清楚，记忆也更深刻，操作起来也就更顺畅。在实验过程中教师要指导学生正确的使用实验仪器，规范的操作和注意安全，及时观察实验现象和记录数据。学生在实验过程中既动手又动脑，有利于提高了学生分析问题和解决问题的能力。
鼓励学生及时地交流实验结果。培养良好的实验探究习惯
在实验过程中由于学生之间存在着个体差异，每个人对同一问题的探究各有不同，记录的数据也不一样，得出的结论也存在着差异，有成功的经验也有错误和不足。在传统教学模式中，学生的操作过程与实验数据的处理通常得不到及时的反馈和交流，学生常常觉察不到自己存在着错误和不规范，存在的问题往往难以及时得到纠正，学生无法形成良好的科学素养和实验习惯。为此，在教学过程中我特别注意及时指导学生在实验结束后对实验进行分析和总结，鼓励学生相互交流，反思一下自己在实验过程中是否存在错误的地方，实验数据记录得是否准确可靠，得出的结论是否合理，实验过程中还有没有什么疏漏。可以让学生之间展开讨论，相互交流成功的经验，找出不足分析原因，共同寻找解决的方法，提出改进方案。培养学生良好的探究习惯和科学素养，有效地促进学生思维能力的发展和提高。
把实验探究活动延伸到课外。
培养学生的创造能力
由于课堂教学的时间和内容有限，学生的好奇心得不到更好的满足，创造思维也得不到有效的发挥。针对这种情况，我经常鼓励学生利用身边的废旧物品开展一些小发明、小制作、小实验等课外活动，以巩固所学的基础知识，丰富学生的生活，进而培养学生的创造能力，使课堂教学得以补充与完善。例如，在学习了浮力和物体的浮沉条件以后，给学生布置了怎样能使一块橡皮泥在水中上浮的作业，很多学生会从钢铁制成的轮船能浮在水面的现象中得到启示，把橡皮泥捏成船型使它上浮。再如，学习了光学以后布置学生制作小孔成像仪、潜望镜等，学习了电学以后布置他们自制简易验电器等。对一些有兴趣的学生还鼓励他们搞一些小发明等，充分发挥他们的聪明才智，让他们在实践中学以致用，增强了学生灵活运用知识的能力和手脑并用的创新能力，同时还陶冶了学生的情操。学生们看到了能利用自己所学的知识解决实际问题，不仅精神上感受到了成功的喜悦，还对引发学生的灵感起到催化剂的作用，对他们未来的发展也会产生很大的影响。
(作者单位：黑龙江大庆市二十八中学)