在当前教学改革的推动下，语文课应该能让学生在课堂上有幸福感，学得轻松、快乐，并学有所得，能给学生提供宽松的学习环境，提高课堂效率，用科学方法把课文讲透、讲精，不把压力放到课外。
　　随着改革的切入，越来越多的形式冲击着传統的教学模式，课堂上“花样”越来越多，“活跃”的气氛背后又让人又些许担忧。
　　现象一：“蜻蜓点水式”。这种情况表现在课堂上就是活动形式多样，花样百出，但多数活动没有什么实效，仿如浮光掠影。
　　曾听过一位同事讲《羚羊木雕》这篇课文，这位老师的课堂教学模式很新颖：抢答、人生AB剧情、辩论赛等活动使得课堂气氛活跃，学生课堂讨论很激烈。可教师没有注重引导学生体会作者运用怎样的手法来描写人物，用怎样的手法来表达自己的感情等。而且对学生发言的精彩之处，也缺乏适时表扬。整堂课下来，像蜻蜓点水一样，未涉及到语文实质性的东西，真正对“语文”的收获实效不大。
　　现象二：“学科移位式”。例如讲授课文《界碑》，有些老师喜欢分析中心思想，从爱国主义等方面来讲授，如果是政治老师，这样无可厚非，但语文老师更应该从语言运用的角度来教授课文，例如可以提问：作者为什么写这个事情？这才是引导同学们如何选材、怎样表达自己的情感，这才与语文课的实质有关，而不是把语文课上成思品课、科学课等。
　　现象三：“热闹非凡式”。随着“自主、合作、探究”的强化，小组合作的形式越来越频繁的出现在课堂上。如果掌控的不好，看着学生讨论的热闹非凡，过后发现学生没有能形成一定的见解，小组讨论仅流于形式，结果学生仍然茫然。
　　现象四：“浅尝辄止式”。这样的课堂不注重积累和落实。例如前不久与另一学校进行“校际交流”时，我在这所兄弟学校听了一节以文言文为专题的复习课，该课堂讲了一篇课外文言文，粗略的意译了一遍，精讲的内容全是考查的题目，其它的都忽略了。而重要字词、重要句式等的落实，在这堂课上显得特别微弱。
　　为什么会造成这些现象呢，我认为可能存在这些方面的原因：
　　1、没有把握语文学科的特点。有些教师对语文这门学科的认识不明确，易照本宣科或依葫芦画瓢，却落得个“东施效颦”的结果；抑或一味追求创新，结果却是“捡了芝麻丢了西瓜”。
　　2、身为语文教师缺乏一定的专业技能、语文素养。如：对文言文的理解只停留在简单的翻译理解上，对一些文言文的常识，如一词多义、古今异义、通假字等没有明确、充分的认识和重视。
　　3、部分语文教师受外界影响，过分注重形式。只注重课堂气氛的热闹，试图给别人留下课堂气氛的活跃的印象，而忽略课堂实在的东西。
　　针对此现象，笔者在此仅谈一谈一些尚不够成熟的措施与建议：
　　1、注重把握学科特点：语文教学的目的是引导孩子们学习表达，学习如何运用语言等。语文课应该有它特有的特点，要在课堂教学过程中要回归到语文的文体。课堂上应该注意“听、说、读、写”的落实，注重引导学生体会作者运用怎样的手法来描写人物，用怎样的手法来表达自己的感情等，明确语文教学的目的是引导孩子们学习表达，学习如何运用语言，而不是把课文的内容分析读给学生们听。注重板书、掌握系统知识，有落实意识等。
　　2、不舍本逐末，要让形式要为内容服务：学习语文应该是一个感受、领悟、积累、运用的过程，而完成这个过程的手段就是读和品，外在的活动形式都是为了这些来服务的，如果脱离了语文特色，拿再新的活动，再新的外在形式，也无法提高语文课本身的“质量”。语文教师应该多制造机会，让同学们多读多品文本本身的内容，让形式为内容服务，至于活动有必要则采用，无关紧要的则省略。
　　3、加强自身素质的提高，学会坚持优良传统：要学会做“学习型教师”，不仅要学还要善学、会学。学习的方式可以有多种：培训、参与教研活动、听课等，选取你认为有价值的方式去提升自己的专业知识、能力等。特别值得注意的是，学习中一定要有自己的思考，不可人云亦云，学会从看起来“无意义”的活动中吸取对自己有帮助的一些因素。在面对传统时，对一些好的传统教学模式，切不可因改革的潮流而盲目舍弃。