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摘 要： 根据现实的需求和先进理论的指导，国内各高校已针对学生英语水平的差异实行大学英语分级教学，其优势非常明显并已逐步形成相对稳定、成熟的模式。军队院校近年来开始推行大学英语分级教学，本文以海军工程大学为例，以该校一年多来的教学改革实践为研究对象，探讨在军队院校实施大学英语分级教学的可行性和有效性问题，并重点分析分级教学中C班英语教学情况。
关键词： 军校大学英语 分级教学 C班英语教学
1.引言
2007年9月，教育部公布的《大学英语课程教学要求》指出：“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需求。”由此可见，大学英语分级教学是教学改革的必然结果。近年来，全国各大高校纷纷实施了大学英语分级教学，军队院校也不例外。海军工程大学自2010年9月起开始大学英语教学改革，即开展大学英语分级教学，本文将以该校一年多来的教学改革实践为研究对象，探讨在军队院校实施大学英语分级教学的可行性和有效性问题，并重点分析分级教学中C班英语教学情况。
2.军校大学英语教学现状
在大学英语教学方面，军校与地方院校既有共性，又有不同之处。不同之处在于军校更强调军事特色。在军校，英语教师必须了解并掌握有军队特色的英语知识，使得学生在学到英语通用知识外，还能掌握并运用与军事相关的英语知识，为更好地为军队服务打下扎实的军事英语知识基础；共性在于在教学过程中所遵循的基本原则和标准是一致的。军校大学英语教学与地方院校的现状相同。大学英语教学周期长、任务重，是一项涉及教学管理、师资队伍、学生素质、教学方法、教学手段、测试等诸多方面的系统工程。大学英语课程是一门需参加全国性统考（CET-4/6）的课程，这说明大学英语教学的重要性。
3.军校大学英语分级教学
近年来，我校学生的英语水平两极分化的现象日益明显，其中主要是由于军队院校招生的特殊性。军队院校生源除了包括来自于地方通过高考直接升入大学的学生外（简称为地方生），还包括一批来自于基层部队选拔的优秀士兵（简称为部队生）。地方生的英语基础普遍优于部队生，地方生的大学英语四级通过率可高达90%，而部队生却只有60%左右。另外，即使在地方生中，由于地域不同，各地的英语教学水平不同，学生的英语水平也有很大差别。同一班级里基础好的学生可以完全适应教师全英文组织的课堂活动，而基础差的学生连一些简单的课堂用语也听不大明白，不能积极地融入到课堂教学活动中来。因此，军校里的大学英语分级教学势在必行。
根据克拉申的输入假设，新知识的获取是以已有知识i为基础的。分级后，同一班级的学生处于相近的认知水平，即绝大部分学生拥有相近的i，教师就有可能为同一班级绝大部分学生提供可理解性的输入i 1，既便于教师根据学生的水平确定教学要求，选用更具有针对性、真实性、趣味性及多样性的教材，又便于教师根据学生的实际情况来调控话语，用学生能够理解的课堂语言来组织课堂教学，传授知识，以获得最佳效果，真正做到因材施教。另外，情感过滤假设强调情感对语言输入具有重大作用。分级教学后，同一层次的学生英语基础比较接近，教师的教学都是建立在所有学生都能接受的i 1的原则上，这无疑有利于减少学生学习的焦虑感，激发其兴趣和动机，增强其英语学习的自信心、积极性和创造性，从而改善输入的外部环境，减少情感过滤，以获得最佳输入。
2010年9月起，海军工程大学在学生入校时进行统一的英语摸底考试，根据测试结果，并结合学生的高考成绩，划定具体的分级分数线，按学生的成绩、专业及班级进行组合，将其分为A、B、C三个等级，其中A级分为快班，B级为中班，C级为慢班。同时，为了调动学生学习英语的积极性，激励学生进步，该校对三个层次的学生实行“滚动制”，每个学期末，根据学生的平时学习状况、期末测试成绩和个人的意愿进行升降调整。
4.分级教学中C班教学情况
在一年多的分级教学实践中，A班及B班的教学比较正常，学生能够按照计划完成学习任务，但C班教学过程出现了一些问题和困难。
C班学生的共同特点是英语基础知识少且不准确，阅读理解能力和语言表达能力差。通过问卷及访谈了解到，C班学生大多对英语学习信心不足或者基本丧失信心；对于被分到C班，部分学生有一定的抵触情绪，感觉到压抑、郁闷，甚至低人一等，学习英语的积极性受到打击；但对英语学习还有一定的兴趣，也知道英语的重要性，有一定的学习动力。
根据问卷调查结果，C班学生对于分级教学的理解及建议如下：
“不应分级;学习氛围不好，学习积极性不高，担心过不了四级；上课注意力不集中，动力不大；晋级难；无法与其他班进行交流，同学之间无较好的帮助；希望教师能够多讲中文，听力有障碍；希望教师讲得详细，以听说为主；应多抓基础，多答疑。”
与此同时，教学活动的另一主体——教师，在C班教学中也遇到了一些困难。由于C班学生英语基础差，基本的语音语法词汇等方面掌握较差，致使一些课堂活动无法正常有序地开展，因此，C班老师在教学过程中主要以精讲和练习为主，形成了教师一人唱独角戏的局面，课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣和热情低。
5.C班英语教学建议
克拉申二语习得理论中的输入假设和情感过滤假设对分级教学中C班的教学有着重要的启示作用。教师在教学过程中要改善输入的外部环境，同时还要想方设法为语言学习者创造低情感过滤的内部环境，以提高英语学习效率。
首先，根据C班学生的具体情况，制定教学目标及教学策略。根据C班学生的特点，我们把教学目标定位在：从培养学习习惯开始，从最基础的语音音标、语法知识学起，以课本为主掌握基础知识和基本技能，逐步培养学习英语的兴趣，养成学习英语的习惯。C班教师在教学初期应较多地使用中文。提问可先用英文，如学生不明白再用中文加以解释。对于课文讲解，可更多采用传统的翻译教学法。
其次，运用多媒体计算机辅助教学，在课堂上，教师可利用多媒体辅助外语教学，将图文、音像、动画等丰富多彩的教学资料，用直观、立体、动感的形式传递给学生。而且，优美的语调、地道的发音、纯正的英语和有趣的故事情节，能极大地激发学生的学习兴趣，最大限度地挖掘学生的学习潜能。
最后，教师在C班教学中还应注意改善语言学习环境，创造低情感过滤的授课环境。C班学生的信心不足，兴趣不浓，教师首先要正面引导学生的情绪，让他们及时调整心态，积极地投入到英语学习中。教师应保护学生的自信心，对C班学生多鼓励，关注他们的进步，注重师生的交流，倡导互动型教学，营造良好的心理氛围和文化氛围，让学生以一种开放的心态，最大限度地进行语言输入，并在此基础上有效地输出语言。
6.结语
在提高军校学生文化素养的过程中，外语教学起着决定性作用。分级教学有利于全面增强大学英语教学效果，军队院校可以借鉴地方高校的成功经验，结合先进的分级教学理论，进一步完善适合自己学校具体情况的分级教学模式，并研究解决分级教学中出现的各种问题。
参考文献：
［1］Duly，H，M.Burt，and Krashen，S.Language Two ［M］.New York:Oxford University Press，1982.
［2］Gardner，R.C.and Lambert，W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowley Mass:Newbury House，1972.
［3］Gregg，K.Krashen’s Monitor and Occam’s Razor［J］.Applied Linguistics，1984，（05）.
［4］Krashen，S.The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］.London:Longman，1985.
［5］鲍德旺，陈东东.对转型时期军校大学英语教学模式的思考［J］.江苏社会科学，2007年教育文化版，2007.
［6］黄兆信.大学英语分级教学改革探讨［J］.中国大学教学，2004，(08).
［7］吴伟英，邓志辉，黄继炎.大学英语分级教学模式的有效性研究［J］.江苏外语教学研究，2008，（01）.
［8］许莉.克拉申二语习得理论与分级后的C班英语教学［J］.浙江万里学院学报，2008，（09）.
关键词： 军校大学英语 分级教学 C班英语教学
1.引言
2007年9月，教育部公布的《大学英语课程教学要求》指出：“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需求。”由此可见，大学英语分级教学是教学改革的必然结果。近年来，全国各大高校纷纷实施了大学英语分级教学，军队院校也不例外。海军工程大学自2010年9月起开始大学英语教学改革，即开展大学英语分级教学，本文将以该校一年多来的教学改革实践为研究对象，探讨在军队院校实施大学英语分级教学的可行性和有效性问题，并重点分析分级教学中C班英语教学情况。
2.军校大学英语教学现状
在大学英语教学方面，军校与地方院校既有共性，又有不同之处。不同之处在于军校更强调军事特色。在军校，英语教师必须了解并掌握有军队特色的英语知识，使得学生在学到英语通用知识外，还能掌握并运用与军事相关的英语知识，为更好地为军队服务打下扎实的军事英语知识基础；共性在于在教学过程中所遵循的基本原则和标准是一致的。军校大学英语教学与地方院校的现状相同。大学英语教学周期长、任务重，是一项涉及教学管理、师资队伍、学生素质、教学方法、教学手段、测试等诸多方面的系统工程。大学英语课程是一门需参加全国性统考（CET-4/6）的课程，这说明大学英语教学的重要性。
3.军校大学英语分级教学
近年来，我校学生的英语水平两极分化的现象日益明显，其中主要是由于军队院校招生的特殊性。军队院校生源除了包括来自于地方通过高考直接升入大学的学生外（简称为地方生），还包括一批来自于基层部队选拔的优秀士兵（简称为部队生）。地方生的英语基础普遍优于部队生，地方生的大学英语四级通过率可高达90%，而部队生却只有60%左右。另外，即使在地方生中，由于地域不同，各地的英语教学水平不同，学生的英语水平也有很大差别。同一班级里基础好的学生可以完全适应教师全英文组织的课堂活动，而基础差的学生连一些简单的课堂用语也听不大明白，不能积极地融入到课堂教学活动中来。因此，军校里的大学英语分级教学势在必行。
根据克拉申的输入假设，新知识的获取是以已有知识i为基础的。分级后，同一班级的学生处于相近的认知水平，即绝大部分学生拥有相近的i，教师就有可能为同一班级绝大部分学生提供可理解性的输入i 1，既便于教师根据学生的水平确定教学要求，选用更具有针对性、真实性、趣味性及多样性的教材，又便于教师根据学生的实际情况来调控话语，用学生能够理解的课堂语言来组织课堂教学，传授知识，以获得最佳效果，真正做到因材施教。另外，情感过滤假设强调情感对语言输入具有重大作用。分级教学后，同一层次的学生英语基础比较接近，教师的教学都是建立在所有学生都能接受的i 1的原则上，这无疑有利于减少学生学习的焦虑感，激发其兴趣和动机，增强其英语学习的自信心、积极性和创造性，从而改善输入的外部环境，减少情感过滤，以获得最佳输入。
2010年9月起，海军工程大学在学生入校时进行统一的英语摸底考试，根据测试结果，并结合学生的高考成绩，划定具体的分级分数线，按学生的成绩、专业及班级进行组合，将其分为A、B、C三个等级，其中A级分为快班，B级为中班，C级为慢班。同时，为了调动学生学习英语的积极性，激励学生进步，该校对三个层次的学生实行“滚动制”，每个学期末，根据学生的平时学习状况、期末测试成绩和个人的意愿进行升降调整。
4.分级教学中C班教学情况
在一年多的分级教学实践中，A班及B班的教学比较正常，学生能够按照计划完成学习任务，但C班教学过程出现了一些问题和困难。
C班学生的共同特点是英语基础知识少且不准确，阅读理解能力和语言表达能力差。通过问卷及访谈了解到，C班学生大多对英语学习信心不足或者基本丧失信心；对于被分到C班，部分学生有一定的抵触情绪，感觉到压抑、郁闷，甚至低人一等，学习英语的积极性受到打击；但对英语学习还有一定的兴趣，也知道英语的重要性，有一定的学习动力。
根据问卷调查结果，C班学生对于分级教学的理解及建议如下：
“不应分级;学习氛围不好，学习积极性不高，担心过不了四级；上课注意力不集中，动力不大；晋级难；无法与其他班进行交流，同学之间无较好的帮助；希望教师能够多讲中文，听力有障碍；希望教师讲得详细，以听说为主；应多抓基础，多答疑。”
与此同时，教学活动的另一主体——教师，在C班教学中也遇到了一些困难。由于C班学生英语基础差，基本的语音语法词汇等方面掌握较差，致使一些课堂活动无法正常有序地开展，因此，C班老师在教学过程中主要以精讲和练习为主，形成了教师一人唱独角戏的局面，课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣和热情低。
5.C班英语教学建议
克拉申二语习得理论中的输入假设和情感过滤假设对分级教学中C班的教学有着重要的启示作用。教师在教学过程中要改善输入的外部环境，同时还要想方设法为语言学习者创造低情感过滤的内部环境，以提高英语学习效率。
首先，根据C班学生的具体情况，制定教学目标及教学策略。根据C班学生的特点，我们把教学目标定位在：从培养学习习惯开始，从最基础的语音音标、语法知识学起，以课本为主掌握基础知识和基本技能，逐步培养学习英语的兴趣，养成学习英语的习惯。C班教师在教学初期应较多地使用中文。提问可先用英文，如学生不明白再用中文加以解释。对于课文讲解，可更多采用传统的翻译教学法。
其次，运用多媒体计算机辅助教学，在课堂上，教师可利用多媒体辅助外语教学，将图文、音像、动画等丰富多彩的教学资料，用直观、立体、动感的形式传递给学生。而且，优美的语调、地道的发音、纯正的英语和有趣的故事情节，能极大地激发学生的学习兴趣，最大限度地挖掘学生的学习潜能。
最后，教师在C班教学中还应注意改善语言学习环境，创造低情感过滤的授课环境。C班学生的信心不足，兴趣不浓，教师首先要正面引导学生的情绪，让他们及时调整心态，积极地投入到英语学习中。教师应保护学生的自信心，对C班学生多鼓励，关注他们的进步，注重师生的交流，倡导互动型教学，营造良好的心理氛围和文化氛围，让学生以一种开放的心态，最大限度地进行语言输入，并在此基础上有效地输出语言。
6.结语
在提高军校学生文化素养的过程中，外语教学起着决定性作用。分级教学有利于全面增强大学英语教学效果，军队院校可以借鉴地方高校的成功经验，结合先进的分级教学理论，进一步完善适合自己学校具体情况的分级教学模式，并研究解决分级教学中出现的各种问题。
参考文献：
［1］Duly，H，M.Burt，and Krashen，S.Language Two ［M］.New York:Oxford University Press，1982.
［2］Gardner，R.C.and Lambert，W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowley Mass:Newbury House，1972.
［3］Gregg，K.Krashen’s Monitor and Occam’s Razor［J］.Applied Linguistics，1984，（05）.
［4］Krashen，S.The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］.London:Longman，1985.
［5］鲍德旺，陈东东.对转型时期军校大学英语教学模式的思考［J］.江苏社会科学，2007年教育文化版，2007.
［6］黄兆信.大学英语分级教学改革探讨［J］.中国大学教学，2004，(08).
［7］吴伟英，邓志辉，黄继炎.大学英语分级教学模式的有效性研究［J］.江苏外语教学研究，2008，（01）.
［8］许莉.克拉申二语习得理论与分级后的C班英语教学［J］.浙江万里学院学报，2008，（09）.