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摘要： 文章从“校本教研”的有关概念出发,通过教学实例阐述了校本教研中教研员评课应注意的事项及有针对性的正确的评课方法。
关键词： 校本 教研 评课 主题 针对性 实效性
“校本教研”就是“以校为本的教学研究”的简称。
“校本教研”的基本要素是教师个体、教师群体、专业研究人员构成的三位一体的关系。
“校本教研”的行为方式之一是专业引领（包括教师自学、专家指导）。
在日常校本教研活动中，所谓专业引领最为常见的形式就是对教师听课后的评课。听课后的评课是教师广泛交流、深入学习的环节，无论是听课教师还是授课教师，都可以从中得到一些启发。但是，在评课过程中，常常会出现或大多数的默默无语或七嘴八舌的浅层次议论，对问题提得极少或过多，前一种情况很好解决，我们教研员一带头往往就能把大家调动起来，而后一种情形就复杂了，看似很热闹，但建设性的、解决性的意见和建议少之又少，使评课流于形式而缺乏实效性。
例如：在一次评课中，“引题没有吸引力”，“板书太少，只写了十几个字，没有板书，就没有突出重点，教师的书写功底是会影响学生的，没有示范是不行的！”，“课堂上学习气氛太死，互动时间太少”，“老师引导少，学生不能积极发言”，“没有联系学生实际”，“课堂上阅读量太少，对关键词语的理解一定要再扎实一些”，“教学重难点没有在课堂中突出来”……听着教师们的评论，授课教师的脸色开始变得紧张起来，我也为她担起心来。我觉得，这个时候我们教研员应该有一些及时的鼓励性的话语，鼓舞一下授课教师的上进心和自尊心，为什么这时候我们得说话了？因为我们下到学校去，每科的教研员基本上都是主评人，像这样的评课活动，提出的问题多，且内容杂，提问题很积极，但都得不到深究，长此以往，不但教研没有效益，还会给授课教师造成许多不利，尤其不利于年轻教师的成长。如果主评人能及时、适时地从发言中提炼主题，引导教师们围绕主题进行研讨，效果就会好得多。例如，根据教师们的发言，主评人可以把“教学的导入没有吸引力”的话题上升为讨论的主题：“这节课怎样设计导入内容？导入要根据学习情境，激发学生学习兴趣，引出学习的路子，请大家围绕怎样设计导入发表见解。”这样，就会把大家的智慧集中在一个问题上进行探讨，就容易获得一些建设性的解决策略。作为教研员，面对纷繁复杂的教学现象，要能够有一种敏锐的职业意识，善于从一般的现象中捕捉到存在的问题，从表面的繁荣中透视出教育的本质。对于教师在教学中出现许多新情况和新问题，教研员要能高屋建瓴，找出问题所在，在理论与实践的结合点上，为教师寻求解决问题的突破口，帮助他们解决教学中令他们感到困惑的问题。教研员只有参与问题的研究，才会从教师那里受到启发，受到生动的教育，才能对存在的问题有切肤之感。在合作共建基础上的“指导”是教研员不可推卸的责任；在互动、交流过程中的“服务”更是教研员不变的宗旨。
事实上，主评人的责任不在于拿出一个权威的意见，而在于从大家的发言中，选出难易程度得当、带有共性的发言话题，上升为研讨的主题，引导大家集体讨论攻关。如果每次评课都能够对一个问题进行较为深入的探讨和研究，日积月累，我们就能避免教学思考的浅层化。作为评课的主评人，在评课中提炼主题时，应注意掌握以下几点：
在评课前，可请授课教师先进行简单的说课，我几乎每次都问：你是怎样想的？说说看。让听课者体味一下课堂教学中的一些感受，创设彼此平等、共同围绕课堂进行展开教学对话的氛围。评课人要充分尊重讲课教师的劳动和自尊，在评课前尽量说出：你的优点很多，但需要改进的也不少，提出不足是我们教研员不可推卸的责任；为你们服务更是教研员不变的宗旨，提出后我们可以讨论，这样做你会进步得更快……事实证明因为你顾及了对方的感受，讲评课就进行得非常融洽，也才有了意义。在具体评课时，教研员一定要克服不痛不痒的“唠唠叨叨”、喋喋不休的过多的说教式的指导。此乃包办代替，不利于教师的成长，让教师失去了自我，是一种越位的指导。正确的指导必须是启发教师思考，启发教师学会反思，教研员是指路人，路还得教师自己走。
主评人也要注意从发言中留心大家关注较多的话题内容，有时也可稍加引导，适时提炼主题，使问题上升成为主题，以集中大家的智慧，集中有限的经验与水平，共同作用于一两个问题，使问题得到实质的解决，使评课活动收到实效。为了在评课中能有效提炼主题，主评人要提前进入听课班级，准备好各种资料，适当了解上节课的内容及班级情况，认真听、仔细记录并了解授课教师的思路及教学步骤的设置。主评人不但要敢于评课，而且要善于评课，对课的分析要以课堂的真实情况为基础，以课程标准为依据，以教材为准绳。值得注意的是，听课后一定要及时组织评议，因为时间长了，时过境迁，评者、教者印象都会淡薄，影响评课的效果。因此，听课者和主评人应及时同授课教师交换意见。
在评课中，还要做到新老有别，选题各有侧重。由于上课教师的自身素质差异及教学内容的不同，上课的目标、重难点的确定不同，评课时要体现出差异性，对不同的教师、不同的教学应有不同层次的评价与研究。对于新教师，他们的问题一般较多，应重点体现一个“导”字，倡导一个“帮”字。评课时，首先要肯定成绩以激励进取，然后对教学中出现的问题分清主次，每次帮助他们解决在教学中出现的部分问题，尤其是有共性的疑难问题，以促使青年教师不断进步。而对于老教师或骨干教师，则要严格要求，对于教学中的精彩之处进行鲜明的分析、概括，并加以提炼升华，鼓励他们发挥特长，形成自己的教学特色。在充分肯定经验的同时，也要认真分析不足，并提出切实可行的改进措施。从教师的成长角度出发，教研员对于新手的指导，开始注重的是“经验”的指导，对于已上门入路者的指导，侧重的是“理论”的点拨。
教研员评课是校本教研的一个重要形式，评课中从随意发言到提炼主题研讨，都可以提高校本教研的针对性和实效性，以更好地促进教师的专业成长，促进学校发展。
关键词： 校本 教研 评课 主题 针对性 实效性
“校本教研”就是“以校为本的教学研究”的简称。
“校本教研”的基本要素是教师个体、教师群体、专业研究人员构成的三位一体的关系。
“校本教研”的行为方式之一是专业引领（包括教师自学、专家指导）。
在日常校本教研活动中，所谓专业引领最为常见的形式就是对教师听课后的评课。听课后的评课是教师广泛交流、深入学习的环节，无论是听课教师还是授课教师，都可以从中得到一些启发。但是，在评课过程中，常常会出现或大多数的默默无语或七嘴八舌的浅层次议论，对问题提得极少或过多，前一种情况很好解决，我们教研员一带头往往就能把大家调动起来，而后一种情形就复杂了，看似很热闹，但建设性的、解决性的意见和建议少之又少，使评课流于形式而缺乏实效性。
例如：在一次评课中，“引题没有吸引力”，“板书太少，只写了十几个字，没有板书，就没有突出重点，教师的书写功底是会影响学生的，没有示范是不行的！”，“课堂上学习气氛太死，互动时间太少”，“老师引导少，学生不能积极发言”，“没有联系学生实际”，“课堂上阅读量太少，对关键词语的理解一定要再扎实一些”，“教学重难点没有在课堂中突出来”……听着教师们的评论，授课教师的脸色开始变得紧张起来，我也为她担起心来。我觉得，这个时候我们教研员应该有一些及时的鼓励性的话语，鼓舞一下授课教师的上进心和自尊心，为什么这时候我们得说话了？因为我们下到学校去，每科的教研员基本上都是主评人，像这样的评课活动，提出的问题多，且内容杂，提问题很积极，但都得不到深究，长此以往，不但教研没有效益，还会给授课教师造成许多不利，尤其不利于年轻教师的成长。如果主评人能及时、适时地从发言中提炼主题，引导教师们围绕主题进行研讨，效果就会好得多。例如，根据教师们的发言，主评人可以把“教学的导入没有吸引力”的话题上升为讨论的主题：“这节课怎样设计导入内容？导入要根据学习情境，激发学生学习兴趣，引出学习的路子，请大家围绕怎样设计导入发表见解。”这样，就会把大家的智慧集中在一个问题上进行探讨，就容易获得一些建设性的解决策略。作为教研员，面对纷繁复杂的教学现象，要能够有一种敏锐的职业意识，善于从一般的现象中捕捉到存在的问题，从表面的繁荣中透视出教育的本质。对于教师在教学中出现许多新情况和新问题，教研员要能高屋建瓴，找出问题所在，在理论与实践的结合点上，为教师寻求解决问题的突破口，帮助他们解决教学中令他们感到困惑的问题。教研员只有参与问题的研究，才会从教师那里受到启发，受到生动的教育，才能对存在的问题有切肤之感。在合作共建基础上的“指导”是教研员不可推卸的责任；在互动、交流过程中的“服务”更是教研员不变的宗旨。
事实上，主评人的责任不在于拿出一个权威的意见，而在于从大家的发言中，选出难易程度得当、带有共性的发言话题，上升为研讨的主题，引导大家集体讨论攻关。如果每次评课都能够对一个问题进行较为深入的探讨和研究，日积月累，我们就能避免教学思考的浅层化。作为评课的主评人，在评课中提炼主题时，应注意掌握以下几点：
在评课前，可请授课教师先进行简单的说课，我几乎每次都问：你是怎样想的？说说看。让听课者体味一下课堂教学中的一些感受，创设彼此平等、共同围绕课堂进行展开教学对话的氛围。评课人要充分尊重讲课教师的劳动和自尊，在评课前尽量说出：你的优点很多，但需要改进的也不少，提出不足是我们教研员不可推卸的责任；为你们服务更是教研员不变的宗旨，提出后我们可以讨论，这样做你会进步得更快……事实证明因为你顾及了对方的感受，讲评课就进行得非常融洽，也才有了意义。在具体评课时，教研员一定要克服不痛不痒的“唠唠叨叨”、喋喋不休的过多的说教式的指导。此乃包办代替，不利于教师的成长，让教师失去了自我，是一种越位的指导。正确的指导必须是启发教师思考，启发教师学会反思，教研员是指路人，路还得教师自己走。
主评人也要注意从发言中留心大家关注较多的话题内容，有时也可稍加引导，适时提炼主题，使问题上升成为主题，以集中大家的智慧，集中有限的经验与水平，共同作用于一两个问题，使问题得到实质的解决，使评课活动收到实效。为了在评课中能有效提炼主题，主评人要提前进入听课班级，准备好各种资料，适当了解上节课的内容及班级情况，认真听、仔细记录并了解授课教师的思路及教学步骤的设置。主评人不但要敢于评课，而且要善于评课，对课的分析要以课堂的真实情况为基础，以课程标准为依据，以教材为准绳。值得注意的是，听课后一定要及时组织评议，因为时间长了，时过境迁，评者、教者印象都会淡薄，影响评课的效果。因此，听课者和主评人应及时同授课教师交换意见。
在评课中，还要做到新老有别，选题各有侧重。由于上课教师的自身素质差异及教学内容的不同，上课的目标、重难点的确定不同，评课时要体现出差异性，对不同的教师、不同的教学应有不同层次的评价与研究。对于新教师，他们的问题一般较多，应重点体现一个“导”字，倡导一个“帮”字。评课时，首先要肯定成绩以激励进取，然后对教学中出现的问题分清主次，每次帮助他们解决在教学中出现的部分问题，尤其是有共性的疑难问题，以促使青年教师不断进步。而对于老教师或骨干教师，则要严格要求，对于教学中的精彩之处进行鲜明的分析、概括，并加以提炼升华，鼓励他们发挥特长，形成自己的教学特色。在充分肯定经验的同时，也要认真分析不足，并提出切实可行的改进措施。从教师的成长角度出发，教研员对于新手的指导，开始注重的是“经验”的指导，对于已上门入路者的指导，侧重的是“理论”的点拨。
教研员评课是校本教研的一个重要形式，评课中从随意发言到提炼主题研讨，都可以提高校本教研的针对性和实效性，以更好地促进教师的专业成长，促进学校发展。