现代阅读理论认为：文本意义是在读者与文本的对话中构建的。读者与文本经过交流，不断地发现，不断接受文本的视界，和自己原有视界相融合，扩大自我，构成一个全新视界。由此，每一篇课文的阅读，我们都应努力引导学生与课文展开对话，帮助学生建立阅读的自我意识，勇敢地发表见解、抒发感受，还学生阅读的主动权，让其在有限的课堂时空里有足够的时间读书和思考，亲历阅读过程，促进语文素养的全面提高。
　　一、转换角色体会情感
　　在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎么感人，可学生就是无动于衷。其重要原因是学生角色模式的定势，使得他们在阅读课文中多把自己置于文外，语言内容难以引起学生体验，语言情感难以激起学生共鸣。可见，要培养学生的感悟能力，必须以有效的方法让学生灵活扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理的揣摩、情感的体验，从而变旁观者为当事者，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。在教学《秋天的画》一课时，为了能让学生更好地体会秋天的美和课文的语言美。我改变以往的教学方法，让学生去“画秋天”。阅读课文中让学生说说自己画了什么？朗读的评价也采用“你画的桂花特别香”、“果园让你画得非常美丽”……这样的教学设计缩小学生与课文、与文中人物之间的情感差、心理差，学生才可能真正地在读中学会读书、培养语感，在读中学会表达、抒发情感。
　　二、以读促思读有所悟
　　每一篇文章都有其特别精彩之处和画龙点睛之笔，我们抓住这些有灵动的情感色彩以及鲜明又耐人寻味的词句，通过多种形式、不同层次的读，让学生层层深入、细细品味，静静享受。“迎着滇池上的点点归帆，聂耳用美妙的笛声，赞美家乡的湖光山色。”一句是《少年聂耳》一文中作者情感喷发而跃然纸上的收尾之笔。教学时，抓住这個句子引导体会到只有喜欢音乐的人才能吹出美妙的笛声。那么，当时是什么激起了聂耳尽情吹奏的热情？通过反复的读，学生体味到“湖光山色”、“点点归帆”这两个词的优美意境；再让学生用有感情的“读”，来描绘家乡的美丽景色，来体现聂耳的豪情壮志，来抒发自己对聂耳、对景色的赞美之情。这样采用引导读书的方法来引发学生的感悟与体验，自读自悟，学生体会得也更深切。
　　三、读议结合训练中感悟
　　在阅读教学强调自读自悟的同时，我们不能忽视教师的引导作用。教材离学生的距离有远近，学生朗读的感受有差异，这就需要我们教师适时点拨、导读，肯定正确，纠正错误，并与学生共同探究未知，读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，才能实现共同发展。
　　有位老师教《燕子过海》的重点段时就是这样：（1）找。找出课文的中心句，（它们飞过大海，是多么辛苦，艰难！）你从哪些句子体会到燕子过海的辛苦和艰难？（2）演。“燕子不分昼夜地飞啊飞”，大家也学着燕子飞啊飞。（大约飞了一分钟后问学生）你们飞得累不累？你们才飞了一分钟，就觉得累了，可燕子是不分昼夜地飞，多么辛苦啊！找出句子中的三组反义词说说体会。（3）说。做完飞行的动作后，再学燕子那样伏在桌子上。老师拿笔当话筒采访“燕子”：“燕子，燕子！你为什么不慢慢地飞下来，而是像雨点那样落下来？你为什么不好好站着而是伏在甲板上呢？这旅途为什么使你觉得劳累呢？”通过孩子的回答，可以深入地体会领悟到燕子过海的辛苦和艰难。（4）写。假如你是水手，你想对“展翅起飞”的小燕子说点什么呢？当水手们把这些躺在甲板上的燕子轻轻地放入大海怀里时，他们可能想到什么？说些什么呢？写一写。（5）议。“当你看到燕子飞来的时候，请不要伤害它们吧！你可知道，在到达目的地以前，它们飞过大海，是多么辛苦，艰难！”这句话的意思是什么？用陈述句该怎么说？课文为什么要用感叹句？（6）读。以上几个环节训练后都是指导学生有感情地朗读，读出感悟来。
　　在这个教学设计中，通过划、演、说、写、议、读等训练，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生强烈的共鸣，情有所感，理有所悟，就主动地参与阅读活动，听说读写诸方面都得到了训练。特别是老师采访中设计的问题匠心独具，巧妙之极：既让学生感悟到了燕子过海的辛苦艰难，并通过个体语言表达出来；更妙的是把训练融合在其中。“飞下来”和“落下来”，“站着”和“伏着”的词语比较训练不露痕迹，天衣无缝，让学生不知不觉中感悟到作者用词表达之精妙，品味到语言之韵味，促进了对语言的消化和吸收。
　　四、自由表达各抒己见
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在阅读理解中教师必须开放思想，充分尊重学生对课文的各种体验，使不同学生从不同的角度获得各自所需的、不同程度的情感熏陶，让学生把自己的阅读感受勇敢地说出来。《狐狸和乌鸦》一课，孩子们的感受是千差万别的。有的说：狐狸太坏了，他不应该自己不劳动，用拍马屁的方法骗走乌鸦的肉。有的说：狐狸太聪明了，几句话就把乌鸦的肉骗到手。有的说：乌鸦太傻了，他怎么会相信狐狸的鬼话？凡此种种，我们不能仅以教参上的“爱听好话，容易上当”作为标准答案衡量学生，相反的，对孩子的各种感受都要予以肯定。这样学生在阅读中才会去思考，去体验，去感受，学生才能把自身感悟表达出来。
　　同样的，在朗读时对诵读表达方式，朗读的技巧、情感投入程度等方面都不应作统一的要求，以发展的眼光、十足的耐性、真诚的鼓励发现肯定学生点点滴滴的进步和智慧火花的闪现。《我是苹果》中“我是苹果，我是一只小小的，红艳艳的苹果。”一句的朗读重音可有以下三种：“我是苹果，我是一只小小的，红艳艳的苹果。” ；“我是苹果，我是一只小小的，红艳艳的苹果。” ；“我是苹果，我是一只小小的，红艳艳的苹果。”。这三种不同的读法可抒发“我”作为“苹果”那快乐、感激、自豪的不同心情，表现“我”乐于奉献、积极向上的美好情感。
　　我们小学教师培养的是二十年以后社会所需要的人才，我们必须以睿智的头脑深入学生的生活，以长远的目光关注学生的将来，以超前的意识培养学生的现在，为其潜能的充分发挥创造有利的条件。