论文部分内容阅读
周卫东 著名特级教师，中学高级教师，南京师范大学小教系、晓庄学院客座指导教师，国培班卓越团队指导教师，江苏省教育厅推介的苏派名师代表之一。
参与十多项国家、省级课题的研究。在全国各省市执教观摩课、作专题讲座300余场，努力追求和探寻数学的本质，形成“对话生成、清新自然、灵动深邃”的课堂教学风格，在全国赢得广大同行的青睐。在省级以上教育教学类报刊发表论文300余篇，出版个人专著《应答与建构》。
2012年，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划》，提出了“信息技术与教育教学深度融合”这一核心理念。“融合”不是一般的技术应用，而是信息技术与教育教学的相互促进。何克搞教授提出，要让每一位教育工作者认识到：不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而要在此基础上，从教育教学的目标要求和学习者的需要出发，聚集信息技术在教育教学中的应用研究。由此可知，教育信息化不仅对教师提出了更高的要求，更为学生自主性、个性化发展提供了外部条件。
小学数学是一门基础性学科，它独特的学科特点为信息技术的有机“融合”提供了更多的空间和可能，充分运用信息技术的支持，可以进一步促进学生个性与思维的发展，培养自主学习意识与探究学习能力，形成内驱力。
基于对教育的前瞻性展望和长期实践经验的积累，信息技术在小学数学教学中的融合和应用，笔者认为，要在“盛、胜、慎”三个字上做文章。
一、“盛”：理念要“丰盛”，拥有较高的制高点，以理论统揽实践
信息技术在课堂教学中的应用依托众多理论支持，如建构主义学习理论、现代教育理论、情境学习理论和信息技术与课程的深层次整合理论等，这些理论指导并支撑着学习活动的开展与优化。
建构主义学习理论。学习是一种释疑的过程，一种协商活动的过程，一种真实情境的体验。学生的学习是一个主动建构的过程，同时也是与他人交流和分享的过程，是在社会、历史、学校的共同作用下不断认识与发展的过程。教师的角色要从以往的知识权威转变为学生学习知识的源泉，由知识的传递者转变为学习的促进者，要为学生创设良好的学习环境，提出挑战性的学习任务，使学生主动探索并发展解决实际问题的能力。
现代教育理论。教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性。教育的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，让学生主动探求知识并重视解决实际问题的能力，夯实学生终身学习的基础。
情境学习理论。情境学习理论强调知识的建构要发生在真实的情境中，学习者只有将自己所学的抽象知识应用到具体活动中，才能融于自己的知识体系，形成个性化的问题解决策略。应用信息技术进行教学，可根据需要将所要学习的知识融于具体、真实的情境中，通过情境创设，激发兴趣，建构知识，形成技能。
信息技术与课程的深层次整合理论。将信息技术作为促进学生自主学习、合作学习、探究学习的认知工具和情感激励工具、创设教学环境的工具，从而实现各种教学资源、各种教学要素和教学环节的相互融合，以促进传统教学方式的根本改变，教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。
二、“胜”：策略要优胜，占有科学的方法群，以精品赢得效益
1.“入乎其内”，让学生愿意学习数学
美国教育学家布鲁姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”《义务教育数学课程标准》（2011年版）也指出：“数学学习必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。”因而，教师合理使用信息技术可以让学生置身声像同步、动静结合、情景交融的教学氛围中，激发学生的学习兴趣，唤起强烈的探究欲望。
比如，教学“角的度量”一课时，教者精心设计了“炮兵演习”的动画，并在上课伊始进行播放：炮兵阵地上，炮兵们正进行军事演习，第一发炮弹打在了坦克的前面，第二发炮弹打在了坦克的后面，第三发炮弹正好击中坦克。然后提问：炮兵是怎样击中目标的？这里用到了哪些数学方面的知识？这节课我们就来研究“角的度量”。这样设计，一改纯粹从知识角度切入的做法，让学生置身于鲜活可感、生动形象的情境之中，“课刚始，趣亦生”，充分感受到角的度量在生活中应用的广泛性，增强学习的积极性和主动性。
2.“化乎其中”，让学生轻松理解数学
好的教学，关键在于是否能够使“教”与“学”的双方始终处于“活化”状态。数学是一门抽象性和严谨性很强的学科，其学科的内在逻辑往往超出学生的认知范围和理解水平，这时，信息技术就有了“用武之地”，可以更好地化隐为显，化暗为明，化难为易，使学生从理解的“混沌”中走出来。
比如，学习“三角形的内角和”时，尽管我们通过量、折、拼等手段，让学生明白三角形的内角和是180度，但这些过程还只是停留在直观、形象的层面，部分思维能力和抽象能力薄弱的学生还可能是一知半解、人云亦云。这时，我们可以借助几何画板的技术支持，设定一个三角形，通过其中的“度量”功能，让学生看到三角形的内角和是180度，然后拖动其中的一个顶点，变成若干其他形状的三角形（如下图），让学生形象地看
到，无论三角形的外形如何变化，显示出来的三角形内角和都是180度，从而确信前面的操作、探索到的结论是正确的，增强了学生的自信心和成功感，也感受到数学的美妙和神奇。
3.“出乎其外”，让学生迷恋应用数学
数学教学要彰显数学特质，更要指向学生的生命成长。教师心中要有文本，要时刻装着学生，努力寻求达成数学与学生之间的一种平衡。不仅要充分发掘“文本”资源，彰显学科特质，更要充分发掘“生本”资源，找准学生的生活经验，把握学生的知识经验，关注学生的思维经验，调动学生的活动经验，凸显数学知识所承载的价值。如教学“负数的认识”时，教师使用课件出示：（1）气温需要用正、负数表示，高度也需要用正、负数表示。珠穆朗玛峰比海平面大约高8844米，称为海拔8844米，记作 8844米；吐鲁番盆地比海平面大约低155米，称为海拔负155米，记作-155米。（2）出示知识链接：测量山的高度，为什么以海平面作为标准呢？自由阅读后让学生交流从中了解到哪些信息。（3）配合画面，让学生写出下列地区的海拔高度：中国最大的咸水湖——青海湖高于海平面3197米，世界上最低最咸的湖——死海低于海平面400米。（4）引导学生探究：洪泽湖为什么被称为“悬湖”？洪泽湖的湖底记作 10.5米是什么意思？里下河平原海拔约 9米又表示什么？哪一个高？
这样教学，让数学知识紧密贴近生活的原型，充分利用信息技术的便捷，链接七彩世界，让学生了解海平面的科学知识、了解大好河山的地理环境等，串起学生的生活经验和数学学习经验。
三、“慎”：技术要审慎，褒有取舍的辩证法，以本质置换形式
随着课程改革的不断深入，教学理念和教学方法发生了根本改变，课堂不断融入新的元素，学生的主体地位充分体现，合作探究、互动交流、情感智趣广泛彰显。信息技术与数学教学有机融合的同时，也存在着一些问题。
白板不等于黑板。新课程理念不断深入课堂，很多老师认为不运用信息技术进行教学就不能体现课改精神，不管哪种类型的课都要用课件，有的干脆把白板当黑板，课前把题目、答案等制成幻灯片显示。这样用白板完全替代黑板，会影响学生视觉感知的一贯性，影响学生对教材重点、难点的把握，也影响板书内容的调整与修改。因此，要慎用信息技术，课堂上要给学生留有充分的时间进行交流，从而达到真正意义上的“融合”。
现代不丢弃传统。随着信息技术在数学课堂中的广泛应用，有的教师不再研究教材，全部生硬使用配套电子教材，为了使用而使用，使有些课堂不像课堂，达不到教学目的。虽然传统的教学模式比较死板教条，但也不能忽视其优势与积极作用。在实际教学中，应结合具体教学需要灵活运用各种方法与手段，让学生在传统与现代的交融中激发兴趣、发展智力、提升技能。
课件不替代教师。有些教师认为一个内容丰富的课件就能够上好一堂课，播放课件成为教师的主要任务，而且存在课件互相传播使用的情况，有的直接网络下载，并非教师精心制作，质量不高。这样，课件播放成为课堂的主体，师生互动深受“预设”束缚，缺乏自主生成，教师的主导作用处于弱势，不利于调动学生的主观能动性。教师应突出教学重点、突显学生主体，增加实践与操作环节，提高活动强度，有效促进人机融合。?
参与十多项国家、省级课题的研究。在全国各省市执教观摩课、作专题讲座300余场，努力追求和探寻数学的本质，形成“对话生成、清新自然、灵动深邃”的课堂教学风格，在全国赢得广大同行的青睐。在省级以上教育教学类报刊发表论文300余篇，出版个人专著《应答与建构》。
2012年，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划》，提出了“信息技术与教育教学深度融合”这一核心理念。“融合”不是一般的技术应用，而是信息技术与教育教学的相互促进。何克搞教授提出，要让每一位教育工作者认识到：不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而要在此基础上，从教育教学的目标要求和学习者的需要出发，聚集信息技术在教育教学中的应用研究。由此可知，教育信息化不仅对教师提出了更高的要求，更为学生自主性、个性化发展提供了外部条件。
小学数学是一门基础性学科，它独特的学科特点为信息技术的有机“融合”提供了更多的空间和可能，充分运用信息技术的支持，可以进一步促进学生个性与思维的发展，培养自主学习意识与探究学习能力，形成内驱力。
基于对教育的前瞻性展望和长期实践经验的积累，信息技术在小学数学教学中的融合和应用，笔者认为，要在“盛、胜、慎”三个字上做文章。
一、“盛”：理念要“丰盛”，拥有较高的制高点，以理论统揽实践
信息技术在课堂教学中的应用依托众多理论支持，如建构主义学习理论、现代教育理论、情境学习理论和信息技术与课程的深层次整合理论等，这些理论指导并支撑着学习活动的开展与优化。
建构主义学习理论。学习是一种释疑的过程，一种协商活动的过程，一种真实情境的体验。学生的学习是一个主动建构的过程，同时也是与他人交流和分享的过程，是在社会、历史、学校的共同作用下不断认识与发展的过程。教师的角色要从以往的知识权威转变为学生学习知识的源泉，由知识的传递者转变为学习的促进者，要为学生创设良好的学习环境，提出挑战性的学习任务，使学生主动探索并发展解决实际问题的能力。
现代教育理论。教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性。教育的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，让学生主动探求知识并重视解决实际问题的能力，夯实学生终身学习的基础。
情境学习理论。情境学习理论强调知识的建构要发生在真实的情境中，学习者只有将自己所学的抽象知识应用到具体活动中，才能融于自己的知识体系，形成个性化的问题解决策略。应用信息技术进行教学，可根据需要将所要学习的知识融于具体、真实的情境中，通过情境创设，激发兴趣，建构知识，形成技能。
信息技术与课程的深层次整合理论。将信息技术作为促进学生自主学习、合作学习、探究学习的认知工具和情感激励工具、创设教学环境的工具，从而实现各种教学资源、各种教学要素和教学环节的相互融合，以促进传统教学方式的根本改变，教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。
二、“胜”：策略要优胜，占有科学的方法群，以精品赢得效益
1.“入乎其内”，让学生愿意学习数学
美国教育学家布鲁姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”《义务教育数学课程标准》（2011年版）也指出：“数学学习必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。”因而，教师合理使用信息技术可以让学生置身声像同步、动静结合、情景交融的教学氛围中，激发学生的学习兴趣，唤起强烈的探究欲望。
比如，教学“角的度量”一课时，教者精心设计了“炮兵演习”的动画，并在上课伊始进行播放：炮兵阵地上，炮兵们正进行军事演习，第一发炮弹打在了坦克的前面，第二发炮弹打在了坦克的后面，第三发炮弹正好击中坦克。然后提问：炮兵是怎样击中目标的？这里用到了哪些数学方面的知识？这节课我们就来研究“角的度量”。这样设计，一改纯粹从知识角度切入的做法，让学生置身于鲜活可感、生动形象的情境之中，“课刚始，趣亦生”，充分感受到角的度量在生活中应用的广泛性，增强学习的积极性和主动性。
2.“化乎其中”，让学生轻松理解数学
好的教学，关键在于是否能够使“教”与“学”的双方始终处于“活化”状态。数学是一门抽象性和严谨性很强的学科，其学科的内在逻辑往往超出学生的认知范围和理解水平，这时，信息技术就有了“用武之地”，可以更好地化隐为显，化暗为明，化难为易，使学生从理解的“混沌”中走出来。
比如，学习“三角形的内角和”时，尽管我们通过量、折、拼等手段，让学生明白三角形的内角和是180度，但这些过程还只是停留在直观、形象的层面，部分思维能力和抽象能力薄弱的学生还可能是一知半解、人云亦云。这时，我们可以借助几何画板的技术支持，设定一个三角形，通过其中的“度量”功能，让学生看到三角形的内角和是180度，然后拖动其中的一个顶点，变成若干其他形状的三角形（如下图），让学生形象地看
到，无论三角形的外形如何变化，显示出来的三角形内角和都是180度，从而确信前面的操作、探索到的结论是正确的，增强了学生的自信心和成功感，也感受到数学的美妙和神奇。
3.“出乎其外”，让学生迷恋应用数学
数学教学要彰显数学特质，更要指向学生的生命成长。教师心中要有文本，要时刻装着学生，努力寻求达成数学与学生之间的一种平衡。不仅要充分发掘“文本”资源，彰显学科特质，更要充分发掘“生本”资源，找准学生的生活经验，把握学生的知识经验，关注学生的思维经验，调动学生的活动经验，凸显数学知识所承载的价值。如教学“负数的认识”时，教师使用课件出示：（1）气温需要用正、负数表示，高度也需要用正、负数表示。珠穆朗玛峰比海平面大约高8844米，称为海拔8844米，记作 8844米；吐鲁番盆地比海平面大约低155米，称为海拔负155米，记作-155米。（2）出示知识链接：测量山的高度，为什么以海平面作为标准呢？自由阅读后让学生交流从中了解到哪些信息。（3）配合画面，让学生写出下列地区的海拔高度：中国最大的咸水湖——青海湖高于海平面3197米，世界上最低最咸的湖——死海低于海平面400米。（4）引导学生探究：洪泽湖为什么被称为“悬湖”？洪泽湖的湖底记作 10.5米是什么意思？里下河平原海拔约 9米又表示什么？哪一个高？
这样教学，让数学知识紧密贴近生活的原型，充分利用信息技术的便捷，链接七彩世界，让学生了解海平面的科学知识、了解大好河山的地理环境等，串起学生的生活经验和数学学习经验。
三、“慎”：技术要审慎，褒有取舍的辩证法，以本质置换形式
随着课程改革的不断深入，教学理念和教学方法发生了根本改变，课堂不断融入新的元素，学生的主体地位充分体现，合作探究、互动交流、情感智趣广泛彰显。信息技术与数学教学有机融合的同时，也存在着一些问题。
白板不等于黑板。新课程理念不断深入课堂，很多老师认为不运用信息技术进行教学就不能体现课改精神，不管哪种类型的课都要用课件，有的干脆把白板当黑板，课前把题目、答案等制成幻灯片显示。这样用白板完全替代黑板，会影响学生视觉感知的一贯性，影响学生对教材重点、难点的把握，也影响板书内容的调整与修改。因此，要慎用信息技术，课堂上要给学生留有充分的时间进行交流，从而达到真正意义上的“融合”。
现代不丢弃传统。随着信息技术在数学课堂中的广泛应用，有的教师不再研究教材，全部生硬使用配套电子教材，为了使用而使用，使有些课堂不像课堂，达不到教学目的。虽然传统的教学模式比较死板教条，但也不能忽视其优势与积极作用。在实际教学中，应结合具体教学需要灵活运用各种方法与手段，让学生在传统与现代的交融中激发兴趣、发展智力、提升技能。
课件不替代教师。有些教师认为一个内容丰富的课件就能够上好一堂课，播放课件成为教师的主要任务，而且存在课件互相传播使用的情况，有的直接网络下载，并非教师精心制作，质量不高。这样，课件播放成为课堂的主体，师生互动深受“预设”束缚，缺乏自主生成，教师的主导作用处于弱势，不利于调动学生的主观能动性。教师应突出教学重点、突显学生主体，增加实践与操作环节，提高活动强度，有效促进人机融合。?