新课程的实施，学生主体地位的确立，学生学习方式的改变，是以教师教学行为变化为前提的。教师应该依据学生的需要来定位自己的角色，改变自己的教学方式。如何改变？从课程改革的角度、教学角色的发展变化来说，教师的职责和作用不仅是“促进学生学习”，更专业更本质的一种基本解读应该是诱导学生自主学习。
　　激发自主学习
　　在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此，教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
　　引导自主学习
　　确立目标，引入自主学习 苏教版小学语文六年级下册《天游峰的扫路人》通过感受天游峰的高和险，以及对扫路人外貌、神态、语言、动作等的细致描写，表现了老人自信乐观、豁达开朗的人物形象。为了向学生表明上课的内容，在上课伊始，笔者就设计了这样的板书：课题中“峰”“人”两字用红笔写，且写得很大。学生就马上提出了心中的疑问：为什么“峰”和“人”字用红色且写得那么大？“峰”是怎样的峰？“人”是怎样的人？“峰”和“人”之间有什么样的关系？这正是课堂上教师要解决的问题。既然疑问是自己提出来的，目标明确了，学生心中也有数了，就自然而然地、充满活力地全程参与到课堂教学活动中来了。
　　媒体辅助，促进自主探究 教学手段是实现教学目标的主要措施。运用多媒体进行课堂教学，能将教学中难懂的文字表达转化为生动的影像，改变传统的教学模式，充分调动学生多种感官参与学习。实践证明，多媒体技术以其鲜明的画面、直观生动的影像及灵活多变的方式能吸引学生的注意力，勾起学生求知的欲望，促进学生自主探究，增强教学效果。如《天游峰的扫路人》一文的教学中，教师通过对天游峰一系列图片的出示，使学生了解了天游峰险和高的特点；《三亚落日》通过录像辅助，学生就能很快领略到三亚落日的美妙绝伦，一点也不比日出逊色。这些媒体辅助，使学生马上产生一种触景生情的感觉，迅速进入了文本，为自主探究学习定下了情感基调。
　　多种途径，刷新自主方式 一是内容自主。学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如《广玉兰》一文，主要写出了广玉兰幽香、纯洁及无比旺盛生命力几方面的特点。教学过程中，教师就可以向学生提出这样的要求：“你喜欢广玉兰哪方面的特点？你能把有关段落读好吗？”这样学生就能自主选择感兴趣的内容进行朗读感悟。二是方式自主。学习语文的过程，是学生认知方式得以展示并不断超越的过程。让学生用自己喜欢的方式来解读课文，不仅可以使课文理解进程加速，而且使学习成为学生的认知结构不断改造与完善的过程。三是练习自主。“优等生吃不饱”“困难生吃不了”的练习方式一直是困惑众多教师的两难问题。为此，在教学中要去除“大统一”的练习模式，依据学生基础的差异，设计弹性作业，让学生“跳一跳就能摘到果子”。《明天，我们毕业》一课，教师设计了全新的练习方式，要求学生会讲的讲，擅画的画，好写的写，能唱的唱……用自己喜欢的方式来表达学生对母校老师的深深眷恋之情。这样，学生在自主选择的练习中更加兴致盎然。
　　拓展自主空間
　　如《孔子游春》一文中：“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化……由此看来，水是真君子啊！”这段话采用了比喻、拟人、排比的修辞手法，表现出“孔子论水”的目的就是吿诉弟子们要像水一样做一个“真君子”。教学时，引导学生仿照这样的句式来论水，这种灵活应用与迁移创新的训练，有时也是一节课所学内容的创造性应用。使学生灵活掌握知识点，并将其运用到实践中去，这就充分拓展了学生的自主空间，开启了学生思维的闸门：水若满则溢，它好像懂得知足常乐，不能贪得无厌；水受到阻拦，或慢或转，它好像知道谦和礼让；水滋润万物，孕育天地，它好像很仁慈；水或深或浅，清澈透明，它好像很纯洁；水小可成滴，大可成洋，它好像有气量……这样，学生在所学知识的基础上再创造，拓展了自主学习的空间，表述出了他们独特的感受，从而提升他们的语言表达能力。
　　（作者单位：江苏省昆山市南港中心校）