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一、高效预习等于成功了一半
有好的开端才会有好的结局。在初中古诗词教学中，教师要引导学生在课前作好充分的准备，提前预习古诗词，当然预习不是单纯地浏览一遍文章就行了，而是要求学生认识里面的生字、生词；其次是在解决了生词之后，就要求学生用自己的话把诗词翻译出来；最后上升到理解文章的高度，这时候就要要求学生去自己查找作者的生平和创作诗文的背景，这对于理解诗词中作者投入的情感有促进作用。当然，学生课前的预习必须要适当而有效，并且要将预习情况及时反馈给教师，教师要认真批改学生的课前预习作业，不然就会适得其反，这也是为教师真正理解学生打下了基础。
二、“书读百遍，其义自现”
俗话说：“书读百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”初中生要背诵一定量的唐诗宋词是新课程标准的要求，这样学生才具有一定的诗词鉴赏能力。古人是极富智慧的，虽然在现代人看来只会摇头晃脑死背书是书呆子的象征，但是古人有一点在语文教学特别是古诗词教学中是值得借鉴的，那就是诵读。在朗诵的过程中，学生会全身心投入到诗的意境中去，直观感受诗中的情感、情节。在教学中，要尽可能让学生多读，并且采取不同方式去读，通过诵读去体会诗词中反映的情感，感受诗词的韵律，教师可以组织学生带读、齐声读、个人朗读、交叉读、分角色朗读，等等。另外一个重要方面是朗读的技巧，这需要教师在朗诵的过程中加以规范和引导。比如在朗读中要全身心投入，还要掌握诗词的节奏、韵律，才能读出美的感觉。当然情感才是诗词的核心，所以这一点要特别强调，有感情的朗读才能最打动人。学会这些朗读的技巧，再加上长时间的朗读，我相信学生的语感会越来越好，对古诗词越来越有感觉。
同时，朗读古诗词还要把握其情感基调，如忧国忧民、沉郁顿挫的《春望》，委婉含蓄、缠绵不觉的《无题》，还有壮志难酬、凄凉悲怆的《天净沙·秋思》，在读这些诗词之前，教师可以先让学生按照自己的方式大声朗读几遍，或多或少地感受一点其间的韵味。有人就说过：“讲解是死的，如同是进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”这说出了朗读的重要性。教师不应该一味地强调知识的讲授，而要更多地引导学生吟诵朗读，在诵读的过程培养他们的审美能力。
三、培养学生的语感
“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”真理来源于实践，学生要想提升自己欣赏诗词的水平，就要培养自己的语感，多读多背。在笔者教学时，一般采取当堂反馈和拓展训练的方式。当堂反馈就是在课堂上给学生一些适量的、难度适宜的题目让学生在规定的时间内做好，以达到及时训练巩固的目的；另一方面就是反馈机制，在规定时间内做完之后就当堂讲评，提醒学生要注意的点，提升学生对诗词的理解，及时纠正学生的错误，当堂消化，提高教学效率。而拓展训练是重在平时，重在课下，推荐一些好的诗词让学生在课下进行赏析朗读，这是培养语感、提高赏析能力的一个重要环节。在进行诗词训练的时候，更多的是进行比较训练，就是找两篇相似的文章让学生比较出二者的相似点和不同点，这样有利于培养学生的解题能力和辨析能力。
四、引导学生感受古诗词语言的精练性
古诗词一个最大的特色就是语言的精炼性，每一字、每一句都饱含丰富的意境和作者深刻的情感，每一行、每一个字都是诗人反复斟酌而来的，古人把这个过程叫做“炼”字，古语“吟安一个字，捻断数茎须”就道出了古人炼字的程度。比如王安石的《泊船瓜州》中的“春风又绿江南岸”，这个“绿”字，就是作者在反复推敲斟酌后才敲定下来的。据说最初写的是“春风又到江南岸”，但是诗人觉得“到”不好，就改为“遂”，但又不满意，于是又改为“人”，而后又改为“满”，经过了千锤百炼才有了最后的“春风又绿江南岸”。可见古人对诗词的要求多么高。
五、引导学生感受古诗词的意境
欣赏古诗词除了品味诗词的凝练，感受其意境也是很重要的一个部分。“有境界则自成高格”，意境美是诗歌的追求，因此在古诗词教学过程中要引导学生领略诗词的意境美。在讲课中，教师自己的情感要丰富，朗读要有情感，要能带动学生的气氛、情感。另外，要引导学生从诗词出发，体会诗词所要表达的情感，例如范仲淹《渔家傲》中的“大雁南飞，边声四起，孤城落日”，这样一个悲凉的场景，将戍边将士的思乡之情烘托得淋漓尽致，离家万里，但大业未成，男儿志气未酬，怎可归家？而悠悠的羌笛又渲染了离家的氛围，使离愁别绪更浓，通过这样的情感分析和感受，既让学生了解了文章的情，又理解了文章的主旨。将自己置身其中，感受作者所感受的，体会作者所体会的，这样才能真切地体会诗歌的意境之美。
初中古诗词的教学是一项长期而艰巨的任务，需要全体语文教师的共同努力和探索。在古诗词教学中要讲求方法，在教学的过程中要不断去总结，去改进，中华古诗词文化博大精深，初中语文教师要积极引导学生爱上古诗词，学会欣赏古诗词，体会古诗词的优美意境，激发对古诗词的热爱，掌握赏析古诗词的技巧，学会古诗词的赏析方法，在理解的基础上享受古诗词带来的美感和对自身文学素养的提升，这既是对学生的期望，也是对初中语文教师的要求。
有好的开端才会有好的结局。在初中古诗词教学中，教师要引导学生在课前作好充分的准备，提前预习古诗词，当然预习不是单纯地浏览一遍文章就行了，而是要求学生认识里面的生字、生词；其次是在解决了生词之后，就要求学生用自己的话把诗词翻译出来；最后上升到理解文章的高度，这时候就要要求学生去自己查找作者的生平和创作诗文的背景，这对于理解诗词中作者投入的情感有促进作用。当然，学生课前的预习必须要适当而有效，并且要将预习情况及时反馈给教师，教师要认真批改学生的课前预习作业，不然就会适得其反，这也是为教师真正理解学生打下了基础。
二、“书读百遍，其义自现”
俗话说：“书读百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”初中生要背诵一定量的唐诗宋词是新课程标准的要求，这样学生才具有一定的诗词鉴赏能力。古人是极富智慧的，虽然在现代人看来只会摇头晃脑死背书是书呆子的象征，但是古人有一点在语文教学特别是古诗词教学中是值得借鉴的，那就是诵读。在朗诵的过程中，学生会全身心投入到诗的意境中去，直观感受诗中的情感、情节。在教学中，要尽可能让学生多读，并且采取不同方式去读，通过诵读去体会诗词中反映的情感，感受诗词的韵律，教师可以组织学生带读、齐声读、个人朗读、交叉读、分角色朗读，等等。另外一个重要方面是朗读的技巧，这需要教师在朗诵的过程中加以规范和引导。比如在朗读中要全身心投入，还要掌握诗词的节奏、韵律，才能读出美的感觉。当然情感才是诗词的核心，所以这一点要特别强调，有感情的朗读才能最打动人。学会这些朗读的技巧，再加上长时间的朗读，我相信学生的语感会越来越好，对古诗词越来越有感觉。
同时，朗读古诗词还要把握其情感基调，如忧国忧民、沉郁顿挫的《春望》，委婉含蓄、缠绵不觉的《无题》，还有壮志难酬、凄凉悲怆的《天净沙·秋思》，在读这些诗词之前，教师可以先让学生按照自己的方式大声朗读几遍，或多或少地感受一点其间的韵味。有人就说过：“讲解是死的，如同是进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”这说出了朗读的重要性。教师不应该一味地强调知识的讲授，而要更多地引导学生吟诵朗读，在诵读的过程培养他们的审美能力。
三、培养学生的语感
“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”真理来源于实践，学生要想提升自己欣赏诗词的水平，就要培养自己的语感，多读多背。在笔者教学时，一般采取当堂反馈和拓展训练的方式。当堂反馈就是在课堂上给学生一些适量的、难度适宜的题目让学生在规定的时间内做好，以达到及时训练巩固的目的；另一方面就是反馈机制，在规定时间内做完之后就当堂讲评，提醒学生要注意的点，提升学生对诗词的理解，及时纠正学生的错误，当堂消化，提高教学效率。而拓展训练是重在平时，重在课下，推荐一些好的诗词让学生在课下进行赏析朗读，这是培养语感、提高赏析能力的一个重要环节。在进行诗词训练的时候，更多的是进行比较训练，就是找两篇相似的文章让学生比较出二者的相似点和不同点，这样有利于培养学生的解题能力和辨析能力。
四、引导学生感受古诗词语言的精练性
古诗词一个最大的特色就是语言的精炼性，每一字、每一句都饱含丰富的意境和作者深刻的情感，每一行、每一个字都是诗人反复斟酌而来的，古人把这个过程叫做“炼”字，古语“吟安一个字，捻断数茎须”就道出了古人炼字的程度。比如王安石的《泊船瓜州》中的“春风又绿江南岸”，这个“绿”字，就是作者在反复推敲斟酌后才敲定下来的。据说最初写的是“春风又到江南岸”，但是诗人觉得“到”不好，就改为“遂”，但又不满意，于是又改为“人”，而后又改为“满”，经过了千锤百炼才有了最后的“春风又绿江南岸”。可见古人对诗词的要求多么高。
五、引导学生感受古诗词的意境
欣赏古诗词除了品味诗词的凝练，感受其意境也是很重要的一个部分。“有境界则自成高格”，意境美是诗歌的追求，因此在古诗词教学过程中要引导学生领略诗词的意境美。在讲课中，教师自己的情感要丰富，朗读要有情感，要能带动学生的气氛、情感。另外，要引导学生从诗词出发，体会诗词所要表达的情感，例如范仲淹《渔家傲》中的“大雁南飞，边声四起，孤城落日”，这样一个悲凉的场景，将戍边将士的思乡之情烘托得淋漓尽致，离家万里，但大业未成，男儿志气未酬，怎可归家？而悠悠的羌笛又渲染了离家的氛围，使离愁别绪更浓，通过这样的情感分析和感受，既让学生了解了文章的情，又理解了文章的主旨。将自己置身其中，感受作者所感受的，体会作者所体会的，这样才能真切地体会诗歌的意境之美。
初中古诗词的教学是一项长期而艰巨的任务，需要全体语文教师的共同努力和探索。在古诗词教学中要讲求方法，在教学的过程中要不断去总结，去改进，中华古诗词文化博大精深，初中语文教师要积极引导学生爱上古诗词，学会欣赏古诗词，体会古诗词的优美意境，激发对古诗词的热爱，掌握赏析古诗词的技巧，学会古诗词的赏析方法，在理解的基础上享受古诗词带来的美感和对自身文学素养的提升，这既是对学生的期望，也是对初中语文教师的要求。