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情境教学已成为目前英语教学日益关注的话题，在英语教学过程中，通过新颖、丰富多彩的教学手段实施情境教学，不仅能唤起学生的学习注意，还能充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为课堂的主人。本文着重探讨了初中英语小班化课堂实施情境教学的策略。
一、利用实物，引发情景教学
在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，对他们来说直观易懂，学生学起来会感到亲切自然。
如教文具的名称时，让学生拿出文具盒，教师先拿出一支钢笔，用英语说a pen，然后拿出两支钢笔说two pens，反复说几遍，让学生也拿着钢笔跟教师说，很容易就把钢笔这一单词记住了，而且也易于学生分清名词的单、复数表达。又如，在书包里装了铅笔盒，各种颜色的铅笔，各种书本，小刀等。我们可以通过做猜谜游戏的方式再进行下列各种句型的操练：1.What is in the bag？Can you guess? 2．Is there a pencil--box in the bag？/Are there any pencils in the box？通过游戏消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，使他们的思维活跃，处于最佳的学习状态，进而当堂记熟所学内容，教学效果良好。
二、创设情景，激发情景教学
在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。如在教学去商店买衣服的对话时，我事先准备了各种各样衣服的图片，上课时把它们陈列在黑板上，这样讲台便成了商店的柜台。教师扮演营业员，学生扮演顾客，“顾客”来到“商店”要买衣服时，“营业员”说：Good morning， sir. What can I do for you?“顾客”说：Good morning. I want to buy a skirt.营业员就拿出该件商品回答：Please look at this white one.Do you like it？如果顾客满意的话，就买下这件衣服，就可结束对话；而漂亮鲜艳的图片就成为他的奖品。如果不满意可继续对话下去，直至找到满意的图片。以一个衣服类的单词为例进行表演之后，教师可以再请一组同学，以另一个衣服类的单词为例再次进行表演，这样重复的表演方式并不是毫无新意的，因为不断的表演过程就是不断练习的过程，英语的学习就是要不断的练习，反复的温习，使学生在不知不觉中掌握英语知识，提高学生的英语口语表达能力。除此之外，类似于问路、打电话等情景，教师都可以采用这样的方式进行渗透式的教学，调动课堂氛围，提高教学效率。
三、新旧联系，启发情景教学
在英语教学中，如何能够让学生又快又好记忆更多的英语单词是教师教学的难点。传统的记忆英语单词的方法是大声地朗读、认真地背诵以及大量地抄写，这样的方法能够记住少量的英语单词，但是很容易使学生感到厌倦，会带来英语学习的负面情绪，而且记住的单词也是短暂性的记忆。所以，教师在让学生记忆单词的时候，要采用引导的方法，引导学生从单词的发音、单词的字母构成等方面寻找单词之间的不同之处与相似之处，先比较，后记忆。也可以让学生先学会一个生词，再学习它们的近义词、反义词、同音词等，用这种联系记忆法，可以记忆更多的单词，并将词汇量以网状的形式记在学生的脑海中，有利于学生更好地利用单词。词组的记忆也同样可以采取此类办法，效果还是不错的。
四、开展竞赛，调动情景教学
初中生对事物已经有了自己的想法，他们在学习中也有强烈的荣誉感与进取心。在英语教学中，教师可以利用学生的这一心理特质，将竞争的意识带到课堂上去，能够大大地提高英语教学的效率。比如，教师可以以抢答的方式向学生提出问题，也可以进行一次单词拼写大赛，以及英语猜谜等。将英语课堂氛围变得轻松有趣。在英语教学课堂上，开展适当的课堂竞赛活动，有利于调动学生学习的积极性，首先让学生对英语课感兴趣，才能进而对英语学习感兴趣，学生主动学习英语的效率远远超过教师强加教学的效率。
五、融洽师生关系，促进自主学习
英语的教学不仅仅是依靠一种教学方法，师生关系也是影响英语教学效率的重要因素。教师应该与学生形成一种融洽的师生关系，多关心学生的学习情况。除此之外，教师不能带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂应给每位学生施展才能的机会——他们是表演的天才。有的学生为课文配备的图片非常生动有趣；有的平时表现不怎么样的学生却能在短短的几分钟内排演一部课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。教师的语言往往也是影响学生上课的情景教学。在学生回答问题时，应用鼓励性、期望性的语言；学生回答正确时，应用肯定性、赞扬性的语言；学生回答错误时，应用谅解性、引导性的语言，以产生心灵上的共鸣。同时，教师要注意在每堂课对不同的人设计不同的表扬，以增加他们的自信心。
一、利用实物，引发情景教学
在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，对他们来说直观易懂，学生学起来会感到亲切自然。
如教文具的名称时，让学生拿出文具盒，教师先拿出一支钢笔，用英语说a pen，然后拿出两支钢笔说two pens，反复说几遍，让学生也拿着钢笔跟教师说，很容易就把钢笔这一单词记住了，而且也易于学生分清名词的单、复数表达。又如，在书包里装了铅笔盒，各种颜色的铅笔，各种书本，小刀等。我们可以通过做猜谜游戏的方式再进行下列各种句型的操练：1.What is in the bag？Can you guess? 2．Is there a pencil--box in the bag？/Are there any pencils in the box？通过游戏消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，使他们的思维活跃，处于最佳的学习状态，进而当堂记熟所学内容，教学效果良好。
二、创设情景，激发情景教学
在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。如在教学去商店买衣服的对话时，我事先准备了各种各样衣服的图片，上课时把它们陈列在黑板上，这样讲台便成了商店的柜台。教师扮演营业员，学生扮演顾客，“顾客”来到“商店”要买衣服时，“营业员”说：Good morning， sir. What can I do for you?“顾客”说：Good morning. I want to buy a skirt.营业员就拿出该件商品回答：Please look at this white one.Do you like it？如果顾客满意的话，就买下这件衣服，就可结束对话；而漂亮鲜艳的图片就成为他的奖品。如果不满意可继续对话下去，直至找到满意的图片。以一个衣服类的单词为例进行表演之后，教师可以再请一组同学，以另一个衣服类的单词为例再次进行表演，这样重复的表演方式并不是毫无新意的，因为不断的表演过程就是不断练习的过程，英语的学习就是要不断的练习，反复的温习，使学生在不知不觉中掌握英语知识，提高学生的英语口语表达能力。除此之外，类似于问路、打电话等情景，教师都可以采用这样的方式进行渗透式的教学，调动课堂氛围，提高教学效率。
三、新旧联系，启发情景教学
在英语教学中，如何能够让学生又快又好记忆更多的英语单词是教师教学的难点。传统的记忆英语单词的方法是大声地朗读、认真地背诵以及大量地抄写，这样的方法能够记住少量的英语单词，但是很容易使学生感到厌倦，会带来英语学习的负面情绪，而且记住的单词也是短暂性的记忆。所以，教师在让学生记忆单词的时候，要采用引导的方法，引导学生从单词的发音、单词的字母构成等方面寻找单词之间的不同之处与相似之处，先比较，后记忆。也可以让学生先学会一个生词，再学习它们的近义词、反义词、同音词等，用这种联系记忆法，可以记忆更多的单词，并将词汇量以网状的形式记在学生的脑海中，有利于学生更好地利用单词。词组的记忆也同样可以采取此类办法，效果还是不错的。
四、开展竞赛，调动情景教学
初中生对事物已经有了自己的想法，他们在学习中也有强烈的荣誉感与进取心。在英语教学中，教师可以利用学生的这一心理特质，将竞争的意识带到课堂上去，能够大大地提高英语教学的效率。比如，教师可以以抢答的方式向学生提出问题，也可以进行一次单词拼写大赛，以及英语猜谜等。将英语课堂氛围变得轻松有趣。在英语教学课堂上，开展适当的课堂竞赛活动，有利于调动学生学习的积极性，首先让学生对英语课感兴趣，才能进而对英语学习感兴趣，学生主动学习英语的效率远远超过教师强加教学的效率。
五、融洽师生关系，促进自主学习
英语的教学不仅仅是依靠一种教学方法，师生关系也是影响英语教学效率的重要因素。教师应该与学生形成一种融洽的师生关系，多关心学生的学习情况。除此之外，教师不能带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂应给每位学生施展才能的机会——他们是表演的天才。有的学生为课文配备的图片非常生动有趣；有的平时表现不怎么样的学生却能在短短的几分钟内排演一部课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。教师的语言往往也是影响学生上课的情景教学。在学生回答问题时，应用鼓励性、期望性的语言；学生回答正确时，应用肯定性、赞扬性的语言；学生回答错误时，应用谅解性、引导性的语言，以产生心灵上的共鸣。同时，教师要注意在每堂课对不同的人设计不同的表扬，以增加他们的自信心。