【摘 要】教材解读是语文教学的起点，对于语文教学来说，解读教材的重要性是毋庸置疑的。根据课堂观察，很多语文教师的文本解读不容乐观，值得我们深思。
　　 【关键词】教材解读 现状 思考 应对策略
　　
　　教材解读是语文教学的起点，对于语文教学来说，解读教材的重要性是毋庸置疑的。因此，语文教师责任重大，唯有教师的正确把握，才能引领学生与文本进行心灵的沟通，把握文本的精髓。但是，根据现时课堂观察，很多语文教师的文本解读不容乐观，值得我们深思。
　　一、现状点击
　　1．浮光掠影。许多教师在文本解读上，不愿花时间花精力。要上课了，才粗略地读一读课文，了解文本的大意。上课时胡子眉毛一把抓，效果可想而知。
　　2．按图索骥。很多教师在备课时，对文本的解读，没有自己的阅读体会，更没有自己独特的感受和见解，只是把别人的认识作为自己最终的解读。
　　3．舍本逐末。有的教师在解读文本时，没有抓住重点，把大量的时间、精力花在资料搜集上，对文本进行无度的拓展与延伸，得不偿失。
　　二、理性思考
　　解读文本在很多语文教师这儿都发生了偏颇，究其原因，我想主要有以下几点：1.忽略了教师的主动性和创造性。很多教师忘了自己是教学资源的开发者，是课堂教学的组织者、引领者。２.很多教师没有正确把握语文教学的定位。他们忘了语文最本质的东西，把语文教学演绎成“水果拼盘”。３.没有树立文本解读的学生主体观。只把学生当作可扩充的容器，忽略了学生个体的主体地位，忽略了阅读乃是个性化的行为。４.教师缺乏解读文本的理论与方法，对内蕴丰厚的文本解读，以点概面、轻重倒置。
　　三、应对策略
　　1.解读作者意图，把握文本含义。我们在解读文本时，要感悟作者的内心、情感，从作者的视角，深入地感受文本的意义，体验文本的内涵，与作者达到情感共鸣。这样，才能更好地把握文本的意义及实质性的重点内容，进而有效的阅读教学。
　　2.揣摩编者思路，把握文本目标。教材是根据一定的编排理念，组合而成的。语文教材的成册，每一个单元课文的编排，都有编者一定的意图。教师可从编者的视角解读文本，理顺编排意图。
　　3.立足学科本位，把握语言特征。教师应立足语文学科本位，从语文的视角来解读文本。课堂教学必须着眼于语言的训练点，积累学生的语言经验，必须捕捉情感的触发点，把握语言内核，必须挖掘文字的留白点，促进学生语言生长，同时可以关注语言的焦点、文体的特点、写作的支点、表达的亮点等，力求“牵一发而动全身”，让语文教学充满浓浓的“语文味”。
　　（１）着眼语言的训练点，积累语言经验。教师的文本解读不能只停留在理解、感悟上，还必须关注作者语言表达艺术，进行语言的训练，获取语言规律，积累语言经验。
　　（２）捕捉情感的触发点，把握语言内核。解读文本，我们教师要细读文本，寻找拨动学生心弦、引发强烈共鸣的情感触发点，营造学生、文本、作者、教者之间巨大的“磁场效应”，在发展语言的同时升华情感，把握语言内核，以实现人文性与工具性的和谐统一。
　　（３）挖掘文字的留白点，促进语言生长。在我们的语文课本中，留有许多留白的地方，这种手法与绘画中的留白有异曲同工之处。在教材中，这些留白，给学生无穷遐想和无尽感悟的空间，从而激发学生用灵动的思维对文本进行个性化的解读，深化对课文的理解。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘文本中的训练点，促进学生的语言生长。
　　4.回归学生，遵循发展规律。
　　（１）立足学生“潜在资源”。学生已有的经验时刻影响他们对文本的理解与感悟。教师从学生的角度解读文本，就要珍视学生的“潜在资源”，以它为教学起点。这就需要教师花时间、花精力来重点引领。这样才能让学生在课堂上，真正有所得，有所悟，切实提高语文课堂效率。
　　（２）关注学生“具体生命”。学生作为阅读文本的主体，是一个个活生生的具有鲜明生命色彩的个体。在解读文本时，要关注对学生“具体生命”的不同状态进行解读。只有充分了解学生个体差异，以生为本，站在他们的视角去揣摩，学生才可能产生的独特体验或阅读障碍，以及他们在与文本亲密接触中潜在的多种可能。
　　我们说，文本解读，既要读“厚”，又要读“薄”。读“厚”是为了深入，读“薄”是为了浅出。读“厚”并不是说我们教师知道多少就要教给学生多少，也就是我们常说的教师能走多远就能领着孩子走多远？读“薄”，也不是说没有血肉，不要内容。“厚”是为“薄”服务的，以厚驭博，才会轻而易举，手到擒来；“薄”是手段，是为了简洁，为了深浅有度，要“薄”而有肉。这样你选择的教学内容才可能是恰当的、有效的。
　　解读文本，永远是语文教师难以言尽的话题，也永远是阅读教学需要首先解决的问题。这里，我从作者、编者、学科、学生等角度提出一些解读文本的建议，愿我们老师，在解读文本的旅途中，迈出更坚实的步伐，收获美丽的教育风景。
　　
　　（河北香河一中；065400）