语文作为基础教育学科，对培养学生的创新能力具有重要责任。那么，语文教学中应如何培养学生的创新能力呢？笔者从如下四个方面，培育学生的创新精神。
　　
　　一、创设情景、激发兴趣
　　
　　在语文教学活动中，激发学生的学习兴趣，保护和培养学生的创新意识应是职中语文创新教育的重要内容之一。在语文教学过程中，教师应寻找学生共同的“触点”，有意识地创设情景，激发学生的探究兴趣。如在上《天山景物记》一文时，我利用多媒体教室，运用录音朗读、播放歌曲等创设特定的情境来感染学生。通过一定的情感调控，让学生与作者产生共鸣。通过多媒体屏幕，我向学生展示天山的美丽景观，使学生在欣赏天山美丽景色的时候，激发学习兴趣。接着，我提了这样一个问题：文章标题点明了几个方面的内容？然后，我以“潮州景物记”为题，要求学生在讨论的基础上列出写作提纲。刚开始，同学们觉得很难下笔：该如何选材？如何组织材料呢？在此基础上，我对文章的标题作了提示、讲解，让学生了解到作文中应如何选取有代表性的材料，学习从多方面来反映事物的方法。这种创设情景、制造悬念、激发求知欲望的做法收到很好的效果，同学们对《天山景物记》产生了浓厚的兴趣。
　　
　　二、诱导质疑、启发思维
　　
　　在语文教学中，教师应善于质疑，善于激发学生质疑，激发他们探求新知识的欲望，迸发出创造的思维火花。质疑有两种：一是教师的质疑。教师的质疑应当充分了解学生的认识结构和发展水平，把问题的难度调到“学生跳起来就能摘到果子”的程度。同时，应注意问题有新意。在上《纪念刘和珍君》一文时，我提出这样一个问题：刘和珍君的牺牲值不值得？同学们在老师的指导下阅读了课文，然后纷纷发表意见。有的同学认为值得，因为这是为正义而死，这反映了她勇敢、视死如归的伟大品质；有的同学则认为不值得，因为这样的斗争方式不可取，收效甚微。通过讨论，同学们加深了对文章主旨的理解。二是学生质疑。教师应创设民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解。心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃，思维敏捷，激情勃发。教师应教给学生质疑的方法，对敢于质疑的同学，给予鼓励和表扬。同时，教师应组织学生进行讨论，诱导学生解决问题，并在质疑时允许学生有错。
　　
　　三、驰骋想象、发展潜能
　　
　　创新教育的使命就是开发人的创新潜能，培养人的创新素质，发展人的创新能力。创新能力的培养，首先是创造性思维能力的培养。创造性思维主要表现在解决问题过程中的新与活，其最大特点是求异性，求异是创造的先驱。而我们以往的教学往往过于求同，形成“人云亦云，缺少创见，没有自己的感受，没有自己的观点”的弊端。所以教师应注意培养学生的求异思维，促进学生思维的多向性发展，要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维的过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。同时，进行发散思维和逆向思维两个方向的创新思维培训，如“近朱者未必赤，近墨者未必黑”“知足未必常乐”等观点的讨论，观点新颖，蹊径独辟，令人耳目一新。
　　创新能力的培养，也离不开创造想象力的培养。想象是创新的翅膀、拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。所以教师在教学过程中，应运用有效的机制和科学的方法，给学生留下联想和想象的空间，唤起想象的激情，大胆想象，甚至是异想天开，挥舞创新的翅膀。科学家是因为有想象力，才会有那么多的发明创造。我在上《科学展翅，梦想成真》一课时，就结合演示，引导学生大胆想象。
　　
　　四、重视实践、培育能力
　　
　　实践是创新的载体，离开实践的虚探讨、空研究恰似缘木求鱼，半点实际意义也没有。语文是一门应用性很强的学科，要完成“培养创新能力”这一教学目的，应在教与学的实践中逐步形成。所以我们应该把语文教学与学生的生活实践结合起来，与开展丰富多彩的课外活动结合起来，积极创造条件，进行尝试实践，迁移运用，探究创新。如根据课文内容，自导自演课本剧、小品、短剧，举行征文比赛，讲故事比赛，组织影评演讲、辩论等活动，创办文学社等。这些活动不仅开阔了学生视野，充实了学生的知识，同时让学生在活动中感受生活，认识自己，提高分析问题和解决问题的能力，从而培养了学生的创新能力。
　　
　　责任编辑 潘孟良