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随着教育技术的不断发展，多媒体辅助物理教学日臻成熟。近年来我校领导千方百计搞好现代教育技术的普及和推广，提高了广大教师的素质和学校的办学水平。作为新世纪的教师，我们积极响应了领导号召，潜心钻研了现代教育技术，全面提高了教育教学水平，取得了可喜的教育教学成绩。下面我结合自己的教学实践，就“现代教育技术”在中学物理教学中的应用问题谈一谈做法和体会。
一、广泛应用，促进教学
（一）现代教育技术与研究性学习
网络是研究性学习的一个重要资源，比如我们可以很方便地在网上寻找与选题有关的背景知识，在研究过程中获取相关文件、数据、图片等。可以说，网络避免了单调的、重复性的劳动，提高了研究性学习的学习效率。此外，网络使研究成果的发布变得快捷方便，便于研究成果的交流和推广。网络资源，极大地提高了学生研究性学习的学习兴趣，激发了学生探究问题的创新意识，锻炼了学生获取、处理信息的能力。
（二）多媒体技术与中学物理实验教学
物理是一门以实验为基础的自然科学，在中学物理的教学中，实验对于发展学生的智力、培养学生的创造力有着重要作用。如八年级《物理》教材中“日食和月食的形成”、“小孔成像”等现象，通过课件形式展现给学生，既增加了课堂的趣味性，同时又加深了学生对知识的理解，“晶体的熔化和凝固”实验，实验本身对晶体的纯度要求较高，同时由于实验条件较难控制，操作不当很容易得出错误结论。如果在学生实验的基础上观看相关的课件，便可以在较短时间内使学生观察到晶体的熔化和凝固过程，同时动态描绘出其“熔化和凝固曲线”，提高课堂授课效率。
（三）网络信息资源与中学物理教学
网络为教师的教和学生的学提供了丰富的资源。我们可以较方便地从网络上获取学科前沿知识、与教学有关的参考知识，同时还可以参加网络继续教育课程的学习，及时更新知识，提高自身素质。我经常访问的教育资源网有：K12教育资源网、中学物理网、物理教学网等。网络上的优秀教案、优秀多媒体课件、精选的习题、历届中考试题及中考分析等，能开阔眼界，丰富学科知识，更重要的是能提高授课水平。
二、“自主探究学习型”物理课堂教学模式的建构
教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定的教学环境下展开的教学活动进程中，各要素之间稳定的关系和结构形式。那么在建构主义学习理论的指导下，如何运用现代教育技术来建构新型的现代物理教学模式呢？
探索现代教育技术环境下的物理教学，最重要的是建构适合初中学生身心发展、将现代信息技术与初中物理课程加以整合的、体现自主学习探究的新型初中物理课堂教学结构或程序。“自主学习探式”教学模式分以下几个阶段：创设情境设疑、提出问题假设、自主设计探究、实验仿真研究、课堂反馈总结、课题拓展。
（一）创设情境设疑
创设物理情境的方式多种多样，但运用现代教育技术创设物理情境，效果更为突出。（1）运用现代教学技术创设物理情境，更能激发学生的学习兴趣，产生创新欲望。十八世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有了兴趣可以变苦学为乐学；变被迫、被动地学习为主动、创造性地学习。而兴趣作为支配人们行为的动机，并非人的头脑中固有的，为使学生对物理学科产生兴趣，除了要在教学内容上挖掘外，还可以借助一定的外部条件，鲁迅先生说过：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”现代教育技术新颖、形象、直观、艺术化的特点，可创设出悦耳、悦目、悦心的教学情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。和谐宽松的教学环境，无疑会诱发学生感情上的参与，激发学生的求知欲望和探索精神。（2）运用现代教学技术创设物理情景，不仅能使学生更好地理解知识的实质，把握知识的内涵，而且能强化学生的情感，从而使“情感、态度和价值观”的教学目标在潜移默化中顺利实现。（3）运用现代教学技术创设教学情境能引发学生积极思考，合理想象，为学生各方面能力的提高打下坚实的基础，尤其有利于培养学生的创造性思维能力。
（二）提出问题假设
通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法展开学生自我和相互设问、师生之间设问，最终提出问题，并对提出的问题进行猜想和假设。要培养学生提出问题及研究问题的能力，促使学生由过去的“机械接受”向“主动探究”发展。
（三）自主设计探究
通过教师启发引导（例如演示或介绍类似概念、规律的理解过程或多媒体展示），然后让学生自己去分析、去设计有关的实验进行分析研究。探究学习过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念规律的框架逐步攀升。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先精心所作的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导。
（四）实验仿真研究
创设实验情境，培养学生物理创新能力和实践能力。对于教材中的各种实验，教师尽可能将其转变为探索性实验，培养学生的创新能力。对于初中物理教材中不容易做或无法重演的实验，可以借助利用虚拟仿真实验室。《仿真物理实验室》为我们提供了一个实验器具完备的综合性实验室，供我们任意驰骋，我们可以亲自动手创建所能想象的所有实验和物理模型。现在《仿真物理实验室》有三个部分：主模块（包含力学、运动及动力学等内容）部分、光学部分和电学部分。基本上涵盖了中学物理80%的内容。每个部分都为我们提供了充分的物理器件和物理环境。我们只需要搭建器件，并设置器件的属性就能完成所想的创作。例如：运动及动力学中的单摆、人造地球卫星等；光学中的平面镜反射、介质对光线的折射和全反射、凸透镜成像等；电学中的串联与并联电路，用《仿真物理实验室》创建的物理模型不但可以展示动画，而且可以提供多样的实验实时数据。我们还可以使用辅助分析工具，对实验数据进行分析。《仿真物理实验室》的操作非常简单，用它来制作物理教学课件，一般不会超过十分钟。无论是教师制作课件、物理课堂上的现场应用、学生用于探索性的学习，《仿真物理实验室》都是一个不可多得的好工具，为学生创设物理虚拟仿真实验情境，再让学生自主设计实验进行探究。也可以借助多媒体软件如《Flash MX》、《几何画板》等工具软件，制作网络课件。
（五）课堂反馈总结
可以由学生或教师进行课堂总结，交流学习的心得体会，交流学习的难点、存在的问题及今后学习提高的建议；也可以由学生写小论文，进行论文答辩式总结：由答辩者在规定的时间内介绍探究学习过程，再由答辩者回答教师和其他学生就其研究情况的提问。
（六）课题延伸课外
充分利用网络技术和多媒体平台大搞物理课外活动和研究性学习，进一步促进学生自主学习探究能力的提高。组织开展物理课外活动，有学科小组活动、科技小组活动（如航模、无线电、摄影、教具制作、地震观测等）、物理竞赛小组集训活动、各种讲座活动等。积极实施研究性学习，能促进基础知识向实际能力的转化，是培养学生能力的重要途径；能发挥学生的个性与特长，发挥探究的自觉主动性，进一步培养学生自主学习探究的能力，培养学生学习物理的兴趣，提高学生的综合素质和综合能力。
现代教育技术环境下开展物理学科自主学习探究式教学模式应立足课堂，契合新课程改革，契合当今教学的实际，充分利用现代教育技术，优化教学过程，探索和建构一个可反馈的高中物理自主探究学习型教学模式，使师生可从反馈信息中不断进行调控，确保学生能主动学习、自主探究、自主实验、合作讨论、协作学习，培养学生自主学习、自主探究的能力。这种模式重视探究过程中学生的体验。学生的学习过程不再是被动接受，而是转变为主动参与、积极探究，不断建构和不断整合自己的认知结构；教师的作用在于指导、点拨，在于“导”；各种教学媒体也掌握在学习者手中，成为学生获取知识信息、掌握技能的认知工具和交流讨论、共同进步的沟通工具。学生在自主探究学习活动中获得的不仅仅是知识，更重要的是学会了学习与研究的方法、过程与手段，培养了自主学习探究的能力，这是一种终身学习能力，能为他们的长远发展奠定坚实的基础。
一、广泛应用，促进教学
（一）现代教育技术与研究性学习
网络是研究性学习的一个重要资源，比如我们可以很方便地在网上寻找与选题有关的背景知识，在研究过程中获取相关文件、数据、图片等。可以说，网络避免了单调的、重复性的劳动，提高了研究性学习的学习效率。此外，网络使研究成果的发布变得快捷方便，便于研究成果的交流和推广。网络资源，极大地提高了学生研究性学习的学习兴趣，激发了学生探究问题的创新意识，锻炼了学生获取、处理信息的能力。
（二）多媒体技术与中学物理实验教学
物理是一门以实验为基础的自然科学，在中学物理的教学中，实验对于发展学生的智力、培养学生的创造力有着重要作用。如八年级《物理》教材中“日食和月食的形成”、“小孔成像”等现象，通过课件形式展现给学生，既增加了课堂的趣味性，同时又加深了学生对知识的理解，“晶体的熔化和凝固”实验，实验本身对晶体的纯度要求较高，同时由于实验条件较难控制，操作不当很容易得出错误结论。如果在学生实验的基础上观看相关的课件，便可以在较短时间内使学生观察到晶体的熔化和凝固过程，同时动态描绘出其“熔化和凝固曲线”，提高课堂授课效率。
（三）网络信息资源与中学物理教学
网络为教师的教和学生的学提供了丰富的资源。我们可以较方便地从网络上获取学科前沿知识、与教学有关的参考知识，同时还可以参加网络继续教育课程的学习，及时更新知识，提高自身素质。我经常访问的教育资源网有：K12教育资源网、中学物理网、物理教学网等。网络上的优秀教案、优秀多媒体课件、精选的习题、历届中考试题及中考分析等，能开阔眼界，丰富学科知识，更重要的是能提高授课水平。
二、“自主探究学习型”物理课堂教学模式的建构
教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定的教学环境下展开的教学活动进程中，各要素之间稳定的关系和结构形式。那么在建构主义学习理论的指导下，如何运用现代教育技术来建构新型的现代物理教学模式呢？
探索现代教育技术环境下的物理教学，最重要的是建构适合初中学生身心发展、将现代信息技术与初中物理课程加以整合的、体现自主学习探究的新型初中物理课堂教学结构或程序。“自主学习探式”教学模式分以下几个阶段：创设情境设疑、提出问题假设、自主设计探究、实验仿真研究、课堂反馈总结、课题拓展。
（一）创设情境设疑
创设物理情境的方式多种多样，但运用现代教育技术创设物理情境，效果更为突出。（1）运用现代教学技术创设物理情境，更能激发学生的学习兴趣，产生创新欲望。十八世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有了兴趣可以变苦学为乐学；变被迫、被动地学习为主动、创造性地学习。而兴趣作为支配人们行为的动机，并非人的头脑中固有的，为使学生对物理学科产生兴趣，除了要在教学内容上挖掘外，还可以借助一定的外部条件，鲁迅先生说过：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”现代教育技术新颖、形象、直观、艺术化的特点，可创设出悦耳、悦目、悦心的教学情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。和谐宽松的教学环境，无疑会诱发学生感情上的参与，激发学生的求知欲望和探索精神。（2）运用现代教学技术创设物理情景，不仅能使学生更好地理解知识的实质，把握知识的内涵，而且能强化学生的情感，从而使“情感、态度和价值观”的教学目标在潜移默化中顺利实现。（3）运用现代教学技术创设教学情境能引发学生积极思考，合理想象，为学生各方面能力的提高打下坚实的基础，尤其有利于培养学生的创造性思维能力。
（二）提出问题假设
通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法展开学生自我和相互设问、师生之间设问，最终提出问题，并对提出的问题进行猜想和假设。要培养学生提出问题及研究问题的能力，促使学生由过去的“机械接受”向“主动探究”发展。
（三）自主设计探究
通过教师启发引导（例如演示或介绍类似概念、规律的理解过程或多媒体展示），然后让学生自己去分析、去设计有关的实验进行分析研究。探究学习过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念规律的框架逐步攀升。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先精心所作的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导。
（四）实验仿真研究
创设实验情境，培养学生物理创新能力和实践能力。对于教材中的各种实验，教师尽可能将其转变为探索性实验，培养学生的创新能力。对于初中物理教材中不容易做或无法重演的实验，可以借助利用虚拟仿真实验室。《仿真物理实验室》为我们提供了一个实验器具完备的综合性实验室，供我们任意驰骋，我们可以亲自动手创建所能想象的所有实验和物理模型。现在《仿真物理实验室》有三个部分：主模块（包含力学、运动及动力学等内容）部分、光学部分和电学部分。基本上涵盖了中学物理80%的内容。每个部分都为我们提供了充分的物理器件和物理环境。我们只需要搭建器件，并设置器件的属性就能完成所想的创作。例如：运动及动力学中的单摆、人造地球卫星等；光学中的平面镜反射、介质对光线的折射和全反射、凸透镜成像等；电学中的串联与并联电路，用《仿真物理实验室》创建的物理模型不但可以展示动画，而且可以提供多样的实验实时数据。我们还可以使用辅助分析工具，对实验数据进行分析。《仿真物理实验室》的操作非常简单，用它来制作物理教学课件，一般不会超过十分钟。无论是教师制作课件、物理课堂上的现场应用、学生用于探索性的学习，《仿真物理实验室》都是一个不可多得的好工具，为学生创设物理虚拟仿真实验情境，再让学生自主设计实验进行探究。也可以借助多媒体软件如《Flash MX》、《几何画板》等工具软件，制作网络课件。
（五）课堂反馈总结
可以由学生或教师进行课堂总结，交流学习的心得体会，交流学习的难点、存在的问题及今后学习提高的建议；也可以由学生写小论文，进行论文答辩式总结：由答辩者在规定的时间内介绍探究学习过程，再由答辩者回答教师和其他学生就其研究情况的提问。
（六）课题延伸课外
充分利用网络技术和多媒体平台大搞物理课外活动和研究性学习，进一步促进学生自主学习探究能力的提高。组织开展物理课外活动，有学科小组活动、科技小组活动（如航模、无线电、摄影、教具制作、地震观测等）、物理竞赛小组集训活动、各种讲座活动等。积极实施研究性学习，能促进基础知识向实际能力的转化，是培养学生能力的重要途径；能发挥学生的个性与特长，发挥探究的自觉主动性，进一步培养学生自主学习探究的能力，培养学生学习物理的兴趣，提高学生的综合素质和综合能力。
现代教育技术环境下开展物理学科自主学习探究式教学模式应立足课堂，契合新课程改革，契合当今教学的实际，充分利用现代教育技术，优化教学过程，探索和建构一个可反馈的高中物理自主探究学习型教学模式，使师生可从反馈信息中不断进行调控，确保学生能主动学习、自主探究、自主实验、合作讨论、协作学习，培养学生自主学习、自主探究的能力。这种模式重视探究过程中学生的体验。学生的学习过程不再是被动接受，而是转变为主动参与、积极探究，不断建构和不断整合自己的认知结构；教师的作用在于指导、点拨，在于“导”；各种教学媒体也掌握在学习者手中，成为学生获取知识信息、掌握技能的认知工具和交流讨论、共同进步的沟通工具。学生在自主探究学习活动中获得的不仅仅是知识，更重要的是学会了学习与研究的方法、过程与手段，培养了自主学习探究的能力，这是一种终身学习能力，能为他们的长远发展奠定坚实的基础。