如果说理科的教学在课堂上主要是偏于“说理”；那么，语文教学在课堂上，则主要是重在“传情”。通过传情而授知、而说理、而达意。语文教学的知、理、意，都是寓蕴在“情”这个字里的——情发于心。要“传情”，就必须“知心”。在语文课堂上，师生只有“心心相印”，才能使教师的讲授心理，处于最佳状态。情况既是这样，那么语文教学同其他学科的教学比起来，对课堂心态的研究，不是显得格外重要了吗？
　　现将语文课堂上，师生两种心态，分述如下：
　　在课堂上，语文教师使用的最主要的教学工具是他自己的语言；而这种语言，同数理化老师在课堂上使用的语言是大不相同的。语文课本身的特点———“理想的语文课应该是美的享受”这一特点，决定着语文教师在课堂上使用的语言，必须是一种随文体而变化的特殊的意境语言，这种意境语言的临堂创造，是语文教师在课堂上的心理动态的主要表现。
　　这种意境语言，既不是教材语言的单纯重复，也不是完全脱离教材的另铸新调，而是统摄教材语言之后的一种艺术创造。它会使学生很快进入“角色”，并对教师讲授的各类课文，发生浓厚的兴趣。例如，教师在剖析文艺作品时，就必须使用形象生动、丰富多彩、感染力强的语言。这样，就会激起学生的盎然情绪，在分析理论文章时，就必须使用准确严密、逻辑性强、生动有力、旗帜鲜明的语言。这样，就会引发出学生的无穷理趣。在讲解其他知识小品时，也要使用生动活泼、凝练简明的语言，这样，就会有发出学生的浓郁乐趣。即使是提问，教师随机设疑，巧辩风声的语言，也会使学生感到这是一种艺术享受，在语文课堂上，学生是神游于教师用语言编织的理趣交融的境界中，在心目得到美的滋润的时刻，不知不觉就会记住了所学的知识，理解了所学的知识——能够灵活运用所学的知识，而且具有创造性。这是教师在课堂上所要实现的重要目标之一，也是学生美的享受的最高层次。可以这样说，语文教学是让学生通过意境语言这一中介，去获得美的享受中进行的。
　　教师在课堂上，他的心理活动，如果不和课文的情感基调“同步运动”，要想很好的完成预定的教学计划，根本是不可能的。例如，当课文的基调清新爽朗时，教师就必须以愉悦欢快的讲授心情去感染学生；当课文的基调哀怨悱恻时，教师就必须以沉郁凄凉的讲授心情去感染学生；议论文的思维逻辑严密，它或深沉、或激昂，教师的心情也必然随之或严肃，或振奋；说明文具有严密的科学性和清晰地条理性，教师的心情则会有平正，舒快的感受。教师的这种情绪，通过教材，通过形象的意境语言，传导给学生，從而使学生能够更深刻的理解课文。
　　教师这种随着课文内容基调而变化的课堂心态，对学生学习兴奋点的激发，对学生美的接受欲的形成，对学生自我实现欲的产生，都起着极为重要的作用。没有这种缘情而变得心态，就不能叩开学生的心扉，让所学的知识和美的需求进入到他们的思想中去。
　　教师在课堂上，对学生做意识上的导向，把课文的表现意图和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照自己所启示的思路去领悟，去融会贯通，并有所发明，这是教师课堂心态的又一个表现内容，学生面对教材，一般来说，都是有接受的意向的。他们想通过对课文的浏览、阅读，不仅仅要去掌握字、词句‘段这些基础知识；而且还希望开掘出蕴含在课文里德深层意蕴。
　　教师的心态，在课堂上不论怎样变化，它都被一个字贯穿着，那就是我在前面说过的“情”这个字。这种情况，正像苏联的苏霍姆林斯基所说的那样：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这块土壤上。”
　　教学时双边活动，教师只是双边活动的一边；另一边则是学生，他们的课堂心态又是怎样的呢？
　　一打预备铃，学生从室外蜂拥的跑进教室，这时他们的心情激荡，很不平静；有的还沉浸在方才的嬉笑追逐之中，有的则陶醉于课间休息时的趣谈而未清醒······具有这些心态的学生，突然集中到课堂中来，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门一样，会出现反激的浪花，和一股回旋的倒流。在这时，教师必须通过巧妙地艺术疏导，让心情激荡的学生平静下来，并很快的把他们的思潮引入到本课时必须掌握的知识渠道中去。
　　即使学生安静下来，也不等于他们就凝神息虑，心归于一了。静静的课堂，绝不等于学生的心就如无风的湖面。“人心不同如其面”，课堂里的学生是一个群体，他们由于个性、气质、素养的不同，由于其他因素的影响，他们在课堂上的心态是“各有千秋”的。优等生因为有明确的学习目的，和对未来的追求，他们出于一种实现目标的需要，对各学科都感兴趣。这种学生在课堂上是专心致志，聚精会神的；有的甚至可以达到“三月不知肉味”的境界。
　　众所周知，兴趣是可以培养的。学生对语文学科的兴趣，当然要通过课内外长期的、有意识的诱导和反复的加强，并使之成为一种稳定性的兴趣。不过学生对于语文具有稳定性的兴趣，绝不等于学生对于每堂语文课都有兴趣，这样在四十五分钟的课堂上，怎样电动学生的情感因素，激发他们的临时兴趣，就显得十分必要了。
　　厌学情绪，是和兴趣相反的一种心态。在课堂上，它往往是以搞小动作，看课外读物，低声讲话等形式表现出来的。这种情绪的产生，原因很复杂，但最主要的，还是教师在讲课时缺乏一个“情”字。教师教授的内容缺乏“渗透性”，缺乏“感情交流”，学生的心理上当然就会感到厌腻。
　　疲劳虽然是人的肌体保护性反应，但在课堂上，它却是一种破坏学习情绪的消极因素，能引起心理的变态。在学习过程中，学生产生疲劳，除了天气、生理等原因外，关键是教师在授课时未能掌握注意的张弛原理。学生学习这一切都必须同作品的情感，以及整个课堂气氛相和谐，相一致，这才能使学生的课堂心理正常，健康。否则，就会影响学生的学习情绪，使他们精神分散。
　　学生的课堂心态，是一个很复杂的问题，它所涉及的心理范围，是十分广阔的。我在文中所列举的，只是我认为比较重要的几个方面。这几个方面，对如何调控学生的课堂心理变化，把他们的学习情绪，诗中定格在最佳的临界点上，从而使四十五分钟得以发挥它最大的课时效益，以及对如何使学生在进入课堂后很快就能形成兴奋地求知欲望，和迫切的学习需要，都具有一定的实践意义。