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刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波探源，虽幽必显。”他认为作品是作者主观情思的自然宣泄，一篇好的文章的都涌动着作者感情的溪流，掀动着感情的波澜，怎样让这固有的情感元素作用于学生的主观情感世界？怎样使这些外在的情感元素成为点燃学生情感火花的导火线？笔者认为，教师在教学活动中要有意识地充分调动学生的积极性情感，利用教学内容对学生进行思想教育，将抽象的道理化为具体的情感体验，从而引起学生情感的共鸣和对于崇高美的追求。按新课程三维目标的标准，情感激发点通常指动情点、兴趣点、思维点、立意点、美育点等多方面。
语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力做好工作： 一、开门见山，先入为主，选准动情点
语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。作为教者必须心中有数，不能让学生成为脱缰之马。譬如：学生对桃花源境外的美景十分欣赏，对“初极狭，才通人”这一入境处的情景，对说“不足为外人道也”的神态，对“咸来问讯”和“各复延至其家，皆出酒食”的动人场面，一一予以设想或模拟……勿需怀疑，学生已瞅准课文的动情点，进入了情感体验的境界。他们凭借形象思维和抽象思维的双翼在情感世界里驰骋。
如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？
二、巧设悬念，激发情感，把握兴趣点
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，对文章产生浓厚的兴趣，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。就是教学《桃花源记》这类文章，也是如此。在语文课堂上，学生通过对课文的初步浏览或略读，完成了认知部分的目标后，对文中的人、事、物、景已有了大致的印象。教师应在此基础上帮助学生把握文章的兴趣点，以进一步激发学生的内在情意。教师不妨设问：“你感到文章最有趣味、最有疑惑的地方在哪里？”对于这个问题，学生会积极发言，并表现出各自的兴趣点。学生把握住了课文的兴趣点，接下来就可以进行下一阶段的情感活动。
三、创设疑问，情境感染，培植思维点 教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？ 中学生好奇心强，求知欲旺盛。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。 四、举一反三，引人入胜，挖掘立意点
语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。 把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。 如在教学《桃花源记》的过程中，学生分組讨论，教师点拨、启发，引导学生分析、综合，还须对课文进行深入挖掘、探究。譬如：桃花源中人为何来此“绝境”？作者将桃花源里的景象描写得如此美丽，意图何在？桃花源人“见渔人，乃大惊”的原因是什么？桃花源人听了渔人讲述见闻后，为什么“皆叹惋”？至此，学生也会明白作者之所以写桃花源中景象美好，百姓和乐，描绘自由平等的生活，是因为要表现他对美好生活的向往和对黑暗现实的不满，这就顺理成章地挖掘出了课文的立意点。
五、抓住重点，意味深长，捕捉美育点
教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。 很多文质兼美的课文，需要教师引导学生向情感活动的审美阶段迈进。这个阶段的要求是准确捕捉课文中的美育点，课文中哪些材料能激发学生的审美情感呢？毫无疑问，应包括其中的人、事、景、物。学生不仅能准确捕捉美育点，还能用审美的眼光，正确地进行审美评价，使审美意识增强。语文教学还要让学生去体验课文情感。
总之，教师必须带领学生走进文本，阅读教材的情感元素，激发学生的情感火花。调动学生的知识积累，引导学生感知和观照课文中的情感世界，让学生在认知过程中发现美的存在，享受到点滴成功的幸福，并且形成情意素质和语文能力。
语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力做好工作： 一、开门见山，先入为主，选准动情点
语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。作为教者必须心中有数，不能让学生成为脱缰之马。譬如：学生对桃花源境外的美景十分欣赏，对“初极狭，才通人”这一入境处的情景，对说“不足为外人道也”的神态，对“咸来问讯”和“各复延至其家，皆出酒食”的动人场面，一一予以设想或模拟……勿需怀疑，学生已瞅准课文的动情点，进入了情感体验的境界。他们凭借形象思维和抽象思维的双翼在情感世界里驰骋。
如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？
二、巧设悬念，激发情感，把握兴趣点
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，对文章产生浓厚的兴趣，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。就是教学《桃花源记》这类文章，也是如此。在语文课堂上，学生通过对课文的初步浏览或略读，完成了认知部分的目标后，对文中的人、事、物、景已有了大致的印象。教师应在此基础上帮助学生把握文章的兴趣点，以进一步激发学生的内在情意。教师不妨设问：“你感到文章最有趣味、最有疑惑的地方在哪里？”对于这个问题，学生会积极发言，并表现出各自的兴趣点。学生把握住了课文的兴趣点，接下来就可以进行下一阶段的情感活动。
三、创设疑问，情境感染，培植思维点 教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？ 中学生好奇心强，求知欲旺盛。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。 四、举一反三，引人入胜，挖掘立意点
语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。 把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。 如在教学《桃花源记》的过程中，学生分組讨论，教师点拨、启发，引导学生分析、综合，还须对课文进行深入挖掘、探究。譬如：桃花源中人为何来此“绝境”？作者将桃花源里的景象描写得如此美丽，意图何在？桃花源人“见渔人，乃大惊”的原因是什么？桃花源人听了渔人讲述见闻后，为什么“皆叹惋”？至此，学生也会明白作者之所以写桃花源中景象美好，百姓和乐，描绘自由平等的生活，是因为要表现他对美好生活的向往和对黑暗现实的不满，这就顺理成章地挖掘出了课文的立意点。
五、抓住重点，意味深长，捕捉美育点
教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。 很多文质兼美的课文，需要教师引导学生向情感活动的审美阶段迈进。这个阶段的要求是准确捕捉课文中的美育点，课文中哪些材料能激发学生的审美情感呢？毫无疑问，应包括其中的人、事、景、物。学生不仅能准确捕捉美育点，还能用审美的眼光，正确地进行审美评价，使审美意识增强。语文教学还要让学生去体验课文情感。
总之，教师必须带领学生走进文本，阅读教材的情感元素，激发学生的情感火花。调动学生的知识积累，引导学生感知和观照课文中的情感世界，让学生在认知过程中发现美的存在，享受到点滴成功的幸福，并且形成情意素质和语文能力。