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《三顾茅庐》(苏教版小语教材第八册)一课的第三节中描写了刘备第三次拜访诸葛亮的情景：
离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。
有两位老师在处理这段文字时，都不约而同地引导学生感悟刘备的“诚心诚意”，下面是他们关于这段文字的教学案例：
[案例一]
师：仔细品读这段话，从哪些词语可以看出刘备的诚心诚意?
生：从“半里多路”、“下马步行”可以看出划备诚心诚意。“下马步行”表现了他对诸葛亮的尊重。
生：“轻轻敲门”、“轻轻地走进去”说明刘备怕惊醒诸葛亮，可见刘备的真诚。
生：“恭恭敬敬”也可以看出刘备很诚心。
生：从“半晌工夫”、“一个时辰”可以看出刘备等了很长时间，说明了他的诚心。
师：是的，刘备的确是诚心诚意地邀请诸葛亮出山辅佐自己。请大家练读这句话，读出刘备的真诚来。
(生读，感情不够充分)
[案例二]
师：通过前面的阅读，我们已经知道了刘备诚心诚意地邀请诸葛亮出山。那么，现在请大家仔细品读这段话，哪些地方可以看出刘备的诚心诚意?圈画出关键词语，用心体会。
生：从“半里多路”、“下马步行”可以看出刘备的诚心诚意。刘备下马步行，表现了他对诸葛亮的尊重。
生：“轻轻敲门”、“轻轻地走进去”、“恭恭敬敬”可以看出刘备怕惊醒诸葛亮，影响他休息，足见刘备的诚心诚意。
师：联系上下文想一想，“恭恭敬敬”(板书)是什么意思?
生：“恭恭敬敬”就是非常尊敬别人。
师：不错，刘备“恭恭敬敬地在草堂的台阶下等候”，谁能表演一下刘备“恭恭敬敬”的样子吗?
(生上台一手背于身后、一手下垂，表情严肃认真的样子)
师：(夸奖地)真是刘备转世!同学们，你还在哪里看见过恭恭敬敬的情景?
生：我在电视里看到大臣向皇上行礼时恭恭敬敬的。
生：晚辈向长辈行礼时恭恭敬敬的。
生：学生向老师请教问题时也是恭恭敬敬的。
师：说得很好!你知道刘备是什么身份吗?
生：我从课外阅读中知道，刘备是刘景帝之子中山靖王刘胜的后代，人称“刘皇叔”。
师：你能从课外阅读中搜集资料，值得学习。谁知道当时诸葛亮又是什么身份呢?
生：当时诸葛亮隐居邓县隆中，是个普通百姓。
师：是啊，身为皇族后代的刘备，竟然对一个普通百姓恭恭敬敬，这说明什么呢?
生：刘备请诸葛亮出山非常真诚。
生：刘备非常尊重人才，对诸葛亮很诚恳，让人感动。
师：说得好!谁来读读这句话，读出刘备恭恭敬敬的样子。
(生读，有声有色)
师：还有哪些词语可以看出刘备的诚心?
生：“半晌功夫”、“一个时辰”说明刘备站在那里等了很长时间。
师：一个时辰是多长时间?
生：两个小时。
师：是啊!刘备足足站在台阶下恭恭敬敬地等了两个多小时。在这漫长的等待中，他都想了些什么呢?如果你就是刘备，会怎样想?
生：如果诸葛亮还不愿出山，怎么办?
生：无论在这里等多长时间，我都要等下去!一定要请他出山!
生：“精诚所至，金石为开”。我一定要用自己的真诚打动诸葛先生。
师：你看到刘备的心里去了!两个多小时过去了，诸葛亮悠然醒来，当他发现早已等候多时的刘备，会怎样想呢?如果你是诸葛亮，会怎样想?
生：刘备对我太真诚了!竟在台阶下等侯了那么长时间，我还能拒绝他的邀请吗?
生：刘备是皇族后代，竟然对我这个草民恭恭敬敬的，连一点架子也没有，我一定要出山帮他实现伟业。
生：刘备先后两次拜访我都没有见到，又第三次邀请我。今天的表现足见他尊重人才、礼贤下士。所谓“良禽择木而栖，良臣择主而侍”，这样的明君，我帮定了!
师：说得太棒了!现在请大家有感情地朗读这段话，体会刘备的诚心诚意。
(生读，声情并茂)
反思：
上面两则教学案例昭示了不同的教学理念：案例一是“教教材”，案例二则是“用教材教”。“教教材”，一如案例一，教学目标指向理解课文，即引导学生理解课文语言文字、领悟中心。这种教学设计是单线型的，由学生到书本，是“教师带着学生走向书本”，教师的作用就是将教材的知识传递给学生。这样的教学是告诉、是传授，教学节奏单调，气氛沉闷。“用教材教”，一如案例二，“教材无非是个例子”。教学目标指向培养学生的语言素养，即培养学生听说读写的能力，不仅是“学会”，更是“会学”。这种教学则是多向互动的，实践着多向对话：教师与学生对话、学生与文本对话、学生与学生对话。教师则成为学生学习的启发者、引导者，成为“平等中的首席”。这样的教学不仅具有节奏感，更具开放性，气氛更活跃。
那么，教师如何实践“用教材教”?案例二至少给予我们以下启示：
一、紧抓“教学文眼”，培养语文素养
“恭恭敬敬”一词意为对尊长严肃有礼貌。此处写刘备“恭恭敬敬”地等候诸葛亮，“恭恭敬敬”一词表现了刘备拜访诸葛亮的虔诚之心，刻画了一个尊重人才、礼贤下士的人物形象。这正是“教学文眼”。所谓“教学文眼”，“就是文本的关键词句，就是文本的情感密码，就是文本的核心知识，就是那些最具刺激性、新奇性、发展性的问题，就是那些最能引起学生注意、激发学生探究兴趣、吸引学生投入激情和才智去完成的学习任务。与‘文本文眼’不同，‘文本文眼’是基于文本的自身逻辑，‘教学文眼’的出发点是教学的需要。”(赖配根《2006：新课程行进的坐标在哪里》)“从教学实际出发，它具有以下显著特点：在文本理解方向具有吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力，在教学过程中具有形成一个教学板块的支撑力，在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。”(魏星《关键是抓住“教学文眼”》)抓住“教学文眼”引导学生品读感悟，能够起到牵一发而动全身的效果。
1、品读文本，体会词义。案例中，教师紧扣“恭恭敬敬”启发学生联系上下文理解词义。学生在具体的语境中理解了词语，渗透了理解词语的方法。
2、表演词语，深化理解。学生初步感知到“恭恭敬敬”的意思时，教师则启发学生表演“恭恭敬敬的情景”。如何表演出来呢?学生必然会积极地通过语言文字想象刘备的动作、神态，同时调动已有的生活经验，酝酿着表演。表演时，学生则要运用肢体语言，包括动作、表情，再现人物形象。在这一系列复杂的、积极主动的活动中，学生的想象力、表演力、感悟力得到培养。当“刘备在世”一幕出现于教室时，不仅是表演者，教室里的每一个学生和老师都深刻感悟到“恭恭敬敬”一词的含义。
3、联系生活，领悟内涵。表演并不是词语感悟的结束。接着，教师引导学生：“你见过哪些恭恭敬敬的情形呢?”这一问犹如助燃剂，助燃了学生思维的烈焰。因为刚才的表演，“恭恭敬敬的形象”在学生心中依然鲜活，此时又被放大、扩展。学生大脑中库存的知识模块被激活，他们联想到一个个恭恭敬敬的情形，领悟到“恭恭敬敬”不仅指对别人有礼貌，更是指下级对待上级、晚辈对待长辈表现出的尊敬。这样，“恭恭敬敬”一词的理解便深化了、丰满了，学生的思维能力、表达能力也得到培养。
4、回归文本，感悟形象。在学生深刻感悟“恭恭敬敬”的内涵时，教师又让他们回归文本，引发矛盾碰撞：“刘备是什么身份呢?诸葛亮呢?刘备恭恭敬敬地等候诸葛亮说明什么?”这一问犹如以石击水、漾起阵阵思维涟漪。他们豁然顿悟：刘备不仅诚心诚意，更具备着礼贤下士、尊重人才、求贤若渴的个性品质。整个阅读过程中，渗透着阅读方法、培养了感悟能力，对文本的感悟更有深度，提升了学生的语文素养。
二、补充“文本留白”，超越教材
“刘备等候两个多小时，其间想了些什么?”课文里并没有说。此处“文本留白”给读者留下了想象空间。教学中让学生“补白”，学生结合阅读理解展开了丰富的想象，表达生动真实，富于个性化。“诸葛亮看到久候多时的刘备，心情又会怎样呢?”课文也没有交代，这亦是“文本留白”。此时，看到如此真诚的明君，诸葛亮怎能不备受感动?这正是诸葛亮六出祁山、殚精竭虑、“鞠躬尽瘁，死而后已”报效先帝的根源。教学中，学生“补白”妙语如珠、精彩纷呈，课堂气氛活跃，又一次掀起教学高潮。“补白”，培养了学生的表达能力，深刻感悟了人物形象。
至此，教师引导学生从动作、神态、心理多个维度解析刘备的性格特点，在学生眼中，刘备的形象栩栩如生、呼之欲出、丰满而鲜活。这样的阅读教学，不囿于文本，更实现了对文本的超越。
离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。
有两位老师在处理这段文字时，都不约而同地引导学生感悟刘备的“诚心诚意”，下面是他们关于这段文字的教学案例：
[案例一]
师：仔细品读这段话，从哪些词语可以看出刘备的诚心诚意?
生：从“半里多路”、“下马步行”可以看出划备诚心诚意。“下马步行”表现了他对诸葛亮的尊重。
生：“轻轻敲门”、“轻轻地走进去”说明刘备怕惊醒诸葛亮，可见刘备的真诚。
生：“恭恭敬敬”也可以看出刘备很诚心。
生：从“半晌工夫”、“一个时辰”可以看出刘备等了很长时间，说明了他的诚心。
师：是的，刘备的确是诚心诚意地邀请诸葛亮出山辅佐自己。请大家练读这句话，读出刘备的真诚来。
(生读，感情不够充分)
[案例二]
师：通过前面的阅读，我们已经知道了刘备诚心诚意地邀请诸葛亮出山。那么，现在请大家仔细品读这段话，哪些地方可以看出刘备的诚心诚意?圈画出关键词语，用心体会。
生：从“半里多路”、“下马步行”可以看出刘备的诚心诚意。刘备下马步行，表现了他对诸葛亮的尊重。
生：“轻轻敲门”、“轻轻地走进去”、“恭恭敬敬”可以看出刘备怕惊醒诸葛亮，影响他休息，足见刘备的诚心诚意。
师：联系上下文想一想，“恭恭敬敬”(板书)是什么意思?
生：“恭恭敬敬”就是非常尊敬别人。
师：不错，刘备“恭恭敬敬地在草堂的台阶下等候”，谁能表演一下刘备“恭恭敬敬”的样子吗?
(生上台一手背于身后、一手下垂，表情严肃认真的样子)
师：(夸奖地)真是刘备转世!同学们，你还在哪里看见过恭恭敬敬的情景?
生：我在电视里看到大臣向皇上行礼时恭恭敬敬的。
生：晚辈向长辈行礼时恭恭敬敬的。
生：学生向老师请教问题时也是恭恭敬敬的。
师：说得很好!你知道刘备是什么身份吗?
生：我从课外阅读中知道，刘备是刘景帝之子中山靖王刘胜的后代，人称“刘皇叔”。
师：你能从课外阅读中搜集资料，值得学习。谁知道当时诸葛亮又是什么身份呢?
生：当时诸葛亮隐居邓县隆中，是个普通百姓。
师：是啊，身为皇族后代的刘备，竟然对一个普通百姓恭恭敬敬，这说明什么呢?
生：刘备请诸葛亮出山非常真诚。
生：刘备非常尊重人才，对诸葛亮很诚恳，让人感动。
师：说得好!谁来读读这句话，读出刘备恭恭敬敬的样子。
(生读，有声有色)
师：还有哪些词语可以看出刘备的诚心?
生：“半晌功夫”、“一个时辰”说明刘备站在那里等了很长时间。
师：一个时辰是多长时间?
生：两个小时。
师：是啊!刘备足足站在台阶下恭恭敬敬地等了两个多小时。在这漫长的等待中，他都想了些什么呢?如果你就是刘备，会怎样想?
生：如果诸葛亮还不愿出山，怎么办?
生：无论在这里等多长时间，我都要等下去!一定要请他出山!
生：“精诚所至，金石为开”。我一定要用自己的真诚打动诸葛先生。
师：你看到刘备的心里去了!两个多小时过去了，诸葛亮悠然醒来，当他发现早已等候多时的刘备，会怎样想呢?如果你是诸葛亮，会怎样想?
生：刘备对我太真诚了!竟在台阶下等侯了那么长时间，我还能拒绝他的邀请吗?
生：刘备是皇族后代，竟然对我这个草民恭恭敬敬的，连一点架子也没有，我一定要出山帮他实现伟业。
生：刘备先后两次拜访我都没有见到，又第三次邀请我。今天的表现足见他尊重人才、礼贤下士。所谓“良禽择木而栖，良臣择主而侍”，这样的明君，我帮定了!
师：说得太棒了!现在请大家有感情地朗读这段话，体会刘备的诚心诚意。
(生读，声情并茂)
反思：
上面两则教学案例昭示了不同的教学理念：案例一是“教教材”，案例二则是“用教材教”。“教教材”，一如案例一，教学目标指向理解课文，即引导学生理解课文语言文字、领悟中心。这种教学设计是单线型的，由学生到书本，是“教师带着学生走向书本”，教师的作用就是将教材的知识传递给学生。这样的教学是告诉、是传授，教学节奏单调，气氛沉闷。“用教材教”，一如案例二，“教材无非是个例子”。教学目标指向培养学生的语言素养，即培养学生听说读写的能力，不仅是“学会”，更是“会学”。这种教学则是多向互动的，实践着多向对话：教师与学生对话、学生与文本对话、学生与学生对话。教师则成为学生学习的启发者、引导者，成为“平等中的首席”。这样的教学不仅具有节奏感，更具开放性，气氛更活跃。
那么，教师如何实践“用教材教”?案例二至少给予我们以下启示：
一、紧抓“教学文眼”，培养语文素养
“恭恭敬敬”一词意为对尊长严肃有礼貌。此处写刘备“恭恭敬敬”地等候诸葛亮，“恭恭敬敬”一词表现了刘备拜访诸葛亮的虔诚之心，刻画了一个尊重人才、礼贤下士的人物形象。这正是“教学文眼”。所谓“教学文眼”，“就是文本的关键词句，就是文本的情感密码，就是文本的核心知识，就是那些最具刺激性、新奇性、发展性的问题，就是那些最能引起学生注意、激发学生探究兴趣、吸引学生投入激情和才智去完成的学习任务。与‘文本文眼’不同，‘文本文眼’是基于文本的自身逻辑，‘教学文眼’的出发点是教学的需要。”(赖配根《2006：新课程行进的坐标在哪里》)“从教学实际出发，它具有以下显著特点：在文本理解方向具有吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力，在教学过程中具有形成一个教学板块的支撑力，在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。”(魏星《关键是抓住“教学文眼”》)抓住“教学文眼”引导学生品读感悟，能够起到牵一发而动全身的效果。
1、品读文本，体会词义。案例中，教师紧扣“恭恭敬敬”启发学生联系上下文理解词义。学生在具体的语境中理解了词语，渗透了理解词语的方法。
2、表演词语，深化理解。学生初步感知到“恭恭敬敬”的意思时，教师则启发学生表演“恭恭敬敬的情景”。如何表演出来呢?学生必然会积极地通过语言文字想象刘备的动作、神态，同时调动已有的生活经验，酝酿着表演。表演时，学生则要运用肢体语言，包括动作、表情，再现人物形象。在这一系列复杂的、积极主动的活动中，学生的想象力、表演力、感悟力得到培养。当“刘备在世”一幕出现于教室时，不仅是表演者，教室里的每一个学生和老师都深刻感悟到“恭恭敬敬”一词的含义。
3、联系生活，领悟内涵。表演并不是词语感悟的结束。接着，教师引导学生：“你见过哪些恭恭敬敬的情形呢?”这一问犹如助燃剂，助燃了学生思维的烈焰。因为刚才的表演，“恭恭敬敬的形象”在学生心中依然鲜活，此时又被放大、扩展。学生大脑中库存的知识模块被激活，他们联想到一个个恭恭敬敬的情形，领悟到“恭恭敬敬”不仅指对别人有礼貌，更是指下级对待上级、晚辈对待长辈表现出的尊敬。这样，“恭恭敬敬”一词的理解便深化了、丰满了，学生的思维能力、表达能力也得到培养。
4、回归文本，感悟形象。在学生深刻感悟“恭恭敬敬”的内涵时，教师又让他们回归文本，引发矛盾碰撞：“刘备是什么身份呢?诸葛亮呢?刘备恭恭敬敬地等候诸葛亮说明什么?”这一问犹如以石击水、漾起阵阵思维涟漪。他们豁然顿悟：刘备不仅诚心诚意，更具备着礼贤下士、尊重人才、求贤若渴的个性品质。整个阅读过程中，渗透着阅读方法、培养了感悟能力，对文本的感悟更有深度，提升了学生的语文素养。
二、补充“文本留白”，超越教材
“刘备等候两个多小时，其间想了些什么?”课文里并没有说。此处“文本留白”给读者留下了想象空间。教学中让学生“补白”，学生结合阅读理解展开了丰富的想象，表达生动真实，富于个性化。“诸葛亮看到久候多时的刘备，心情又会怎样呢?”课文也没有交代，这亦是“文本留白”。此时，看到如此真诚的明君，诸葛亮怎能不备受感动?这正是诸葛亮六出祁山、殚精竭虑、“鞠躬尽瘁，死而后已”报效先帝的根源。教学中，学生“补白”妙语如珠、精彩纷呈，课堂气氛活跃，又一次掀起教学高潮。“补白”，培养了学生的表达能力，深刻感悟了人物形象。
至此，教师引导学生从动作、神态、心理多个维度解析刘备的性格特点，在学生眼中，刘备的形象栩栩如生、呼之欲出、丰满而鲜活。这样的阅读教学，不囿于文本，更实现了对文本的超越。