摘要:对于学生进行有效的阅读鉴赏内容方案的指导,在课堂内外的阅读都具有重要意义。本文基于课堂的刹那感受,对预习方案进行了思考和实施。
　　关键词:课前预习;有效预习;阅读鉴赏
　　
　　在高中阶段我们一方面对学生文学文化素养的提高和审美情趣的提升有诸多期待,另一方面却又不得不尴尬地面对语文被日益边缘化的境况。常常会给学生提出预习课文的要求,但是往往根本落实不了,学生大量的时间被理科的作业占有,有时候课堂上学生对所讲的课文很不熟悉,有时候讲过的课文学生都没有了印象。学生课前的预习成为很多语文老师思考的问题。
　　所幸的是在本学期的一堂课上我又遇到了类似的问题,并且刹那间的触动给了我解决问题和继续思考的契机。
　　进行完课前演讲之后我照例开始了课堂内容,要开的是一篇新文章《记梁任公先生的一次演讲》,我在课前还是布置让大家预习。我问学生是否预习了。绝大多数的学生的答案跟我预想的答案一样,没有预习。我又问了原因,有人答没时间,有人答作业太多。我在喧嚣中听到有几个学生的回答是不会。
　　最后的答案让我吃惊,课前预习是高中语文老师认为学生理所当然应该会的。我突然意识到,也许有可能真是他们不知道怎样才是有效的预习。在许多时候我们还是不十分了解学情。于是我决定放弃已经准备好的教学设计,准备给学生辅导如何进行老师讲授前的预习。
　　我让学生阅读课文,在阅读的过程中标上段号,根据注释给文中的重点字词注音,划出重点注释,并根据课后练习一的例子给重点描写梁任公形象的句子做旁注。
　　布置完任务学生都拿起笔认真地做起来,在巡视中发现有数位同学用不同颜色的彩笔划出了文章的重点词语和注释,有同学划出了他比较喜欢的句子,有三位同学的旁注非常详细且很有见地,有的同学打开了《优化设计》练习册,对照课文指导内容读书。基本完成耗时12分钟。
　　然后我进行总结与表扬,这就是有效的预习。
　　预习可以分为几个层次:
　　(1)标出段号,给重点的字词注音,划出重点注释。这是预习和读书的基本层级,所有人都应该达到。
　　(2)划出自己能看出来的最能体现文章内容或者作者情感的句子或者自己喜欢的句子。这是大多数同学应该达到的。
　　(3)在重点的句子或者细节处,或段落处写出自己的阅读体会,做出旁注。是为第三级。
　　(4)是否可以关注到课后练习,课后补充知识补充卡片,或者参看练习册上相关的讲解内容,获得更多的信息与知识。
　　可喜的是我们班的同学都能达到了二级以上的标准,并且有的同学自觉地达到第四级要求。
　　这篇文章接下来的内容就是让学生分别来讲解重点字词和注释和对梁任公描写的片断进行分析,最后总结出本篇文章写人的几种方法和特点。课堂上基本没有我的讲解,都是学生直接起立的回答或者补充。
　　叶圣陶先生说过:“练习阅读的最主要阶段是预习。”这也是我此课堂片断的真实感受。没有我口若悬河的讲解,学生的动手和思考显得更加有效。
　　而后的周末,我布置的作业就是《故都的秋》的预习,检查作业就是看课本上的预习痕迹。又一次的预习作业是制作《诗经》知识卡片:内容包括概况、内容、艺术手法、影响、《诗经》名句等。此后我慢慢让学生在课堂上或者在课下去实践这种办法,他们渐渐养成了对小说和散文主动阅读的习惯。
　　在新课程标准中,对学生提出了发展独立阅读能力的要求,这种预习的方案可作为学生独立阅读的方法去借鉴,在进行名著导读内容时第三层次的方案很是实用。而《高中语文新课程标准》中还提到:“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力。”这种阅读方法的培养对学生个性化的阅读起到了很好的指导作用。
　　钱理群先生讲过,语文课上最应该教给学生的是让学生学会读书,培养读书的习惯。他在痛心于目前青少年读书量太少时曾说,只要能读书,其他的都好办。许多时候我们对学生阅读都有美好的期望,但也常常对学生无暇读书和不会读书生出许多感叹。人教版实验教科书必修课本中每册都安排了名著导读的内容,安排了近10本名著的阅读。此外,与教材配套的读本和选修教材中也有诸多阅读学习素材。这些课外的阅读内容都需要学生运用有效的方法进行阅读和思考。赠送给学生一支可以帮助他们探索的手杖,大概是我们为师的使命和责任吧!
　　
　　(作者单位:陕西省西安市西安中学)