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“问题教学法”是指学生依据对教材内容的理解，结合自己的所思所想，采用预习笔记等形式向教师提出问题，教师根据学生的提问，选取或归纳出典型的问题，组织学生进行课堂讨论、研究，最终解决问题的课堂教学模式。这种教学模式旨在通过学生的主动学习，以学生的提问为研究性学习的切入点，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神，养成学生自主、合作、探究的学习习惯。
下面，本人结合自己的教学实践和最近的听课心得，就语文课堂问题教学法的设计，谈谈个人的一些认识。
一、创设情境，引发思维
创设问题情境是语文问题教学法的一个重要环节。在呈现教学内容时，在建立新知识或新规律之前，教师要根据语文学科和教材知识的特点，千方百计利用各种教学手段，创设、渲染一些亟待解决的话题，来激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，积极参与，在感人的环境和氛围中，如同身临其境地感知知识，进而达到理解和认识的升华。一位老师在教学《中国石拱桥》时这样开场：同学们，桥有千千万，但又千差万别，为了对这司空见惯的建筑有更深的认识，请一起来学习《中国石拱桥》吧。很快，同学们进入了要探知“桥”的情景之中。
二、巧思妙设，引入问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这是因为，认知冲突是激发学生认知活动的最主要的动力，发现问题的喜悦感将极大地激发学生主动的参与研究和讨论。所以，教师可巧妙地利用知识的内在联系、关节点或易错之处设疑，从不同方向，不同角度引导学生提出一些新颖、富有启发性且难度相当的问题，吸引学生走进以其现有知识不能顺利解决的问题中。当然，问题的情景创设要孕育着新问题，问题要生动有趣，要与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，此时教师因势利导，巧妙导入新课，就会把学生的学习热情推向高潮，使学生不知不觉进入对新知识的积极探索状态，同时也显得新课导入新颖自然。如，在讲《中国石拱桥》这一课时，可以这样导入：同学们，为了学好这一课，掌握中国石拱桥的特点，请先打开书本读一遍课文，然后合上书本闭上眼睛想一想，横卧在自己家乡清水河上的“清水桥”的模样如书中列举的那座桥样式相同嗎?待学生为“同”与“不尽相同”的问题争论不休时，教师再以“那么家乡的这座桥到底与书中写到的两座桥有什么异同呢?等同学们学完了《中国石拱桥》一课后，这个问题就不攻自破了。”的话语引导学生带着疑问和悬念积极进入学习状态。
三、启发诱导，解决问题
启发诱导，解决问题是研究性学习的核心，是问题教学法的关键环节。要求教师必须树立追求思维过程的观念。也就是说，讨论问题不仅仅是为了尽快得到所研究问题的结论，而是要充分展现学生研究问题的过程，更重要的是在这一过程中教师不断地去发现、培育并保护学生的创造性思维。因而，教师要把精力重点放在启发诱导上，善于围绕教学目标将大问题分解成若干个小问题，使问题具有层次性，扩大参与研究问题的覆盖面。课堂上常常会出现学生答非所问的现象，究其根源，往往是教师所提出问题太笼统，指向不明确，问题难度太大等，要避免类似现象发生，教师就要善于把较为笼统，难度较大的问题分解成若干个台阶式的子问题，使问题细化，层层递进，这样学生就有能力沿着这些问题拾级而上，最后攻克总问题。除此之外，还应注意把握好两点：一是对问题的设计要具有可接受性、障碍性和探索性。即鸡毛蒜皮的问题不要问，它很难激起学生的兴趣与注意。为此，教师上课前就必须吃透教材，通晓学情。课堂上所提出的问题应在新旧知识的交接处，提到学生知识发展的临近区，提到理论的转折处，提到学生的疑难处、朦胧处、关键处，这样才有助于学生感悟问题。二是提问的形式力求新鲜、新奇、幽默。不宜采用背诵式的直问。应在课堂上交替性使用正问与反问、直问与曲问、明问与暗问、实问与虚问、激问、引问和追问等形式，使学生不由自主地、迫不及待地追随着教师寻求问题的答案。例如，教学《中国石拱桥》这篇课文，可以这样提出问题：“文中举了两个例子，一个是赵州桥，一个是卢沟桥。那么介绍中国石拱桥为什么举这两个例子呢?老师这样理解，中国石拱桥有一部分像赵州桥，另一部分像卢沟桥，所以举这两个例子，大家思考：老师这样理解对不对?”问题提出后，激发学生大胆猜想，然后引导学生学会引用课文中的话来证明自己的观点。如表示“不对”的，可以用课文中“我国的石拱桥几乎到处都有，这些桥大小不一，形式各异，有许多是惊人杰作”等句子证明，并解释这篇课之所以举这两个例子，是因为这两座桥汇集着中国石拱桥的共同特点，而且又各有各的特色。对以上这个问题，学生思考再思考，待他们完全想通了，就如同透过一片清泉，观察到水底的五色石子一样的清晰了。
四、知识迁移，拓展能力
解决问题，培养学生的知识迁移能力是问题教学法的终极目标。学生开始接受新知识不等于形成技能和能力，需要经过识记、理解、掌握、灵活运用知识的内化过程。因此，在问题基本解决后，要让学生在学中练习，在练习中提高，充分体现新课程理念指导下的以学生为主体，以训练为主线的教学方法。反过来，通过练习、发现、拓展、再练习、再拓展来拓宽学生的认知领域和思路，由原来的知之不多，转化为知之较多。
五、反馈矫正，激励评价
1.反馈矫正要始终贯穿于教学的全过程，教师要积极创造条件，抓住各种反馈信息，对自己的教学作必要的修改、补充。同时根据信息，对学生给予帮助，使问题得到及时矫正。
2.围绕教学目标，集中反馈矫正，每节课教师可针对教学目标，精心设计适量有代表性的练习题，由学生独立完成。对有困难的学生，可用合作的方法，力争当堂达标。
3.用激励评价激发学生更大的学习热情。评价是反馈的催化剂，教师要善于捕捉微小进步和闪光点，对在反馈过程中表现出色的学生给予适度表扬；对学生表现出的求异思维倍加呵护、鼓励。对学生出现学习上的暂时困难，教师则应给予真诚安慰，勉励其下一次再创造成功，尽量不伤其自尊和自信。
六、做好小结，升华理论
语文课堂美妙的开头扣人心弦，精彩的小结耐人寻味。教师要把握好每节课的最后时间，精心提炼，有效引导，以圆满完成整堂课的教学任务。做法有三:一是要明确课堂小结的主要内容。小结的主要内容包括重要概念、知识规律、文章主旨和重要思想方法等。二是要掌握课堂小结的基本方法。常见方法有：谈话式、图表式、议论式、板演式、对比式等。三是有效引导学生尝试小结。授课完毕，教师要让学生对所学知识再浏览、再回顾、再感悟，带领学生各抒己见，进行小结，形成共识。有必要的，教师要对学生的小结作进一步的修正、补充、完善和强调，对一些教学上的思想方法，从理论上给予升华。
七、问题教学法的应注意语文姓“语”的问题
疑是思之源，思是智之本。问题教学法从关注学生的独特体验、张扬学生的个性出发，固然得到了学生的广泛欢迎。但是，语文课堂不是科学课，不能一味地为寻求问题的答案而让“热闹”充斥课堂，让遗憾滞留语文课堂。语文教师更应注意的是如何带领学生捕捉语言文字信息，在以上问题教学法的框架下进行语言文字训练，使学生在磨砺对中华语言音形义，特别是语法形态的敏感性中发现问题，解决问题，那才是最理想、最有效的语文课堂。
下面，本人结合自己的教学实践和最近的听课心得，就语文课堂问题教学法的设计，谈谈个人的一些认识。
一、创设情境，引发思维
创设问题情境是语文问题教学法的一个重要环节。在呈现教学内容时，在建立新知识或新规律之前，教师要根据语文学科和教材知识的特点，千方百计利用各种教学手段，创设、渲染一些亟待解决的话题，来激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，积极参与，在感人的环境和氛围中，如同身临其境地感知知识，进而达到理解和认识的升华。一位老师在教学《中国石拱桥》时这样开场：同学们，桥有千千万，但又千差万别，为了对这司空见惯的建筑有更深的认识，请一起来学习《中国石拱桥》吧。很快，同学们进入了要探知“桥”的情景之中。
二、巧思妙设，引入问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这是因为，认知冲突是激发学生认知活动的最主要的动力，发现问题的喜悦感将极大地激发学生主动的参与研究和讨论。所以，教师可巧妙地利用知识的内在联系、关节点或易错之处设疑，从不同方向，不同角度引导学生提出一些新颖、富有启发性且难度相当的问题，吸引学生走进以其现有知识不能顺利解决的问题中。当然，问题的情景创设要孕育着新问题，问题要生动有趣，要与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，此时教师因势利导，巧妙导入新课，就会把学生的学习热情推向高潮，使学生不知不觉进入对新知识的积极探索状态，同时也显得新课导入新颖自然。如，在讲《中国石拱桥》这一课时，可以这样导入：同学们，为了学好这一课，掌握中国石拱桥的特点，请先打开书本读一遍课文，然后合上书本闭上眼睛想一想，横卧在自己家乡清水河上的“清水桥”的模样如书中列举的那座桥样式相同嗎?待学生为“同”与“不尽相同”的问题争论不休时，教师再以“那么家乡的这座桥到底与书中写到的两座桥有什么异同呢?等同学们学完了《中国石拱桥》一课后，这个问题就不攻自破了。”的话语引导学生带着疑问和悬念积极进入学习状态。
三、启发诱导，解决问题
启发诱导，解决问题是研究性学习的核心，是问题教学法的关键环节。要求教师必须树立追求思维过程的观念。也就是说，讨论问题不仅仅是为了尽快得到所研究问题的结论，而是要充分展现学生研究问题的过程，更重要的是在这一过程中教师不断地去发现、培育并保护学生的创造性思维。因而，教师要把精力重点放在启发诱导上，善于围绕教学目标将大问题分解成若干个小问题，使问题具有层次性，扩大参与研究问题的覆盖面。课堂上常常会出现学生答非所问的现象，究其根源，往往是教师所提出问题太笼统，指向不明确，问题难度太大等，要避免类似现象发生，教师就要善于把较为笼统，难度较大的问题分解成若干个台阶式的子问题，使问题细化，层层递进，这样学生就有能力沿着这些问题拾级而上，最后攻克总问题。除此之外，还应注意把握好两点：一是对问题的设计要具有可接受性、障碍性和探索性。即鸡毛蒜皮的问题不要问，它很难激起学生的兴趣与注意。为此，教师上课前就必须吃透教材，通晓学情。课堂上所提出的问题应在新旧知识的交接处，提到学生知识发展的临近区，提到理论的转折处，提到学生的疑难处、朦胧处、关键处，这样才有助于学生感悟问题。二是提问的形式力求新鲜、新奇、幽默。不宜采用背诵式的直问。应在课堂上交替性使用正问与反问、直问与曲问、明问与暗问、实问与虚问、激问、引问和追问等形式，使学生不由自主地、迫不及待地追随着教师寻求问题的答案。例如，教学《中国石拱桥》这篇课文，可以这样提出问题：“文中举了两个例子，一个是赵州桥，一个是卢沟桥。那么介绍中国石拱桥为什么举这两个例子呢?老师这样理解，中国石拱桥有一部分像赵州桥，另一部分像卢沟桥，所以举这两个例子，大家思考：老师这样理解对不对?”问题提出后，激发学生大胆猜想，然后引导学生学会引用课文中的话来证明自己的观点。如表示“不对”的，可以用课文中“我国的石拱桥几乎到处都有，这些桥大小不一，形式各异，有许多是惊人杰作”等句子证明，并解释这篇课之所以举这两个例子，是因为这两座桥汇集着中国石拱桥的共同特点，而且又各有各的特色。对以上这个问题，学生思考再思考，待他们完全想通了，就如同透过一片清泉，观察到水底的五色石子一样的清晰了。
四、知识迁移，拓展能力
解决问题，培养学生的知识迁移能力是问题教学法的终极目标。学生开始接受新知识不等于形成技能和能力，需要经过识记、理解、掌握、灵活运用知识的内化过程。因此，在问题基本解决后，要让学生在学中练习，在练习中提高，充分体现新课程理念指导下的以学生为主体，以训练为主线的教学方法。反过来，通过练习、发现、拓展、再练习、再拓展来拓宽学生的认知领域和思路，由原来的知之不多，转化为知之较多。
五、反馈矫正，激励评价
1.反馈矫正要始终贯穿于教学的全过程，教师要积极创造条件，抓住各种反馈信息，对自己的教学作必要的修改、补充。同时根据信息，对学生给予帮助，使问题得到及时矫正。
2.围绕教学目标，集中反馈矫正，每节课教师可针对教学目标，精心设计适量有代表性的练习题，由学生独立完成。对有困难的学生，可用合作的方法，力争当堂达标。
3.用激励评价激发学生更大的学习热情。评价是反馈的催化剂，教师要善于捕捉微小进步和闪光点，对在反馈过程中表现出色的学生给予适度表扬；对学生表现出的求异思维倍加呵护、鼓励。对学生出现学习上的暂时困难，教师则应给予真诚安慰，勉励其下一次再创造成功，尽量不伤其自尊和自信。
六、做好小结，升华理论
语文课堂美妙的开头扣人心弦，精彩的小结耐人寻味。教师要把握好每节课的最后时间，精心提炼，有效引导，以圆满完成整堂课的教学任务。做法有三:一是要明确课堂小结的主要内容。小结的主要内容包括重要概念、知识规律、文章主旨和重要思想方法等。二是要掌握课堂小结的基本方法。常见方法有：谈话式、图表式、议论式、板演式、对比式等。三是有效引导学生尝试小结。授课完毕，教师要让学生对所学知识再浏览、再回顾、再感悟，带领学生各抒己见，进行小结，形成共识。有必要的，教师要对学生的小结作进一步的修正、补充、完善和强调，对一些教学上的思想方法，从理论上给予升华。
七、问题教学法的应注意语文姓“语”的问题
疑是思之源，思是智之本。问题教学法从关注学生的独特体验、张扬学生的个性出发，固然得到了学生的广泛欢迎。但是，语文课堂不是科学课，不能一味地为寻求问题的答案而让“热闹”充斥课堂，让遗憾滞留语文课堂。语文教师更应注意的是如何带领学生捕捉语言文字信息，在以上问题教学法的框架下进行语言文字训练，使学生在磨砺对中华语言音形义，特别是语法形态的敏感性中发现问题，解决问题，那才是最理想、最有效的语文课堂。