不少小学生怕写作文，这是长期以来客观存在的问题。一些小学生作文能力低下、水平不高，这也是不争的事实。在基础教育新课程改革进程中，笔者对如何打破学生对作文的恐惧感和神秘感，激发学生写作兴趣、培养学生作文能力等方面进行了初步探索。新课程作文教学的现状给教师提供了极大的创新空间。在作文教学中尝试各种各样的方法．目的都应该是让学生喜欢作文。教师要激发学生的写作欲望．让自己的思想感情和学生的思想感情交织共振；要鼓励学生参加实践活动，在实践活动中积累写作素材，丰富知识。笔者在作文教学实践中主动创造各种机会，让学生进行各种练习，降低写作难度，并正确地批改作文，与学生共享作文成功的喜悦，取得了一定成效。
　　
　　一、创设民主宽松的学习气氛、激发学生的学习兴趣
　　
　　孔子云：“知之者不如好之者，好这者不如乐之者”说明了兴趣在学习中的重要性。因此，教师在教学中激发学生的学习兴趣．是教学成败的关键。在语文教学中，开展些趣味性活动来激发学生的学习兴趣，可通过让学生的平等参与和对学生的鼓励，使学生体验到自身潜能被发挥的喜悦，更体到被教师肯定所带来的亲切感受，使其能尽情发挥创新能力。因此，要鼓励学生大胆发言，及时提出自己的见解和看法，如：自己设计版面办报；自己写新闻、演说；讲故事、复述课文。也可以介绍对话，轮流值日报告，使每个学生都得到锻炼机会．给学生提供一个宽松的环境和更多的机会。
　　
　　二、讲“真话”，允许学生自由立意
　　
　　《修汀大纲》强调作文教学“要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性”。学了巴金写的《春蚕》一文后．班上出现了一股“养蚕热”，有的同学甚至把蚕带到学校来。面对这种现象，我干脆因势利导，利用学生的兴趣来培养孩子的观察能力和参与社会实践的能力。
　　一天上课．我特意买了几只蚕带到课堂上和学生讨论起“养蚕经”来。当我问到同学们为什么要养蚕时，有的说“培养观察能力”，有的说“好玩”，还有一个学生反问我：“老师．你为什么要养蚕”我便明确地告诉孩子们：“老师小的时候没有完整地养过一批蚕，现在我想和同学们一起补上这堂课，多学点知识。”老师率真的话语赢得了学生们的信任，成了孩子们的一个“蚕友”，并要求学生养完蚕后每人交一篇作文，汇报自己养蚕过程中的体会，文章立意不限。作文收上来了，孩子们的思路宽松了，一改以往写“春蚕”不管你爱不爱它，熟悉不熟悉它，就是千篇一律的“春蚕到死丝方尽”的奉献精神这种高论调的立意法。有从珍爱生命角度去立意的(蚕繁殖太多了，蚕虽小却不忍心抛弃一条生命)；有从社会实践体验去写的(觉得养蚕很辛苦，得花很多的时间)：有从养蚕的乐趣去写的(有喜有忧，有笑有泪，虽然辛劳．但长见识)；有从探究蚕的生命奥秘去写的(为了证实书上的知识，亲自喂养，并作解剖观察)；也有同学宣言不善养蚕的(说蚕的生命力脆弱，吃了有水的桑叶就“拉肚子身亡”，太娇气了)……
　　同一题材，却有如此丰富的感悟。如果没有孩子们认真的观察，真心的体验，能有这样的“创新”吗?没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。
　　
　　三、学会赏识别人，培养学生健全的人格
　　
　　“文如其人”，写作文和做人是一个道理。我们引导学生感受大自然的神奇壮丽。赞美劳动人民的杰出智慧和创造才能．讴歌社会主义建设的新成就，颂扬社会主义新人新事新风尚，就是要从小培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。小学生心中的世界，是个真、善、美为主体的纯真世界，他们对社会上不良行为和不良风气的影响往往难以判别，甚至于盲从。习作或日记是他们心灵的窗户，友爱、憎恶是其真情流露。教师应善于从中发现苗头，引导教育，防微杜渐。如一位学生写《一位值得尊敬的人》，她尊敬妈妈，是因为每天放学后，妈妈宁可自己辛苦操劳，什么事也不要她做，她很开心。由于家长教育观念和方式的不当，造成了学生审美观、人生观、世界观与教育方针的偏离，不利于学生健全人格的形成。因此，我及时纠正了家长错误的教育观念，教育学生从小要树立远大的革命理想，明确学习的目的，关心和体贴父母，做力所能及的家务事，从劳动中获取更多的知识。果然，近阶段该生进步很快，尤其是作文内容更充实了。既要赏识别人的优点．也要善于辨别是非曲直，才能促进学生全面发展。
　　
　　四、在阅读课和习作讲评中，引导学生领悟一些作文常识
　　
　　提高学生的作文能力．虽然主要靠增加读写实践，但是作文常识，可以使学生的习作少走弯路，提高实践效果。因此，小学高年级有必要结合阅读课，引导学生领悟一些作文常识。例如，常用的叙事顺序有：顺叙、倒叙、插叙；记事要有起因、经过、结果；表现人物品质要通过行动、语言、外貌、心理活动的描写；写景、状物应该抓住特点，按一定顺序进行静态、动态描写；文章常见的开头、结尾、过渡、照应等。同时．还应当结合习作实践。使学生了解作文的一般过程和方法，如，习作前如何搜集、整理材料；如何确定要表达的意思：如何选择材料、组织材料和拟定习作提纲；如何对自己的作文进行修改等。对于这些作文常识，如果说小学中年级是结合阅读教学有意无意地进行渗透、暗示的话，那么到了高年级．阅读教学就应该比较有意识地引导学生去领悟和探索，并且指导学生在习作实践中加以运用。
　　实践证明，教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境．不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力．从而为学生的习作打下扎实的基础。