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【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-00-01
战斗在一线的普通教师对于教育科研可谓“谈虎色变”，青年教师们愿意去搞研究，但仅仅停留在思想层面，却很少有人付诸于行动，因为一方面教师们认为这是一种负担，身心疲惫；一种任务，流于形式；一场表演，华而不实；一场灾难，苦不堪言。另一方面则是不会搞教育科研。面对重重困难，是不是我们就要放弃教育科研呢？这是不攻自破，毋庸置疑的。我们社会的进步推动了教育的变革，教育改革的浪潮拓展了教师专业成长之路，教师专业成长之路始于教育科研，教师职业的内在尊严和幸福根植于教育科研。学校是教育理论创新的沃土，教育实践是教育思想的源泉，只有在学校工作的教师才可以将育人的过程与教研的过程更好的统一起来。教育科研之路是一条漫长而没有止尽的道路，小学青年教师应该如何走上教育科研之路呢？
一、思想态度：决定一切
美国西点军校有一句名言就是：“态度决定一切。”没有什么事情做不好，关键是你的思想和态度。
教师如何去做教育科研，关键取决于他为何去做研究，这是一个思想态度的问题，更是一种价值取向的问题。如果教师们是为了某种功利性的目的去做教育科研或者为了教育科研而教育科研，为了完成任务去教育科研，这样的教育科研有意义吗？如果研究还没开始，教师们就怨声载道，认为不会成功，那它当然不会成功。如果教师们浮躁，这山望着那山高，不认真研究，那么也不会有好的结果。
年轻教师做教育科研首先应该树立正确的思想观，全面、充分地认识教育科研，教育科研是寂寞的，需要教师的心耐得住寂寞；教育科研是漫長的，需要教师把心静下来。抱着健康的、积极的、乐观的、认真负责的态度，把它作为对自己的挑战，不断学习，潜心修炼，在研究中提高自身的素质，在研究中实现自己的专业成长。
二、阅读学习：引领前进
阅读是一种学习，是教学研究的基石和导航。读书可以提升教师心灵修养，增长才学，开阔视野，提高业务素质，提升写作水平，教师还可以从中摸索出自己研究的方向和研究的方法等，将教育理论运用于教育实践。教师可以从以下几个方面进行阅读学习：
1、读懂新课标、教学大纲和教材
认真学习新课标。树立新课标理念，深化课程改革。
认真研读教学大纲。特别是青年教师必须对教学大纲进行反复研究，熟练掌握教学大纲的教学目的及对各知识点的要求。
认真解读教材。“每一句话都有一颗心在”，所以要逐字逐句去反反复复地去推敲，才能领悟编者的设计意图，准确把握教材的知识体系，重点和难点，明白图画中，文字中所蕴含的知识内容等。
2、多读专业性的著作及期刊杂志。教育名著、教学专著等让教师成为一个有思想的教育学者；期刊杂志等让教师随时掌握最新研究成果和状态，更新自己的观念，学习别人的经验。
3、做好定向读书。“术业有专攻”，有了一定的基础之后，教师可以选定一个专题“定向读书”。有目的、有步骤的搜集材料，认真研读，深入思考，最终提出自己的观点，这样学有专长，又利于青年教师的成长。
4、除了认真阅读教育教学专业书，教师还应读一些历史的、文学的、地理的其他领域的作品，在徜徉于人类精神文明长廊的同时，感悟世界，感悟人生，感悟教育。
三、行动研究：行知合一
行动研究，就是以解决实际问题为目的的研究。研究创造性地运用理论来解决实际问题，能够使研究的目的与教育教学工作相统一。由于行动研究强调“行动”与“研究”的结合，因此她将理论和实践融为一体。由于行动研究特别强调实践者的参与，主张在日常的学校生活和真实的教育情境中边行动边研究，因而是小学青年教师从事教育科研的基本研究方式。
教师可通过“小课题”开展行动研究，这些课题来自于教育实践的需要。教师研究课题可以是来自于自己的教学问题，教育对象的问题，现实的问题，棘手的问题，身边的问题，热点的问题，阅读、交流和反思中发现的问题。问题即课题。教师在选择课题的时候要考虑课题的应用性、适宜性、科学性及深入性。切忌不要搞成“眼大肚皮小”、“眼球科研”、“挖井不深”、“无疾而终”、“课题至上”、“论文情节”、“滥竽充数”。不要瞧不起“小课题”，滔滔的恒河之水是由无数的小水滴汇聚而成，教师的教育智慧是由许许多多的“小课题的研究”累积而成。
四、超越自我：不断反思
“反思”一词，最早源于佛学，是指人对照佛祖的规训，对照自己的行为，在内心自我剖析、自我谴责、自我慰藉、自我律戒，以到达灵魂升华的境界。反思是教师专业成长过程中必备的一种能力，只有教师经常性的反思自己的教学行为，才会深入研究，才会不断觉醒自己的教育理念，更新教育思维方式，改善教育行为方式，凝练教育教学艺术。
反思的形式是多种多样的，反思的内容也是丰富多彩的，那么，教师应该反思什么呢？教师可以反思教学行为，教学现象；对教学前，教学中，教学后进行反思；反思制定的教学设计是否根据大纲要求，是否符合学生的认知规律，对教材的理解和体会是否到位，具体实施的方法；反思课堂上成功之处和失败的原因，互动生成问题，学生学习的情况；反思教学内容、教学过程、教学策略，预期目标是否达到等。有的反思是及时记录的，有的可能是延迟的，这些反思可能是零零碎碎的，但是它来自于教师自己的教学实践，发自真切的感受，出自深刻地思考，显得弥足珍贵。反思是一个循环往复，螺旋式上升的过程，要坚持不懈，才能增强反思的水平，提搞教育研究的能力，最终成为一名反思型的优秀教师。
五、总结经验：笔耕不辍
教育研究论文是教师开展教育研究成果的展示，是通过系统的教育教学理论学习、教学实践及实验总结、形成自己的价值判断，得出自己对某个问题的观点，在此基础上形成教研论文、课题实施案例及阶段性研究报告等。撰写论文促进研究讨论，推进认知和实践，是实施教育教学研究的有效形式。这种学术论文有严格的写作规范和要求，要扎实的完成一篇篇高质量的论文这是一个长期的，需要教师不断学习，不断提高的过程。
一些教师平时懒于写作或者不知道怎么写，写什么，造成“无从下手”；还有一些教师只重视口语表达，而忽视书面表达，以致“眼高手低”。所以青年教师可以从教学札记或者教学日志为突破口。使之“日常性”，把写作当成自己的需要并养成习惯，把点点滴滴的发生在工作中的事都记录累下来，这样教师们不会再成为“巧媳妇”难为“无米之炊”，同时这样的日积月累，也会成为巨大的财富。同时原汁原味的“教育故事”是从心底流淌出来的文字，会让心灵的泉水自然而然地流淌出来。
教育科研是行动中得科研，与教师们朝夕相伴；教育科研要在工作中研究，在研究中工作；教育科研的过程总是默默无闻、老老实实的；教育科研会让教师聪明工作，幸福生活。作为年青教师，我们应当一起走上从事教育科研这条幸福的道路上来。
战斗在一线的普通教师对于教育科研可谓“谈虎色变”，青年教师们愿意去搞研究，但仅仅停留在思想层面，却很少有人付诸于行动，因为一方面教师们认为这是一种负担，身心疲惫；一种任务，流于形式；一场表演，华而不实；一场灾难，苦不堪言。另一方面则是不会搞教育科研。面对重重困难，是不是我们就要放弃教育科研呢？这是不攻自破，毋庸置疑的。我们社会的进步推动了教育的变革，教育改革的浪潮拓展了教师专业成长之路，教师专业成长之路始于教育科研，教师职业的内在尊严和幸福根植于教育科研。学校是教育理论创新的沃土，教育实践是教育思想的源泉，只有在学校工作的教师才可以将育人的过程与教研的过程更好的统一起来。教育科研之路是一条漫长而没有止尽的道路，小学青年教师应该如何走上教育科研之路呢？
一、思想态度：决定一切
美国西点军校有一句名言就是：“态度决定一切。”没有什么事情做不好，关键是你的思想和态度。
教师如何去做教育科研，关键取决于他为何去做研究，这是一个思想态度的问题，更是一种价值取向的问题。如果教师们是为了某种功利性的目的去做教育科研或者为了教育科研而教育科研，为了完成任务去教育科研，这样的教育科研有意义吗？如果研究还没开始，教师们就怨声载道，认为不会成功，那它当然不会成功。如果教师们浮躁，这山望着那山高，不认真研究，那么也不会有好的结果。
年轻教师做教育科研首先应该树立正确的思想观，全面、充分地认识教育科研，教育科研是寂寞的，需要教师的心耐得住寂寞；教育科研是漫長的，需要教师把心静下来。抱着健康的、积极的、乐观的、认真负责的态度，把它作为对自己的挑战，不断学习，潜心修炼，在研究中提高自身的素质，在研究中实现自己的专业成长。
二、阅读学习：引领前进
阅读是一种学习，是教学研究的基石和导航。读书可以提升教师心灵修养，增长才学，开阔视野，提高业务素质，提升写作水平，教师还可以从中摸索出自己研究的方向和研究的方法等，将教育理论运用于教育实践。教师可以从以下几个方面进行阅读学习：
1、读懂新课标、教学大纲和教材
认真学习新课标。树立新课标理念，深化课程改革。
认真研读教学大纲。特别是青年教师必须对教学大纲进行反复研究，熟练掌握教学大纲的教学目的及对各知识点的要求。
认真解读教材。“每一句话都有一颗心在”，所以要逐字逐句去反反复复地去推敲，才能领悟编者的设计意图，准确把握教材的知识体系，重点和难点，明白图画中，文字中所蕴含的知识内容等。
2、多读专业性的著作及期刊杂志。教育名著、教学专著等让教师成为一个有思想的教育学者；期刊杂志等让教师随时掌握最新研究成果和状态，更新自己的观念，学习别人的经验。
3、做好定向读书。“术业有专攻”，有了一定的基础之后，教师可以选定一个专题“定向读书”。有目的、有步骤的搜集材料，认真研读，深入思考，最终提出自己的观点，这样学有专长，又利于青年教师的成长。
4、除了认真阅读教育教学专业书，教师还应读一些历史的、文学的、地理的其他领域的作品，在徜徉于人类精神文明长廊的同时，感悟世界，感悟人生，感悟教育。
三、行动研究：行知合一
行动研究，就是以解决实际问题为目的的研究。研究创造性地运用理论来解决实际问题，能够使研究的目的与教育教学工作相统一。由于行动研究强调“行动”与“研究”的结合，因此她将理论和实践融为一体。由于行动研究特别强调实践者的参与，主张在日常的学校生活和真实的教育情境中边行动边研究，因而是小学青年教师从事教育科研的基本研究方式。
教师可通过“小课题”开展行动研究，这些课题来自于教育实践的需要。教师研究课题可以是来自于自己的教学问题，教育对象的问题，现实的问题，棘手的问题，身边的问题，热点的问题，阅读、交流和反思中发现的问题。问题即课题。教师在选择课题的时候要考虑课题的应用性、适宜性、科学性及深入性。切忌不要搞成“眼大肚皮小”、“眼球科研”、“挖井不深”、“无疾而终”、“课题至上”、“论文情节”、“滥竽充数”。不要瞧不起“小课题”，滔滔的恒河之水是由无数的小水滴汇聚而成，教师的教育智慧是由许许多多的“小课题的研究”累积而成。
四、超越自我：不断反思
“反思”一词，最早源于佛学，是指人对照佛祖的规训，对照自己的行为，在内心自我剖析、自我谴责、自我慰藉、自我律戒，以到达灵魂升华的境界。反思是教师专业成长过程中必备的一种能力，只有教师经常性的反思自己的教学行为，才会深入研究，才会不断觉醒自己的教育理念，更新教育思维方式，改善教育行为方式，凝练教育教学艺术。
反思的形式是多种多样的，反思的内容也是丰富多彩的，那么，教师应该反思什么呢？教师可以反思教学行为，教学现象；对教学前，教学中，教学后进行反思；反思制定的教学设计是否根据大纲要求，是否符合学生的认知规律，对教材的理解和体会是否到位，具体实施的方法；反思课堂上成功之处和失败的原因，互动生成问题，学生学习的情况；反思教学内容、教学过程、教学策略，预期目标是否达到等。有的反思是及时记录的，有的可能是延迟的，这些反思可能是零零碎碎的，但是它来自于教师自己的教学实践，发自真切的感受，出自深刻地思考，显得弥足珍贵。反思是一个循环往复，螺旋式上升的过程，要坚持不懈，才能增强反思的水平，提搞教育研究的能力，最终成为一名反思型的优秀教师。
五、总结经验：笔耕不辍
教育研究论文是教师开展教育研究成果的展示，是通过系统的教育教学理论学习、教学实践及实验总结、形成自己的价值判断，得出自己对某个问题的观点，在此基础上形成教研论文、课题实施案例及阶段性研究报告等。撰写论文促进研究讨论，推进认知和实践，是实施教育教学研究的有效形式。这种学术论文有严格的写作规范和要求，要扎实的完成一篇篇高质量的论文这是一个长期的，需要教师不断学习，不断提高的过程。
一些教师平时懒于写作或者不知道怎么写，写什么，造成“无从下手”；还有一些教师只重视口语表达，而忽视书面表达，以致“眼高手低”。所以青年教师可以从教学札记或者教学日志为突破口。使之“日常性”，把写作当成自己的需要并养成习惯，把点点滴滴的发生在工作中的事都记录累下来，这样教师们不会再成为“巧媳妇”难为“无米之炊”，同时这样的日积月累，也会成为巨大的财富。同时原汁原味的“教育故事”是从心底流淌出来的文字，会让心灵的泉水自然而然地流淌出来。
教育科研是行动中得科研，与教师们朝夕相伴；教育科研要在工作中研究，在研究中工作；教育科研的过程总是默默无闻、老老实实的；教育科研会让教师聪明工作，幸福生活。作为年青教师，我们应当一起走上从事教育科研这条幸福的道路上来。