在小学语文教学中，可以积极开展“一主两翼”的教学模式，以学生自主学习为主，将合作学习和竞争学习为辅助，鼓励学生进行独立思考，让他们尝试合作解决问题，在竞争活动中提高学习兴趣。在“一主两翼”的教学模式下，学生可以进行自我管理和调节，在讨论中深层次理解，在竞赛中检验他们的学习成果，有效提高教学效率。
　　一、自主学习，建构体系
　　建构主义理论认为学习的过程就是进行知识建构的过程，学者特里·伍德提出当学生个体参与意义的建构，而不是被动接受知识的时候，学习就发生了。小学生学习经验和生活经验都不够，教师要鼓励他们积极展开自主学习，进行知识建构，这样才能让他们吸收学到的知识。
　　《半截蜡烛》所讲述的内容距离学生的生活较为遥远，在展开自主学习的时候，教师首先可以给他们展示一些反映二战的图片，让他们对战争的残酷有初步了解，然后引入到课文的学习中。在学生展开自主阅读的时候，教师要起到引导作用，设置一个主问题，让学生围绕该问题进行思考。“这篇文章讲述的是伯诺德一家和敌人周旋的故事。尝试思考‘周旋’是什么意思，文章中哪些内容反映了他们‘周旋’的过程呢？大家可以尝试从神态、动作、语言等角度进行分析，采用批注法写下自己的阅读心得。”这样的问题能对学生起到一定的启发作用，让他们尝试深入思考问题，改变消极阅读的状态。在学生掌握了自主学习《半截蜡烛》的方法之后，教师可以鼓励他们自主构建起体系，尝试自主阅读其他的文本。
　　二、合作学习，深化思维
　　合作学习法是自主学习的辅助，指的是同一个小组的学生合作交流，共同解决问题。在此过程中，教师要合理优化各个小组的组合，综合使用异质分组和同质分组的方法，在必要的时候教师可以加入到他们的讨论中，提出不同的观点，促使学生的讨论更加深入、全面。
　　在学习《最大的麦穗》的过程中，教师可以让学生尝试在合作学习中“思一思”“议一议”，首先在阅读中感受这篇课文所蕴含的深刻道理。在阅读的过程中，学生感受到这篇文章告诉人们在拥有远大理想的同时也要关注现实，要努力捕捉有益于自己的机会。在此基础上可以让学生尝试提出发现的问题，并围绕这些问题进行讨论。例如有学生提出疑问：“为什么刚刚摘下的那个麦穗是最大的？”大家围绕这个问题进行讨论，有的认为：“这种看法是错误的，因为没有充分对比过，不知道在麦田里是不是会有比这更大的麦穗。”有其他的学生对此表示反对：“作者并不是这个意思，他自然知道在麦田里可能还有更大的麦穗，但是与其浪费时间寻找，不如珍惜眼前的这个麦穗。”在此基础上他们将文章和现实生活结合了起来，认为这个故事体现了现实生活中的哲理，与其犹豫不决，不如珍惜现实。在讨论的过程中学生集众人的智慧解决了难题，起到了深化思维的效果。
　　三、竞争学习，理性探究
　　德国社会学家乔治齐美尔提出人类的天然本性之一就是竞争。在小学语文教学中，教師也可以组织良性的竞争学习活动，促使学生理性探究，在竞争中唤醒自我意识，提升他们的自尊心和自信心。
　　在学习了《月光启蒙》一课之后，为了检验学生是否真正掌握了文本的内容，教师可以组织学生展开竞赛活动，给他们提出一些和文本有关的问题，让他们以小组为单位进行比赛。在学生回答问题之前要经过小组合作讨论，达成统一的看法，在这个过程中学生的探究能力和合作能力都能有所提高。例如教师提问：“作者详细地描写了母亲的形象，尝试将这些部分找出来，并加以分析，看看哪一个小组找得更完整，分析更合理。”学生积极地投入到了问题探究之中，并对某些存有疑问的地方进行分析。有学生提出：“作者将母亲比作了玉石雕像，但是为什么要用雕像来形容呢？”小组的其他成员提出：“玉石给人纯洁的象征，这样比喻能体现母亲的圣洁。”还有学生补充：“作者用玉石雕像形容母亲，只有伟人的形象才会被塑造成玉石雕像，作者这样是为了表现对母亲的尊重和热爱。”
　　“一主两翼”教学模式是一种灵活多变的教学模式，在小学语文教学中，教师要灵活运用教材和教学环境，组织学生在自主学习、合作探究、竞争互动的过程中尝试融合和创新，取得更好的教学效果。
　　作者单位：江苏省如皋市长江镇永平小学（226500）