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摘 要：语文课堂教学技能是教师职业素养的重要组成部分。本文旨在通过对语文课堂训练微格教学研究的浅谈, 对语文课堂训练艺术作微格的分解探索。微格教学是建立在基础效应、分解效应、集中效应和放大效应的训练艺术基础上的,把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能,对每项教学技能进行逐一研讨,对学生进行教学技能系统培训的微型教学活动。促进和推广微格教学在语文教学法课程中的应用。
关键词：基础效应；变难为易；分解效应；化大为小；集中效应；聚中求比；放大效应；由此及彼
在语文教学面向素质教育发展的教学探索中，语文教学重在训练，已经成为语文教学改革的世纪之声。
若对诸多语文名师的课堂训练范例按语文课堂训练的各种技能，作细分的、小步的研究，从中梳理出一些训练规律，探究训练艺术的真谛，不失为一种有助于研究、认识、把握训练技能的有效方法。从根本上说，这是把“微格教学”理论应用于语文微格训练艺术的探索。
微格教学始于50年代末60年代初。当时，美国斯坦福大学的阿伦和他的同事，对师范生教育实习的“试教”进行改造。他们把教学技能分解成各个小部分，如：导入、讲解、演示、答问、结课等，进行单独训练，经过分析、反馈、评价，使受训者的教学行为逐步完善。这样便形成了微格教学这一方法。
对语文课堂训练艺术作微格的分解探索，之所以有较大的研究价值和实践指导意义，是因为它具有下述良性效应：
一、基础效应—变难为易
京剧流派的表演艺术，可谓炉火纯青了。但其发展过程，却是从简单的唱、念、做、打等基本功做起，经过长期苦练，才成为戏台上令人倾倒的一招一式。一堂成功的语文课，它的整体优化，也是由教师的各项扎实的基本功构成的。如教《革命烈士诗二首》这篇课文时，一个学生由于对“就义”一词理解错误，而在口头造句时用错了，教师便相机渗入了一项成功的训练：
师：你知道“就义”是什么意思吗？（板书：就义）
生：（不加思索）是“死了”的意思。（师：板书：死？）
师：那么有人因病死亡也是“就义”啰？
生：（觉察说错了）“就义”是被人杀害的意思。
师：被人杀害？如果有人在吵架时被对方杀害，算不算“就义”呢？（板书：杀害？）
生：（不好意思）不能算。
师：为什么呢？能说说道理吗？
生：因为“就义”是被敌人杀害，是好人牺牲在坏人手里。
师：照你说来，战士们为了抗击敌人，在战场上牺牲了，也叫“就义”了吧！（板书：牺牲？）
生：这……不一样，“就义不是一般的牺牲，而是专指那些革命志士落在敌人手里，坚贞不屈而被敌人杀害的。
教师肯定了学生的回答，并就“死”、“牺牲”、“杀害”、“就义”这四个词的主要区别和使用范围作了归纳，再让学生修改病句。
这一成功的教例，表现了教师扎实的基本功。这里，教师不是把答案原原本本灌输给学生，而是引导学生自己去分析矛盾，发现错误，最后获得正确的结论。显然，教师如果没有这些展开各项训练的能力基础，是无法实现语文训练的整体目标的。而对微格训练艺术的探索，正是体现了从基础做起的正确途径。
二、分解效应—化大为小
语文课堂训练是一个大系统，包蕴十分丰富，基础知识要训练，基本能力要训练，情感意志要训练，行为习惯也要训练。因此，对课堂训练进行系统的、科学的分类，便于明确每一项训练的具体目标和实施途径是十分必要的。从这个意义上说，“分解”所产生的积极效应，就是可以化大为小，便于从小处入手，再积小为大，提高训练的整体水准。
语文课堂训练内容的分解，在基础知识的训练方面，主要有识字训练、解句训练、段落训练、篇章训练、标点训练等；在基本能力的训练方面，主要有听写训练、造句训练、朗读训练、听说训练、复述训练、背诵训练、写片断训练、学法训练等；在心智发展的训练方面主要有观察训练、思维训练、想象训练、情感训练、行为习惯训练等。如：教《李时珍》一课时，有这样一个训练片断：先出示写有“本草纲目、医学家、药物学家、药方、时代行医、古方、疑难病症、对症良方、药材、药性、药效、完善、救死扶伤”等13个词语的小黑板，要学生看半分钟后再默写，看谁记得多、写得多，并说说是用什么方法记忆的。有的说是按次序记的；有的说是按字数多少归类记的，如四个字的有几个，三个字的有几个；有的说是按相同的字归类记的，如带“药”字的几个，带“方”字的几个；还有的说是将词语编成句子的……。教师又进一步让大家讨论哪种记忆方法好，最后归结出：找出词语之间的联系，一串串地记/，比单个地记效果好。这无疑是一个很有训练力的成功教例。为了便于深入研究，我们不妨将它归入“听写训练”这一分类。分解的结果，不仅可以使我们丰富听写训练的方法，而且，优化听写训练的对策，获得满意的分解效应。
三、集中效应—聚中求比
对语文微格训练艺术的探索，不仅要将包孕丰富的语文训练进行科学分类，分解出各个训练单位，而且还要进一步将同类的各种训练设计集中起来，在聚合中比较，在求异中选优，从而产生积极的“集中效应”：聚中求比，以不断优化同类训练设计的方法和途径。如朗读在语文训练中占有重要位置，但在课堂教学实施过程中，朗读训练的操作方法十分单调，教师在讲析、问答之余来一句“现在请同学读读这部分课文”或“谁能把语气读出来”之类的苍白引导，学生接受朗读训练也就难免味同嚼蜡。如：教《十里长街送总理》时，朗读训练方法却别出心裁。用哀婉的语调读着“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞……”随后问：“‘常常幸福’……该是愉快的感情，‘矫健的身躯’、‘ 慈祥的面庞’是赞美的语言，为什么老师读得反而低沉了、轻了、慢了？”让学生从反思老师的范读中去深化感受。他们哽噎着说：“因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞从此再也看不到了。”“因为这种幸福，中国人民不会再享受得到了！”在这样深受感动的基础上，再让学生朗读，自然就情动于中而吐于声了。这无疑是一种成功的朗读训练方法。那么还有哪些好方法呢？在微格训练的聚合比较中，就能获得令人满意的答案。
四、放大效应—由此及彼
研究语文的微格训练，不应忽视其“放大效应”。
当我们把诸多成功的训练教例分类集中后，其中某一类语文训练的个性特征就会得到集中强化，显示出规律性，这样就会使我们获得启示，能够迁移这种规律去作新的训练设计。这种“由此及彼”的迁移机制的产生，便源于将训练分类集中后，某项训练的个性特征集中强化所产生的“放大”作用。如句子训练中有这样的教例：教《李时珍》，对其中的一句话“李时珍一面行医，一面研究药物”提出了训练要求：“这一句话还可以有其他说法吗？有几种呢？”教师一点，学生就动起脑筋来了。有的说：“李时珍既行医，又研究药物。”有的说：“李时珍不仅行医，还研究药物。”有的说：“李时珍除了行医，还研究药物。”还有的把这句子改成：“李时珍在行医的同时还研究药物。”这是句式变换的训练，在这里发挥了加深理解课文、积累语言材料、灵活转换句式等多种训练效果。在句子训练的同类教例中，像这种句式转换的训练比较多，于是句式转换的个性特征，在集中以后得到了强化，显示出这一类训练的某些规律。这样，教师也就易于運用这种规律去作新的训练设计，从而极大地丰富了语言转换训练的方法和途径。
关键词：基础效应；变难为易；分解效应；化大为小；集中效应；聚中求比；放大效应；由此及彼
在语文教学面向素质教育发展的教学探索中，语文教学重在训练，已经成为语文教学改革的世纪之声。
若对诸多语文名师的课堂训练范例按语文课堂训练的各种技能，作细分的、小步的研究，从中梳理出一些训练规律，探究训练艺术的真谛，不失为一种有助于研究、认识、把握训练技能的有效方法。从根本上说，这是把“微格教学”理论应用于语文微格训练艺术的探索。
微格教学始于50年代末60年代初。当时，美国斯坦福大学的阿伦和他的同事，对师范生教育实习的“试教”进行改造。他们把教学技能分解成各个小部分，如：导入、讲解、演示、答问、结课等，进行单独训练，经过分析、反馈、评价，使受训者的教学行为逐步完善。这样便形成了微格教学这一方法。
对语文课堂训练艺术作微格的分解探索，之所以有较大的研究价值和实践指导意义，是因为它具有下述良性效应：
一、基础效应—变难为易
京剧流派的表演艺术，可谓炉火纯青了。但其发展过程，却是从简单的唱、念、做、打等基本功做起，经过长期苦练，才成为戏台上令人倾倒的一招一式。一堂成功的语文课，它的整体优化，也是由教师的各项扎实的基本功构成的。如教《革命烈士诗二首》这篇课文时，一个学生由于对“就义”一词理解错误，而在口头造句时用错了，教师便相机渗入了一项成功的训练：
师：你知道“就义”是什么意思吗？（板书：就义）
生：（不加思索）是“死了”的意思。（师：板书：死？）
师：那么有人因病死亡也是“就义”啰？
生：（觉察说错了）“就义”是被人杀害的意思。
师：被人杀害？如果有人在吵架时被对方杀害，算不算“就义”呢？（板书：杀害？）
生：（不好意思）不能算。
师：为什么呢？能说说道理吗？
生：因为“就义”是被敌人杀害，是好人牺牲在坏人手里。
师：照你说来，战士们为了抗击敌人，在战场上牺牲了，也叫“就义”了吧！（板书：牺牲？）
生：这……不一样，“就义不是一般的牺牲，而是专指那些革命志士落在敌人手里，坚贞不屈而被敌人杀害的。
教师肯定了学生的回答，并就“死”、“牺牲”、“杀害”、“就义”这四个词的主要区别和使用范围作了归纳，再让学生修改病句。
这一成功的教例，表现了教师扎实的基本功。这里，教师不是把答案原原本本灌输给学生，而是引导学生自己去分析矛盾，发现错误，最后获得正确的结论。显然，教师如果没有这些展开各项训练的能力基础，是无法实现语文训练的整体目标的。而对微格训练艺术的探索，正是体现了从基础做起的正确途径。
二、分解效应—化大为小
语文课堂训练是一个大系统，包蕴十分丰富，基础知识要训练，基本能力要训练，情感意志要训练，行为习惯也要训练。因此，对课堂训练进行系统的、科学的分类，便于明确每一项训练的具体目标和实施途径是十分必要的。从这个意义上说，“分解”所产生的积极效应，就是可以化大为小，便于从小处入手，再积小为大，提高训练的整体水准。
语文课堂训练内容的分解，在基础知识的训练方面，主要有识字训练、解句训练、段落训练、篇章训练、标点训练等；在基本能力的训练方面，主要有听写训练、造句训练、朗读训练、听说训练、复述训练、背诵训练、写片断训练、学法训练等；在心智发展的训练方面主要有观察训练、思维训练、想象训练、情感训练、行为习惯训练等。如：教《李时珍》一课时，有这样一个训练片断：先出示写有“本草纲目、医学家、药物学家、药方、时代行医、古方、疑难病症、对症良方、药材、药性、药效、完善、救死扶伤”等13个词语的小黑板，要学生看半分钟后再默写，看谁记得多、写得多，并说说是用什么方法记忆的。有的说是按次序记的；有的说是按字数多少归类记的，如四个字的有几个，三个字的有几个；有的说是按相同的字归类记的，如带“药”字的几个，带“方”字的几个；还有的说是将词语编成句子的……。教师又进一步让大家讨论哪种记忆方法好，最后归结出：找出词语之间的联系，一串串地记/，比单个地记效果好。这无疑是一个很有训练力的成功教例。为了便于深入研究，我们不妨将它归入“听写训练”这一分类。分解的结果，不仅可以使我们丰富听写训练的方法，而且，优化听写训练的对策，获得满意的分解效应。
三、集中效应—聚中求比
对语文微格训练艺术的探索，不仅要将包孕丰富的语文训练进行科学分类，分解出各个训练单位，而且还要进一步将同类的各种训练设计集中起来，在聚合中比较，在求异中选优，从而产生积极的“集中效应”：聚中求比，以不断优化同类训练设计的方法和途径。如朗读在语文训练中占有重要位置，但在课堂教学实施过程中，朗读训练的操作方法十分单调，教师在讲析、问答之余来一句“现在请同学读读这部分课文”或“谁能把语气读出来”之类的苍白引导，学生接受朗读训练也就难免味同嚼蜡。如：教《十里长街送总理》时，朗读训练方法却别出心裁。用哀婉的语调读着“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞……”随后问：“‘常常幸福’……该是愉快的感情，‘矫健的身躯’、‘ 慈祥的面庞’是赞美的语言，为什么老师读得反而低沉了、轻了、慢了？”让学生从反思老师的范读中去深化感受。他们哽噎着说：“因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞从此再也看不到了。”“因为这种幸福，中国人民不会再享受得到了！”在这样深受感动的基础上，再让学生朗读，自然就情动于中而吐于声了。这无疑是一种成功的朗读训练方法。那么还有哪些好方法呢？在微格训练的聚合比较中，就能获得令人满意的答案。
四、放大效应—由此及彼
研究语文的微格训练，不应忽视其“放大效应”。
当我们把诸多成功的训练教例分类集中后，其中某一类语文训练的个性特征就会得到集中强化，显示出规律性，这样就会使我们获得启示，能够迁移这种规律去作新的训练设计。这种“由此及彼”的迁移机制的产生，便源于将训练分类集中后，某项训练的个性特征集中强化所产生的“放大”作用。如句子训练中有这样的教例：教《李时珍》，对其中的一句话“李时珍一面行医，一面研究药物”提出了训练要求：“这一句话还可以有其他说法吗？有几种呢？”教师一点，学生就动起脑筋来了。有的说：“李时珍既行医，又研究药物。”有的说：“李时珍不仅行医，还研究药物。”有的说：“李时珍除了行医，还研究药物。”还有的把这句子改成：“李时珍在行医的同时还研究药物。”这是句式变换的训练，在这里发挥了加深理解课文、积累语言材料、灵活转换句式等多种训练效果。在句子训练的同类教例中，像这种句式转换的训练比较多，于是句式转换的个性特征，在集中以后得到了强化，显示出这一类训练的某些规律。这样，教师也就易于運用这种规律去作新的训练设计，从而极大地丰富了语言转换训练的方法和途径。