论文部分内容阅读
摘要：在现阶段的高中物理教学活动中，为了更好地突出教学的有效性，帮助学生获得持续健康地成长和发展，教师在教学过程中要遵循以学定教的原则，加强对教学过程的研究，采用科学的教学方法突出教学活动的针对性，有效培养学生解决问题的能力.基于此，本文就从根据学生的差异性完成备课、根据学情明确教学目标、根据课堂学习反馈修订教学内容、根据学生情况完成课后评价几个方面论述了高中物理以学定教的开展策略.
关键词：高中物理;以学定教;创新教学;策略
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）30-0072-02
教学活动从多个方面进行了调整和改进，以学定教成为了一种全新的教学理念，在教学活动中扮演了重要角色.在高中物理课堂教学上，优化教学模式，践行因材施教的原则，确保完成对学生物理核心素养培育的目标.与此同时，在以学定教过程中，教师要进行深入的研究和探索，挖掘更新颖的教学方法，为高中物理课堂教学活动注入新的生机和活力.
一、从学生的差异性出发进行备课
备课是教学活动开展的基础，从学生的差异性出发进行备课，根据课程内容制定教学计划，选取教学策略，确保在以学定教思想的指导下顺利推进教学的各项工作.
比如，在学习到高中物理《运动快慢的描述—速度》一课时，为了达到既定的教学目标，教师要在组织教学活动之前先从了解学生的认知能力和基础知识着手，做好课前教学的预设，在这一环节根据课堂教学的需要完成高质量的备课准备.首先，教师在备课环节要做到备学生，这是开展教学活动的基础，先大致了解学生对“速度”这一知识点有着怎样的认知，从而有的放矢的进行指导.其次，教师在备课环节要做到备教材，也就是要从学生的差异性出发深入研究和解读教材，整合教学中的重难点，有目标的完成知识点的梳理归纳.再次，教师还要在备课环节做到备教法，可以根据学生的知识基础和认知水平把其划分为不同的等级，再由此为依据完成具有针对性的教学设计.当完成细致的备课准备之后，就能让教师在有限的课堂时间内正确把握教学节奏，合理安排教学环节，有效激发学生的学习兴趣，帮助学生快速进入学习状态.在这种教学模式之下，就能更好地突出以学定教的基础性特点，指导学生在自己的能力范围内顺利完成现阶段的学习任务，增强学习体验，积极主动地参与到更深入的学习活动中去.
二、根据学情明确教学目标
教学目标也就是教师开展教学活动的目的，是帮助学生灵活掌握理论知识的关键所在.在高中物理教学中，教师要参考具体的学情制定科学的教学目标，引导学生由浅入深，由表及里的完成物理知识的学习，以教学目标为依据实现自我提升和自我发展.
比如，在学习到高中物理《力的合成》一课时，教师要践行目标分层的理念，根据不同学生在课堂上的学习收获及时调整教学目标，优化教学方法.在这节课堂上，针对“重力、向心力、摩擦力、引力”等知识点的学习，为了加深学生对相关知识点的理解和记忆，教师就要把教学内容划分为两个课时，留出足够的时间为学生讲解教材内容，理清教学的主要方向.在这一过程中，一部分学生可能对“摩擦力和向心力”这两个知识点的把握还不够全面到位，使得学生逐渐丧失学习的斗志，严重影响了教学活动的顺利开展.为了改变这种教学局面，教师要及时调整教学目标，带领学生从其他方面着手展开物理实验学习，结合动手实践活动帮助学生把注意力集中到课堂上，引导学生找回学习的自信.与此同时，教师在制定教学目标的过程中，也要考虑到学生的层次性，要引导学习基础和能力较强的学生在课内学习的基础上做到拓展延伸，有效运用课堂所学知识解决生活问题.引导第二层次的学生透彻理解教材内容，养成良好的学习习惯，树立正确的学习观，而较低层次的学生则可以要求其养成良好的物理学习习惯，端正学习的态度，通过层层递进的目标设定，就能提高学生的物理综合素质，推动高中物理教学的整体性发展.
三、根据学生学习反馈修订教学内容
在高中物理教学中，考慮学生的认知能力，采用由浅入深，由易到难的教学方式，让学生有接受的过程，在教学内容的选择上，也要根据学情决定，要确保学生在课堂上学有所得，学有所获.
比如，在学习到高中物理《平抛运动》一课时，为了帮助学生奠定扎实的物理基础，就要适当的做出教学调整，把握课堂教学的必备环节.在这节课上，教师要恰当的利用课堂提问引导学生养成主动思考问题的习惯，根据学生的反馈考虑教学内容是否恰当，重难点教学的安排是否合理.为了更好的突出学生的主体地位，教师还要引导学生以小组为单位展开合作学习，在其中要求学生互帮互助，共同解决复杂的问题，在交流和讨论中碰撞出思维的火花，强化学生的合作意识，提高其动手实践能力.教师可以要求学生围绕“从高空抛下物体，这个物体的运动轨迹是什么样的？”这一知识展开深入的探究，加深其对本节课程内容的理解和记忆.在这一环节，为了得到准确的教学反馈，就要要求学生完成相互之间的评价，找到自己和他人身上的闪光点，大胆提出在学习活动中遇到的困难和阻碍，主动向教师请教.这样一来，教师就能得到更加个性化和全面性的反馈，了解学生在哪些方面知识相对匮乏，掌握学生的学习思路，积极完成对教学过程的查缺补漏.进而让学生的思维获得更高阶层的发展，确保高中物理课堂的教学内容真正贴近学情，符合物理教学发展的规律.
四、根据学情完善教学评价模式
教学评价是课堂教学的重要组成部分，同时也是必不可缺的一环.在以学定教模式下，高中物理教师要综合考虑学生的实际情况，结合评价空间、评价方式和评价主体的特点，优化教学评价体系，采取自评和互评的方式帮助学生正确认识自我，坚定学好物理课程的信念.
比如，在学习到高中物理《生活中的圆周运动》一课时，教师要从课前准备、课堂讲解、课后复习几个方面综合考虑，认真完成教学档案的编写，完整的记录教学的每个环节.在开始上课之前，教师要留出一部分时间检查学生的课前预习情况，要在课堂上引导学生完成交流讨论，观察学生的课堂参与度和学习热情，在完成基本的理论知识学习之后，教师要让学生完成适量的练习题，控制学生解决相关问题的时间，检测学生对知识的掌握程度，借助基础练习、变式练习、引申练习等多种形式丰富课堂教学的形式和内容，让整个班级的学生都能参与到答题中去，自觉主动地做到查缺补漏.而在评价环节，教师更要进行综合考虑，根据学情从多个方面收集评价信息，加强与其他任课教师之间的联系，在学期末时为学生提供更加客观公正的评价，肯定学生的优势和特长，针对学生的不足给出针对性的建议.在参考学情的基础上优化课堂评价模式，不但能确保高中阶段的教学活动更好地满足新课标的要求，还能在以学定教中为学生提供多元化的评价价值，实现教学相长的目标，提高课堂教学的效率和质量.同时，教师也要根据学生的实际情况完成教学评价形式和内容的完善，要更好的检测学生对课堂知识的运用情况，培养学生学以致用的意识，在高中物理教学课堂上完成对社会型人才的培养.
在新课标改革稳步推进的背景下，以学定教成为了提高教学质量的重要支撑力量.在具体的高中物理课堂上，教师要运用科学的教学方法和手段，充分利用现代化信息技术的优势完成教学内容的搜集和整理，不断引导学生积极主动的探索新知识，合理地完成学习的过渡，全面认识到自己才是学习的主体，提高学生自主学习的意识.与此同时，教师更要根据学情制定教学目标完善教学内容优化评价方法，有效确保高中物理教学满足学生学习和发展的需求，确保高中物理教学成为培养创新型人才的重要平台.
参考文献：
[1]卢秀玲，邹丽华.新课程背景下高中物理教学改革的尝试与反思[J].大连教育学院学报，2019，25（02）：21-22.
[2]朱富根.实施以学定教落实过程教学[J].新课程研究（下旬刊），2017，4（06）：356-357.
[3]吴志山.物理课堂需要“以学定教”[J].物理教学探讨，2016，3（11）：637-638.
[责任编辑：李璟]
作者简介：陈涌光（1981.9-），男，浙江省杭州人，本科，中学一级教师，从事中学物理教学研究.
关键词：高中物理;以学定教;创新教学;策略
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）30-0072-02
教学活动从多个方面进行了调整和改进，以学定教成为了一种全新的教学理念，在教学活动中扮演了重要角色.在高中物理课堂教学上，优化教学模式，践行因材施教的原则，确保完成对学生物理核心素养培育的目标.与此同时，在以学定教过程中，教师要进行深入的研究和探索，挖掘更新颖的教学方法，为高中物理课堂教学活动注入新的生机和活力.
一、从学生的差异性出发进行备课
备课是教学活动开展的基础，从学生的差异性出发进行备课，根据课程内容制定教学计划，选取教学策略，确保在以学定教思想的指导下顺利推进教学的各项工作.
比如，在学习到高中物理《运动快慢的描述—速度》一课时，为了达到既定的教学目标，教师要在组织教学活动之前先从了解学生的认知能力和基础知识着手，做好课前教学的预设，在这一环节根据课堂教学的需要完成高质量的备课准备.首先，教师在备课环节要做到备学生，这是开展教学活动的基础，先大致了解学生对“速度”这一知识点有着怎样的认知，从而有的放矢的进行指导.其次，教师在备课环节要做到备教材，也就是要从学生的差异性出发深入研究和解读教材，整合教学中的重难点，有目标的完成知识点的梳理归纳.再次，教师还要在备课环节做到备教法，可以根据学生的知识基础和认知水平把其划分为不同的等级，再由此为依据完成具有针对性的教学设计.当完成细致的备课准备之后，就能让教师在有限的课堂时间内正确把握教学节奏，合理安排教学环节，有效激发学生的学习兴趣，帮助学生快速进入学习状态.在这种教学模式之下，就能更好地突出以学定教的基础性特点，指导学生在自己的能力范围内顺利完成现阶段的学习任务，增强学习体验，积极主动地参与到更深入的学习活动中去.
二、根据学情明确教学目标
教学目标也就是教师开展教学活动的目的，是帮助学生灵活掌握理论知识的关键所在.在高中物理教学中，教师要参考具体的学情制定科学的教学目标，引导学生由浅入深，由表及里的完成物理知识的学习，以教学目标为依据实现自我提升和自我发展.
比如，在学习到高中物理《力的合成》一课时，教师要践行目标分层的理念，根据不同学生在课堂上的学习收获及时调整教学目标，优化教学方法.在这节课堂上，针对“重力、向心力、摩擦力、引力”等知识点的学习，为了加深学生对相关知识点的理解和记忆，教师就要把教学内容划分为两个课时，留出足够的时间为学生讲解教材内容，理清教学的主要方向.在这一过程中，一部分学生可能对“摩擦力和向心力”这两个知识点的把握还不够全面到位，使得学生逐渐丧失学习的斗志，严重影响了教学活动的顺利开展.为了改变这种教学局面，教师要及时调整教学目标，带领学生从其他方面着手展开物理实验学习，结合动手实践活动帮助学生把注意力集中到课堂上，引导学生找回学习的自信.与此同时，教师在制定教学目标的过程中，也要考虑到学生的层次性，要引导学习基础和能力较强的学生在课内学习的基础上做到拓展延伸，有效运用课堂所学知识解决生活问题.引导第二层次的学生透彻理解教材内容，养成良好的学习习惯，树立正确的学习观，而较低层次的学生则可以要求其养成良好的物理学习习惯，端正学习的态度，通过层层递进的目标设定，就能提高学生的物理综合素质，推动高中物理教学的整体性发展.
三、根据学生学习反馈修订教学内容
在高中物理教学中，考慮学生的认知能力，采用由浅入深，由易到难的教学方式，让学生有接受的过程，在教学内容的选择上，也要根据学情决定，要确保学生在课堂上学有所得，学有所获.
比如，在学习到高中物理《平抛运动》一课时，为了帮助学生奠定扎实的物理基础，就要适当的做出教学调整，把握课堂教学的必备环节.在这节课上，教师要恰当的利用课堂提问引导学生养成主动思考问题的习惯，根据学生的反馈考虑教学内容是否恰当，重难点教学的安排是否合理.为了更好的突出学生的主体地位，教师还要引导学生以小组为单位展开合作学习，在其中要求学生互帮互助，共同解决复杂的问题，在交流和讨论中碰撞出思维的火花，强化学生的合作意识，提高其动手实践能力.教师可以要求学生围绕“从高空抛下物体，这个物体的运动轨迹是什么样的？”这一知识展开深入的探究，加深其对本节课程内容的理解和记忆.在这一环节，为了得到准确的教学反馈，就要要求学生完成相互之间的评价，找到自己和他人身上的闪光点，大胆提出在学习活动中遇到的困难和阻碍，主动向教师请教.这样一来，教师就能得到更加个性化和全面性的反馈，了解学生在哪些方面知识相对匮乏，掌握学生的学习思路，积极完成对教学过程的查缺补漏.进而让学生的思维获得更高阶层的发展，确保高中物理课堂的教学内容真正贴近学情，符合物理教学发展的规律.
四、根据学情完善教学评价模式
教学评价是课堂教学的重要组成部分，同时也是必不可缺的一环.在以学定教模式下，高中物理教师要综合考虑学生的实际情况，结合评价空间、评价方式和评价主体的特点，优化教学评价体系，采取自评和互评的方式帮助学生正确认识自我，坚定学好物理课程的信念.
比如，在学习到高中物理《生活中的圆周运动》一课时，教师要从课前准备、课堂讲解、课后复习几个方面综合考虑，认真完成教学档案的编写，完整的记录教学的每个环节.在开始上课之前，教师要留出一部分时间检查学生的课前预习情况，要在课堂上引导学生完成交流讨论，观察学生的课堂参与度和学习热情，在完成基本的理论知识学习之后，教师要让学生完成适量的练习题，控制学生解决相关问题的时间，检测学生对知识的掌握程度，借助基础练习、变式练习、引申练习等多种形式丰富课堂教学的形式和内容，让整个班级的学生都能参与到答题中去，自觉主动地做到查缺补漏.而在评价环节，教师更要进行综合考虑，根据学情从多个方面收集评价信息，加强与其他任课教师之间的联系，在学期末时为学生提供更加客观公正的评价，肯定学生的优势和特长，针对学生的不足给出针对性的建议.在参考学情的基础上优化课堂评价模式，不但能确保高中阶段的教学活动更好地满足新课标的要求，还能在以学定教中为学生提供多元化的评价价值，实现教学相长的目标，提高课堂教学的效率和质量.同时，教师也要根据学生的实际情况完成教学评价形式和内容的完善，要更好的检测学生对课堂知识的运用情况，培养学生学以致用的意识，在高中物理教学课堂上完成对社会型人才的培养.
在新课标改革稳步推进的背景下，以学定教成为了提高教学质量的重要支撑力量.在具体的高中物理课堂上，教师要运用科学的教学方法和手段，充分利用现代化信息技术的优势完成教学内容的搜集和整理，不断引导学生积极主动的探索新知识，合理地完成学习的过渡，全面认识到自己才是学习的主体，提高学生自主学习的意识.与此同时，教师更要根据学情制定教学目标完善教学内容优化评价方法，有效确保高中物理教学满足学生学习和发展的需求，确保高中物理教学成为培养创新型人才的重要平台.
参考文献：
[1]卢秀玲，邹丽华.新课程背景下高中物理教学改革的尝试与反思[J].大连教育学院学报，2019，25（02）：21-22.
[2]朱富根.实施以学定教落实过程教学[J].新课程研究（下旬刊），2017，4（06）：356-357.
[3]吴志山.物理课堂需要“以学定教”[J].物理教学探讨，2016，3（11）：637-638.
[责任编辑：李璟]
作者简介：陈涌光（1981.9-），男，浙江省杭州人，本科，中学一级教师，从事中学物理教学研究.