面对课文后练习，我们不能仅仅是教学生练习，也不能局限于练习本身，还要注意活用课文后练习在课堂上触发生成点。由此引发学生对文本的研究。
　　我在执教《诚实与信任》一课时，发现课文后练习4的题目很特殊：“这篇课文为什么要以‘诚实与信任’为题目?想想看，还能换个题目吗?”备课时我想“还能换个题目吗”对于四年级学生来讲是个难点，但是我转念一想，这也是一个新知识的生成点。于是在布置预习时，启发学生首先思考：可以从哪些方面来给文章定题目。教学中在解决了这个问题后，接着启发学生思考：“题目是文章的眼睛，好的题目能起到画龙点睛、锦上添花的作用。课文是以主人公‘我：的品质为题的，如果要更换新的题目，你能给它换个什么题目?换题目时，我们该注意些什么?”这些问题触发了学生的思维，同学们发言踊跃：
　　“以赞美主人公的品质为题——《诚实的心灵》。”
　　“以主人公的话为题——《诚实比金钱更重要》。”
　　“以发生的事件为题——《车祸以后》。”
　　“以主人公良好品质的见证为题——《一张小字条》。”
　　当一位同学说“以《人与人之间，诚实比金钱更重要》为题”时，立刻有同学评价：“文章的标题应该简洁、醒目，你的题目太长了!”还有一位同学认为“课文的题目应该给读者留下了悬念，让别人有一种想读下去的兴趣”……
　　运用课文后练习进行教学，教师可以利用课文后练习的生成性目标有预设地确定教学思路，也可以利用课堂上学生对课文后练习的个性思考而调整教学思路。不仅可以利用预设的目标使学生更好地理解课文内容。提高语文能力，还可以恰当地利用课文后练习生成的问题，使师生在民主、平等、和谐的氛围中展开讨论，直至获得新的认识，从而达到了预期的目标。
　　教学中我感到引用课文后练习触发课堂教学的生成点，必须要认真研究课文后练习，在课堂上巧妙处理，不着痕迹。可以顺水推舟，根据课文后练习的讨论自然生成问题，教师灵活地调整教学程序，为新的研究营造氛围；可以偷梁换柱，丢弃没有价值的讨论，避免无效的争论，及时引出课文后练习，进行新的讨论：也可以留有悬念，组织学生带着课文后练习中的问题让学生课后查阅资料解决。另外，还有很多巧妙的办法还有待我们进行继续研究。