考试是检测学生掌握知识和运用知识解决问题能力的有效手段，同时也是教师工作的总结. 中考复习阶段是学生最关键的学习阶段之一，复习工作做得好，考试成绩会有明显的提高. 因此教师必须有目的、有计划、有步骤地安排实施总复习教学.
　　
　　 一、重视课本，系统整理知识网络
　　
　　 第一阶段复习应以课本为主. 中考要体现课本的价值，因此中考数学试题包含了“源于教材”的基础题和“高于教材”的提高题，大都是教材中的例题或习题的引申、变形和组合. 其中主要是以二次函数、一次函数、方程为基架和以圆、三角形为基架的综合题，难度较大，综合性较强. 这类问题的解决，是运用基础知识的相互关系，而不是特别的答题技巧，所以教师要有目的地培养学生化繁为简、分步突破的能力，善于将综合题分解为较简单的几个小题目，各个击破. 另外，还要精心批改学生作业，及时讲评，指导学生建立“错题档案”，查漏补缺，巩固复习成效. 在总复习的第二阶段，教师要依据基础知识的联系和转化，系统整理，重新组织. 教师要指导学生构建数学知识的结构网络，选择以章节综合习题和系统知识为主的综合题，做到既要有目的性、典型性和规律性，又要有启发性、灵活性和综合性，让学生体会方程、全等三角形、相似形、圆、函数等知识之间的纵横联系，比如，一元二次方程与二次函数的关系问题以及几何知识的联系，利用图形的关系进行代数知识与几何知识的相互转换.
　　
　　 二、归纳数学思想，培养解题能力
　　
　　 中考数学试题除了着重考查学生的基础知识外，还十分重视对数学方法的考查，如配方法、换元法、待定系数法、判别式法、因式分解法等操作性较强的数学方法. 学生要熟练掌握每一种方法的实质、解题步骤和它所适用的题型，灵活运用常见的添辅助线的主要方法. 其次应重视对数学思想的理解及运用，如函数思想、方程思想、数形结合的思想、分类讨论思想、化归思想、运动观念等. 在新课程标准的要求下，近几年的中考试卷中增加了探索性问题，学生要通过观察、比较、分析、综合、猜想等系列活动，运用已有的数学知识与数学方法，经过推理与计算，才能得出正确的结论. 另外还有与学生生活背景相关的应用题，学生要能够从具体问题中建立起数学模型，运用数学知识解决实际问题. 这些试题难度较大，但是学生在平时的学习中很少涉及，所以教师要把近几年的相关中考试题分类整理，集中研究，抓住本质，帮助学生初步掌握解题技能，逐步形成能力.
　　
　　 三、加强心智训练，强化考试方法
　　
　　 这是整个复习过程中的第三阶段，是不可缺少的一环. 这不是盲目地强化训练和大运动量的练习，而要根据实际情况有选择地进行套题训练，通过练、评、反思，查遗补缺，让学生掌握解题技能. 其对策是：一是针对我市中考试卷的各类题型和试题结构，进行全真模拟训练，让学生稳定心态，增加信心，特别要强化运算的快和准. 二是重视解题过程教学，强调规范、简洁、严谨解题. 三是善于放弃和攻坚，保证会做之题不失分，能够做一步就毫不犹豫地攻坚；过难的题确实不会做，学会放弃. 考试过程，既是考知识能力的过程，又是考方法策略的过程，知识能力故然重要，考试方法策略也很重要. 复习工作中，要有意识、有目的、有计划地安排考试方法的训练：准备三份试题，第一份教师讲每题及每种题型怎样做，学生听，然后学生仿教师所讲去做；第二份教师引导学生分析每道题考什么知识点及数学思想方法，并用铅笔写在试卷上，然后套用知识点去做；第三份由学生在前两份的基础上独立完成.
　　 在第三轮复习中，应防止出现下列问题：
　　 １. 过多做练习，以练代讲.
　　 ２. 以复习资料代替模拟试题，不备课，课堂组织松散.
　　 ３. 只注重知识辅导，不进行心理训练.
　　 在第三轮复习中的几点建议：
　　 １. 加强客观题解题速度和正确率的强化训练，中考采取了客观题起点低，减少运算量，让学生有更多的时间完成解答题，充分发挥选拔功能的作用，这就需要在速度、准确率上下工夫，定时定量强化训练.
　　 ２. 让学生向错误学习，放手让学生自己去搞点讲评，自己动手建立错题档案. 对于有价值的题目，让学生总结题目考查了哪些知识点，每个知识点是从哪个角度考查的，题目考查了哪些数学思想方法，本题有哪几种解题方法，最佳解法是什么？当自己出错时，是知识上的错误还是方法上的错误，是解题过程的失误还是心理上的缺陷导致的失误. 切实解决会而不对，对而不全，全而不美的问题. .
　　 ３. 深入学生，排忧解难，及时剔除学生复习中暴露出来的各种不利因素，调整心态，迎接中考.
　　 ４. 切实用好用足《中考指要》，把握教学的难度，尤其是几何的教学，不要片面追求过于新、奇、特、繁、难的练习题. 近几年纯逻辑证明的几何题不仅少了，而且降低了难度. 试卷也不会靠一道试题把关，而是“长城设卡”，多题把关，将每道综合题分几个台阶，难在最后一问，让每名学生努力尝试，都有机会成功，这些都是值得注意的.