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【摘要】 本文对初中数学小组合作学习的意义、目标、时机和内容以及优化与评价进行了研究，提出让学生在合作学习中真正成为学习的主人.
【关键词】 初中数学 小组合作学习
一、小组合作学习的意义
新课程强调学生学习方式的转变，积极倡导自主、合作、探究的学习方式. 这犹如一阵春风吹遍了数学课堂，给数学课堂带来了新气象. 由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，实行学习上的优势互补，提高学习效率，所以合作学习备受教师们的青睐. 小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，有力地挑战了传统教学的“一言堂”，在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力，这也是学生在综合性学习中非常需要的一种学习方式. 通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程，实现学习知识、发展能力的目的. 合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教教育思想的落实，它可以弥补教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现使每名学生都得到发展的目的. 那么，怎样才能使小组合作学习更见实效呢？下面来谈谈我在这方面的一些思考.
二、小组合作学习的目标
１． 目标明确
每次合作学习，教师都应明确合作的目标和合作的要求. 从知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面优化提炼后提出. 例如：用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体，怎样制作能使体积较大？这是一个综合性的问题，学生可能会从以下几个方面进行思考：（1）无盖长方体展开后是什么样？（2）用一张正方形的纸怎样才能制作一个无盖长方体？基本的操作步骤是什么？（3）制成的无盖长方体的体积应当怎样表达？（4）什么情况下无盖长方体的体积会较大？（5）如果是用一张正方形的纸制作一个有盖的长方体，怎样去制作？制作过程中的主要困难可能是什么？教学时，合作目标要求如下：①各小组（四人小组）交流讨论制作的方法；②各小组中（同桌两人进行）用喜欢的方法制作、测量并记录好相应的数据；③计算出你们制作的长方体的体积；④多做几次，计算结果，观察数据，进行组内讨论，你们发现了什么规律？
２． 责任到员
在小组合作学习中每个人都必须有一定的责任. 一般来讲，给小组的每个成员编号，既可以让两人或四人互相交流，也便于给每个成员分别提出不同的任务要求. 确保全体成员都得到提高，提高小组合作的效率和参与度，使小组合作学习真正成为学生走向成功的桥梁.
三、小组合作学习的时机和内容
孔子说：“不愤不启，不悱不发.”“愤”“悱”之际，即在学生独立思考的基础上，在学生求通而未得，口欲言而未能之际，这是合作学习的最佳时机. 特别是在攻克教学重点、难点时，在答案不唯一时，在认识出现分歧时，让学生合作学习、共同探讨，这对把握教学重点，突破教学难点，培养学生的发散思维和创新精神都有重要意义. 例如：在《多项式除以单项式》一节中，教师提出问题：（ａｄ ＋ ｂｄ）÷ ｄ应该怎么做？用学过的知识能否解决，怎样转化引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论……学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历由模糊到清晰，由争论到统一，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的建构. 合作学习能否合理、有效地开展，还要看合作学习的内容. 有些内容如过于简单的是不适合进行合作学习的. 笔者认为课堂上进行合作学习的一定要是突破教材重、难点，有利于培养学生思维能力和创新精神的关键性问题. 这些问题同时也应该是学生感兴趣、乐于探究的. 一般情况下，课堂上组织学生合作学习的问题是教师根据特定的教学内容，在一定的教学理念的指导下课前预设的. 但当前课堂学生主体意识被唤醒，学生的质疑能力大大提高，新问题不断生成，如果新生成的问题能紧扣教学重、难点，能激活学生的思维，引起学生的普遍关注，也可以将它们纳入合作学习的范围.
四、小组合作学习的优化与评价
１． 保证学生合作学习的时间和空间
合作学习是一种探究性的学习策略，这种学习策略必须向学生提供充裕的合作学习时间，尽可能地保证学生在合作时有足够的时间和空间进行探究.
２． 培养学术氛围
小组合作学习进行到深处颇有学术研究的样子，作为教师要注重这种学术氛围的培养. 首先是组内平等，所有成员均畅所欲言，大胆地发表自己的见解；其次是服从真理，不以同意的人多少来定结论，对个别人的见解也要在代表小组进行汇报交流时提出来.
３． 合作评价优化
小组合作学习可根据“不求人人成功，但求人人进步”的评价理念来要求组内每一个成员，人人要有所收获. 一般在要求个人进步的同时以小组总体成绩来评价，形成小组之间的竞争. 教师在学生交流讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价. 师生可共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等. 这样，小组合作学习兴趣更浓，学生更乐于参与.
自我探索是合作学习成功的重要前提，合作学习成功则是自我探索提高的结果. 教学过程中，只有把它们有机地结合起来，才能收到事半功倍的效果，学生的学习潜能才能得以充分发挥. 我们必须去学习；我们必须去研究；我们必须去合理应用. 让合作学习这朵“课改之花”越开越盛，让学生在合作学习中健康快乐地成长，使他们真正成为学习的主人.
【参考文献】
［１］周志峰． 新课程理念指导下的初中数学小组合作学习初探［Ｊ］． 宁德师专学报（自然科学版），２００７（３）．
［２］ 覃立新． 培养合作意识 提高创新能力——初中数学科“小组合作学习”教学模式初探［Ｊ］． 福建教育学院学报，２００５（３）．
【关键词】 初中数学 小组合作学习
一、小组合作学习的意义
新课程强调学生学习方式的转变，积极倡导自主、合作、探究的学习方式. 这犹如一阵春风吹遍了数学课堂，给数学课堂带来了新气象. 由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，实行学习上的优势互补，提高学习效率，所以合作学习备受教师们的青睐. 小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，有力地挑战了传统教学的“一言堂”，在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力，这也是学生在综合性学习中非常需要的一种学习方式. 通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程，实现学习知识、发展能力的目的. 合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教教育思想的落实，它可以弥补教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现使每名学生都得到发展的目的. 那么，怎样才能使小组合作学习更见实效呢？下面来谈谈我在这方面的一些思考.
二、小组合作学习的目标
１． 目标明确
每次合作学习，教师都应明确合作的目标和合作的要求. 从知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面优化提炼后提出. 例如：用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体，怎样制作能使体积较大？这是一个综合性的问题，学生可能会从以下几个方面进行思考：（1）无盖长方体展开后是什么样？（2）用一张正方形的纸怎样才能制作一个无盖长方体？基本的操作步骤是什么？（3）制成的无盖长方体的体积应当怎样表达？（4）什么情况下无盖长方体的体积会较大？（5）如果是用一张正方形的纸制作一个有盖的长方体，怎样去制作？制作过程中的主要困难可能是什么？教学时，合作目标要求如下：①各小组（四人小组）交流讨论制作的方法；②各小组中（同桌两人进行）用喜欢的方法制作、测量并记录好相应的数据；③计算出你们制作的长方体的体积；④多做几次，计算结果，观察数据，进行组内讨论，你们发现了什么规律？
２． 责任到员
在小组合作学习中每个人都必须有一定的责任. 一般来讲，给小组的每个成员编号，既可以让两人或四人互相交流，也便于给每个成员分别提出不同的任务要求. 确保全体成员都得到提高，提高小组合作的效率和参与度，使小组合作学习真正成为学生走向成功的桥梁.
三、小组合作学习的时机和内容
孔子说：“不愤不启，不悱不发.”“愤”“悱”之际，即在学生独立思考的基础上，在学生求通而未得，口欲言而未能之际，这是合作学习的最佳时机. 特别是在攻克教学重点、难点时，在答案不唯一时，在认识出现分歧时，让学生合作学习、共同探讨，这对把握教学重点，突破教学难点，培养学生的发散思维和创新精神都有重要意义. 例如：在《多项式除以单项式》一节中，教师提出问题：（ａｄ ＋ ｂｄ）÷ ｄ应该怎么做？用学过的知识能否解决，怎样转化引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论……学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历由模糊到清晰，由争论到统一，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的建构. 合作学习能否合理、有效地开展，还要看合作学习的内容. 有些内容如过于简单的是不适合进行合作学习的. 笔者认为课堂上进行合作学习的一定要是突破教材重、难点，有利于培养学生思维能力和创新精神的关键性问题. 这些问题同时也应该是学生感兴趣、乐于探究的. 一般情况下，课堂上组织学生合作学习的问题是教师根据特定的教学内容，在一定的教学理念的指导下课前预设的. 但当前课堂学生主体意识被唤醒，学生的质疑能力大大提高，新问题不断生成，如果新生成的问题能紧扣教学重、难点，能激活学生的思维，引起学生的普遍关注，也可以将它们纳入合作学习的范围.
四、小组合作学习的优化与评价
１． 保证学生合作学习的时间和空间
合作学习是一种探究性的学习策略，这种学习策略必须向学生提供充裕的合作学习时间，尽可能地保证学生在合作时有足够的时间和空间进行探究.
２． 培养学术氛围
小组合作学习进行到深处颇有学术研究的样子，作为教师要注重这种学术氛围的培养. 首先是组内平等，所有成员均畅所欲言，大胆地发表自己的见解；其次是服从真理，不以同意的人多少来定结论，对个别人的见解也要在代表小组进行汇报交流时提出来.
３． 合作评价优化
小组合作学习可根据“不求人人成功，但求人人进步”的评价理念来要求组内每一个成员，人人要有所收获. 一般在要求个人进步的同时以小组总体成绩来评价，形成小组之间的竞争. 教师在学生交流讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价. 师生可共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等. 这样，小组合作学习兴趣更浓，学生更乐于参与.
自我探索是合作学习成功的重要前提，合作学习成功则是自我探索提高的结果. 教学过程中，只有把它们有机地结合起来，才能收到事半功倍的效果，学生的学习潜能才能得以充分发挥. 我们必须去学习；我们必须去研究；我们必须去合理应用. 让合作学习这朵“课改之花”越开越盛，让学生在合作学习中健康快乐地成长，使他们真正成为学习的主人.
【参考文献】
［１］周志峰． 新课程理念指导下的初中数学小组合作学习初探［Ｊ］． 宁德师专学报（自然科学版），２００７（３）．
［２］ 覃立新． 培养合作意识 提高创新能力——初中数学科“小组合作学习”教学模式初探［Ｊ］． 福建教育学院学报，２００５（３）．