一、多媒体辅助教学与传统教学手段相比的优势
　　在数学的长期发展中，形成了自己的特色语言：符号语言是为了表达得简洁、准确；几何语言是为了表达得形象、直观。正是由于符号语言和几何语言，使得数学教学过程需要完整、准确地传递数学信息，这就决定了数学课堂教学的特点——“大量的写”和“大量的画”。在传统的黑板加粉笔式的教学方式中，课堂内容呈现给人的感觉是：速度慢、效率低、质量差。这一直是困扰数学教学的难题。多媒体辅助教学的出现，这样的难题也都不复存在。
　　1. 多媒体的图文声音并茂效果有利于激发学生的兴趣
　　传统教学中激发学生兴趣的手段比较有限，而多媒体在此则表现出高度的优越性。学生愉快的学习，兴趣是学生产生求知欲的动力。作为教师，都希望学生在课堂上能在一种高涨且积极的情绪中学习和思考。有一次，我听同行上课，他利用了多媒体教学，发现学生全都聚精会神，这才使我认识到多媒体的效果。靠教师讲、学生听或教师提问、学生回答这种教学模式，导致了学生被动学习。在大屏幕前，教师将传统教学中无法展示的东西栩栩如生地摆在学生的面前，动静结合、声像俱佳，学生乐学、老师乐教，其乐融融。当学生对课堂感兴趣了，他们在课堂上就会认真听讲了，也会积极思考教师提出的各种问题。
　　应用多媒体进行数学课堂教学，可调动学生学习数学的积极性，激发学习兴趣，用生动形象的方式使学生学得懂、学得快、学得透，课堂成为学生学习的乐园，真正达到寓教于乐的理想境界。
　　2. 多媒体的动画效果，突出重点及呈现过程
　　爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他承担。”因而在教学的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图象特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容具体化。
　　在突出重点、难点方面，由于多媒体的介入，一个抽象的概念，一个复杂的过程，通过多媒体演示以及慢镜头的分解动作，可以变抽象为具体，变复杂为简单，变隐形为显形，从而达到拓宽教学时空维度，降低抽象思维坡度，突破教学难点的目的。
　　3. 多媒体网络信息量大，便于教师调用，有利于拓展学生的知识面
　　在传统数学教学中，由于书本教材知识涵盖面小，容量有限，而且教材统一使用，体现不出多元性、均衡性和地方性，再加上各地学生认识水平的差异，造成了教学活动无法因人而异、因地制宜地开展。利用多媒体网络采集信息，选择与学生现有水平相等的知识进行教学设计，以一种更灵活、更多样的方式将知识传递给学生。与此同时，资源共享也弥补了各地教学活动开展的不均衡性。
　　二、运用多媒体教学应注意的问题
　　1. 处理好学生的动手操作机会
　　教学中学生动手操作能力也是我们的一个重要目标。传统教学中教师在借助教具演示时学生可以模仿教师，再通过自己的动手操作加以巩固、升华，达到了培养学生动手能力的目的。但由于学生的个体差异，教师对于课的节奏往往把握不好，为了课堂顺畅，而改用多媒体的演示。这样学生的动手能力无法得到发展，这样是得不偿失的。
　　以人为本是教学的目的所在，也是教学的根本。在教学中，应当把握以人为本的宗旨，将多媒体教学和传统教学有机结合起来，为师生的教与学营造一个民主、和谐的教学环境。
　　2. 处理好多媒体的使用时机
　　很多教师在制作课件时设计好了上课思路、步骤，上课时，课件中设计到的内容必须讲，未涉及的内容不能讲，全然不顾学生的个体性及个别差异。教师变成了操作员、解说员，只要敲敲键盘、移动鼠标，一节课就可流水作业似地完成。计算机代替教师成了课堂的主动者，强化了教师的主导性，扼杀了学生的主体性。甚至有部分教师从网络上下载一个课件，连设计思路都不是自己的，拿来之后根据课件备课，被课件牵着鼻子走不说，更谈不上因材施教了。
　　多年来的课堂教学实践证明，离开了多媒体的数学课堂是没有生命和活力的，更难以形成学生主动参与、探索研究的良好局面。一方面要合理地应用多媒体技术辅助教学，利用它的直观性、生动性、形象性，为数学教学设置情境，化抽象为形象，突破时间、空间的限制，优化初中数学教学的课堂效率；另一方面要根据学生的认知规律、心理特点、学习内容等诸多因素，科学地、有针对性地设计多媒体课件，并适时地加以利用。这样才能发挥出多媒体的最大功效，充分体现多媒体辅助教学的真正价值。