早期阅读是幼儿凭借生动形象的画面、相应的语言文字、成年人的语言讲述以及变化丰富的色彩，来理解读物的活动过程。这样的训练、学习，能使幼儿能较早地进入良好的阅读状态，从而获得独立阅读的能力。在幼儿阶段，开展早期阅读所形成的良性循环，引起越来越广泛的关注。苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”所以，教师应当唤起幼儿的阅读兴趣，激励他们在阅读过程中愉快地、主动地、持续地学习。如何让幼儿在日常生活中多听、多看、多读、多说，培养和提升幼儿的阅读能力？我采取了以下几方面的措施：
　　一、创造生动的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣
　　乔姆斯基认为：“环境可以产生激发效应和塑造效应。”在幼儿园里，我们经常会看见孩子们聚在一起看图书的情景。在对新纲要的学习和实施过程中，我们愈发深刻地感受到环境在幼儿教育中发挥的重要作用。幼儿通过与良好的环境互相作用，向期望的方向不断发展。因此，在幼儿阅读活动中为幼儿创设良好的阅读环境有着重要意义。
　　（一）为幼儿提供感兴趣的阅读材料
　　众所周知，书籍是人类知识的宝库，也是学习语言的重要载体，对幼儿来说更是如此。在早期的阅读活动中，我依照幼儿认识书面语言的特点，根据幼儿的认识水平和年龄特点，有的放矢地为幼儿提供大量生动、形象、有具体意义的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，使幼儿可以自由选择，自主地进行体验、感知、探索。幼儿阅读图书主要是感官上的需要，必须有色彩鲜艳的画面、有趣的物品、可爱的动物及与自己生活经验相似的内容，例如《彩图幼儿故事100集》《小青蛙故事报》《娃娃画报》等。大量丰富的花花绿绿的图书对孩子们来说无疑是一种难以抗拒的诱惑，能激发他们阅读的兴趣。在阅读活动的结尾，可以开展角色游戏活动，让幼儿讲出自己最喜欢的一段故事情节，或者挑选最喜欢的角色进行表演，发展他们的想象力。
　　（二）给幼儿创造丰富的阅读环境
　　（1）营造心理环境，让环境成为幼儿互动的安全保障
　　作为教师，要和幼儿建立起融洽的关系，营造和谐愉悦的心理环境。因此，我经常用真诚的眼光同幼儿交流，用优美的语言、生动的表情创造一个亲切、宽松的阅读环境，仔细倾听他们的每一句话。当他们出现语言表达的障碍时，要不断地鼓励、支持。在阅读时，我让孩子们自己看书，也可以和同伴一起看书，还可以坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们能自由地选择、观看和讨论，全身心地投入到阅读活动中。渐渐地，在这种宽松、自主的阅读氛围中，孩子们的阅读习惯得以养成，阅读能力提高了不少。
　　（2）创设图文并茂的幼儿园环境
　　幼儿园的环境应图文并茂，在艺术性和观赏性的基础上辅助以文字，这样就能引导幼儿去喜欢它、读懂它，帮助幼儿在实物和文字之间建立起联系，完成从具体向抽象逐渐转化的过程，培养其阅读能力。我和幼儿一起给我们的阅读角取名“快乐书吧”，用文字标签来布置，而且在“结构角”“娃娃家”等区域都贴上相应的文字标签。在幼儿的照片旁都注上各自的姓名，通过让幼儿点名的方式，使他们依据照片来认读同班小朋友的名字，帮助幼儿强化和巩固实物和文字之间的联系。在认识和掌握了很多抽象的语言符号后，幼儿在阅读时就可凭记忆将认识的字识别出来，逐渐提高了阅读能力。
　　二、运用多种阅读方法，培养不同的阅读技能
　　有了良好的阅读环境，就要让幼儿掌握一定的阅读技能。我根据幼儿的实际发展水平，运用自主阅读、朗读感受、观察理解、故事表演、创编情节、讨论交流等多种方法，引导幼儿开展阅读，培养他们掌握不同的阅读技能。
　　（一）进行操作性阅读活动，提升幼儿的阅读能力
　　早期阅读中的操作包括动手操作（感知）、语言操作（交流）、动脑操作（思考）等，所以，在阅读教学中，要让幼儿在动作体验中多向交流，在积极思考中动手、动口、动脑，以更好地感知画面，模仿运用词句，迁移想象经验，表达创造表现。比如，我是这样设计散文诗《圆圆的春天》阅读活动的：先让幼儿感知圆圆的东西；在朗诵诗歌时辅之以形象生动的教具和优雅的音乐；一边玩圆圆的道具一边根据刚积累的词汇“圆圆的”进行诗歌的仿编；师生、生生之间相互交流；将仿编的诗歌录在磁带中相互倾听、分享、欣赏。经过一系列的活动，幼儿在玩玩、看看、说说中兴趣和情感都得到了满足。这样不仅满足了能力强的幼儿的表现欲望，又激发了能力弱的幼儿的表述愿望，每一个幼儿都体验到成功的愉悦，有效地提高了他们的阅读认知能力。
　　（二）将识字活动与阅读紧密结合
　　一般的阅读程序是先识字后读书，而根据幼儿的年龄特点，我们采取了先读书、后识字的方法。我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和离奇的情节。当幼儿还不认识文中的文字时，先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，辅之动作和表演让幼儿记忆。在幼儿初步掌握了诗歌和故事内容后，我们教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字。但是开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调动作，经常乱指，这就需要我们和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号。有标点符号的应该进行语气停顿，但是手不要去点标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”。
　　三、开展亲子阅读活动，培养幼儿的阅读习惯
　　目前，对早期阅读，还有一些家长存在认识上的误区，例如“早期阅读就是识字教育，孩子还小、阅读是上小学后的事”等。家庭中也普遍存在“父母陪伴孩子阅读的时间很少、不重视幼儿阅读行为的培养”等现象。这不仅影响了幼儿阅读能力的培养和提高，还给开展早期阅读教育带来了重重阻力。因此，我们必须通过与家长交流，在思想上达成共识，重视亲子阅读活动，在方法上提供指导，在家和园的密切配合下，共同提高幼儿早期阅读能力。
　　（一）保证亲子阅读的时间和质量
　　家长应每天坚持陪孩子看故事书，帮助幼儿养成阅读图书的习惯。在共同阅读的过程中，切忌心不在焉、敷衍了事，否则会影响幼儿阅读的兴趣。家长可以和幼儿一起看看、说说书中的故事，在幼儿听完故事或看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。家长通过和幼儿一起阅读有趣的图书，帮助幼儿感知书中文字与口头语言的对应关系，并且在读的过程中鼓励幼儿认读或朗读文字，同时增加预期和假设的提问，引导幼儿预想故事结局、假设不同的发展情景等，这样可以帮助幼儿获取良好的阅读经验，也增进了父母和孩子之间的情感交流。
　　（二）鼓励多种形式的亲子阅读
　　看书不是亲子阅读的唯一形式，在家庭中可以开展多种形式的阅读活动。如家庭故事表演会，鼓励幼儿和父母一起扮演故事中的角色，演一演书中的故事；还可以和孩子一起观看优秀的动画片。又如一些有趣的识字游戏，同样适合在家庭中进行。家长还可以带领孩子一起外出，通过看公路的名称、交通标志、商店名称、广告用语等，有目的地引导孩子边看边记，提高孩子的语言表达能力和对文字的敏感度。
　　我们欣喜地发现，通过实施以上策略，在阅读活动中孩子逐渐地感知内化，获得丰富的体验与感受。他们喜欢上了阅读，不断积累阅读经验，阅读能力因此得到提高。此外，通过进一步观察发现，在获得阅读能力的同时，孩子们的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和社会性等多方面都有了进一步发展，这是更加难得的收获。
　　当然，除了要讲究实施策略，在早期阅读教育过程中，也要严格遵循早期阅读教育的相关原则，只有如此，早期阅读教育活动才能有效开展。