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1.深入学习、研究课程标准，进一步转变观念。
中学教师尤其是过去经验丰富的、具有娴熟扎实的教学基本功的教师，一定要从传统的教学模式中解放出来，努力学习先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构，重新认识教育教学的目标与目的，不能局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。为了实施素质教育，培养创新人才，教师必须正确把握教育改革与发展方向，在“创新”两字上狠下工夫，从革新教育观、学生观、价值观、教学方法和手段等方面积极思考和实践。
2.深入分析、挖掘教材，提高驾驭课堂的能力。
教材的分析绝不是简单的教材体系和知识结构的分析，而是教师优化教学过程的方法与手段。改革后的教材内容同以前相比，淡化、粗化了具体知识。地理教师更要精心备课，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体。通过反复钻研、感悟挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现知识。要有意识地挖掘教育资源，及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生的反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容。
在开放式的地理教学中，更要体现教师的作用，教师要把握主方向，收放有度，引导学生多探讨有价值、有意义的话题，争取做到“控而不死，放而不乱”。
3.注重地理“三基”教学，不拘泥教科书。
在课堂教学中，教师都有把课程标准融入课堂的愿望和倾向，但具体怎样做效果更好，心里没有底，毕竟这是个新事物，没有任何成形的经验可参考。有些教师认为课堂上热热闹闹就是成功的课，实际上这种理解是有一定偏差的。有一些课，课堂气氛热闹异常，学生情绪高涨，积极参与各种讨论，但课结束后，学生却感觉没有收获。我觉得教师在课堂教学中一定要注重学生地理“基础知识”(基本概念、基本原理、基本规律)、“基本技能”和“基本思维方法”的学习和掌握。“基础知识”、“基本技能”和“基本思维方法”是基础教育阶段学校教育的基本目标，也是学生发展的基石，是完成学习任务的载体。因此，在课堂教学中应以知识为中心，以适宜的教学方法和手段为活化、优化课堂的途径。只有在夯实“三基”的基础上，学生才能有条件自主学习、探究学习、自由发展。
4.创设新颖的情境。
由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课的方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”代替“讲”，用翻“图”代替翻“书”。虽然是“一字之差”，却也代表着实质的进步。
在实际课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法有：地理新闻引入法，教师或学生评述国内外地理新闻；地理趣闻引入法，教师或学生评述地理趣闻，如世界之最等；头脑冲浪引入法，教师提出地理兴趣题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业错误编制开放性题目激发学生举一反三；目标激励引入法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题：表扬批评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，鼓励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评：地理(电脑)游戏引入法，利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛。
5.充分利用地图教学。
地图是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维能力的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，又是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。随着信息技术的发展，电子地图将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。如果本身缺乏地图能力和地图教学能力，就很难成为一个好的地理教师。而目前一些地理教师不愿用、不会用地图的情况是教学要求不高或教学能力低下的表现。而目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。地理教师还要注意学习电子地图，掌握新的先进的地理教学手段。
6.使教学内容接近生活，激发学生学习兴趣。
我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”、“生活即教育”。的确如此，以前，教学照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到學习地理的过程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生就会在不知不觉中掌握知识，提高地理学习兴趣。例如在2011年3月14日，我在学校上过一节课，至今记忆犹新。我结合2011年3月11日日本8.8级地震引发海啸的相关报道，及时分析、讲述海啸的形成机制、地震的分布规律、海啸中如何逃生的相关知识。不知不觉中，下课的铃声响了，原先准备的教学内容并没有落实。可学生在课堂上的表现却是那样兴奋，那一双双渴望的眼神，总是令人难以忘怀。学生在课堂上表现出注意力集中，兴趣浓厚，积极性得到充分调动。出乎意料的没有备课的一节课，学生获得了海啸的相关知识，也增强了独立获取地理知识的能力。课后，我也特别兴奋，学生为什么兴趣十足地关注海啸新闻？也许，这就是社会生活，这就是生活中的地理。总结了这次的经验，在以后的教学中，在社会生活中发生的，并与地理教学有联系的重大地理事件，我就事先做好准备，在课堂上进行讲解。每次学生都特别兴奋。这个事例说明，教材再新，也不能及时将刚发生的地理事件写进来。在新课标理念倡导下，地理教师完全可以将社会生活中发生的重大地理事件，生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中。这样，学生学习起来将更有乐趣，地理课堂将更具魅力。
中学教师尤其是过去经验丰富的、具有娴熟扎实的教学基本功的教师，一定要从传统的教学模式中解放出来，努力学习先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构，重新认识教育教学的目标与目的，不能局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。为了实施素质教育，培养创新人才，教师必须正确把握教育改革与发展方向，在“创新”两字上狠下工夫，从革新教育观、学生观、价值观、教学方法和手段等方面积极思考和实践。
2.深入分析、挖掘教材，提高驾驭课堂的能力。
教材的分析绝不是简单的教材体系和知识结构的分析，而是教师优化教学过程的方法与手段。改革后的教材内容同以前相比，淡化、粗化了具体知识。地理教师更要精心备课，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体。通过反复钻研、感悟挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现知识。要有意识地挖掘教育资源，及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生的反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容。
在开放式的地理教学中，更要体现教师的作用，教师要把握主方向，收放有度，引导学生多探讨有价值、有意义的话题，争取做到“控而不死，放而不乱”。
3.注重地理“三基”教学，不拘泥教科书。
在课堂教学中，教师都有把课程标准融入课堂的愿望和倾向，但具体怎样做效果更好，心里没有底，毕竟这是个新事物，没有任何成形的经验可参考。有些教师认为课堂上热热闹闹就是成功的课，实际上这种理解是有一定偏差的。有一些课，课堂气氛热闹异常，学生情绪高涨，积极参与各种讨论，但课结束后，学生却感觉没有收获。我觉得教师在课堂教学中一定要注重学生地理“基础知识”(基本概念、基本原理、基本规律)、“基本技能”和“基本思维方法”的学习和掌握。“基础知识”、“基本技能”和“基本思维方法”是基础教育阶段学校教育的基本目标，也是学生发展的基石，是完成学习任务的载体。因此，在课堂教学中应以知识为中心，以适宜的教学方法和手段为活化、优化课堂的途径。只有在夯实“三基”的基础上，学生才能有条件自主学习、探究学习、自由发展。
4.创设新颖的情境。
由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课的方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”代替“讲”，用翻“图”代替翻“书”。虽然是“一字之差”，却也代表着实质的进步。
在实际课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法有：地理新闻引入法，教师或学生评述国内外地理新闻；地理趣闻引入法，教师或学生评述地理趣闻，如世界之最等；头脑冲浪引入法，教师提出地理兴趣题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业错误编制开放性题目激发学生举一反三；目标激励引入法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题：表扬批评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，鼓励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评：地理(电脑)游戏引入法，利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛。
5.充分利用地图教学。
地图是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维能力的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，又是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。随着信息技术的发展，电子地图将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。如果本身缺乏地图能力和地图教学能力，就很难成为一个好的地理教师。而目前一些地理教师不愿用、不会用地图的情况是教学要求不高或教学能力低下的表现。而目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。地理教师还要注意学习电子地图，掌握新的先进的地理教学手段。
6.使教学内容接近生活，激发学生学习兴趣。
我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”、“生活即教育”。的确如此，以前，教学照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到學习地理的过程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生就会在不知不觉中掌握知识，提高地理学习兴趣。例如在2011年3月14日，我在学校上过一节课，至今记忆犹新。我结合2011年3月11日日本8.8级地震引发海啸的相关报道，及时分析、讲述海啸的形成机制、地震的分布规律、海啸中如何逃生的相关知识。不知不觉中，下课的铃声响了，原先准备的教学内容并没有落实。可学生在课堂上的表现却是那样兴奋，那一双双渴望的眼神，总是令人难以忘怀。学生在课堂上表现出注意力集中，兴趣浓厚，积极性得到充分调动。出乎意料的没有备课的一节课，学生获得了海啸的相关知识，也增强了独立获取地理知识的能力。课后，我也特别兴奋，学生为什么兴趣十足地关注海啸新闻？也许，这就是社会生活，这就是生活中的地理。总结了这次的经验，在以后的教学中，在社会生活中发生的，并与地理教学有联系的重大地理事件，我就事先做好准备，在课堂上进行讲解。每次学生都特别兴奋。这个事例说明，教材再新，也不能及时将刚发生的地理事件写进来。在新课标理念倡导下，地理教师完全可以将社会生活中发生的重大地理事件，生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中。这样，学生学习起来将更有乐趣，地理课堂将更具魅力。