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高三的试卷讲评课成为高考来临前语文课的主打课型，是高三复习教学的“重头戏”，其根本目的是帮助学生分析得失、纠正错误、巩固提高，以期寻找语文得分的增长点，获得课堂效能的最大化。然而在我们的实际教学中，试卷讲评课往往呈现“粗放”状态，课堂枯燥、单调，缺乏趣味和生机，出现低效甚至无效的现象，可谓窘状百出。
一、常见试卷讲评课的囧状
蜻蜓点水 有的教师忽视学生做题的实际情况，从第一题开始讲到最后一题，平均用力，没有主次，没有重点突破，甚至对学生可以自行解决的字音等基础知识大讲特讲、喋喋不休，而学生真正需要点拨的阅读与写作却着力太少，蜻蜓点水。究其原因是有些教师批完试卷后没有对试卷进行细致认真的分析——不同题型、不同板块的得分情况，不同学生的得分情况、失分原因，个别学生的优势与劣势，教师都不了解，导致评讲试卷时或不敢大胆舍弃，或不敢重拳敲打。
授人以鱼 有老师觉得讲试卷是很简单很轻松的事情，往往就题目讲答案，而不挑选与之类似的例题进行拓展性的训练。试卷讲评课如同“答案联播”、“答案发布会”，学生处于被听课的状态，只被动记下答案，不主动探究解题思路和方法。这样过段时间后，学生也许遇到类似题目依然束手无策。德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师讲评时不仅要订正答案——“授人以鱼”，更重要的是从一题中归纳方法，生成新的课程资源——“授人以渔”。
唱独角戏 有的老师说高三最好教，只要有答案就能在课堂上纵横捭阖，指点江山，也不必费心思量组织学生讨论。所以试卷讲评课通常是教师在上面讲答案、讲方法，主宰课堂，唱独角戏，一枝独秀；学生在下面埋头默记，缺乏参与，可谓是“万马齐喑”。其实，任何一种课型，都应该调动学生参与的积极性，试卷评讲课也不例外。试卷讲评的课堂上，教师要鼓励学生表达真实的想法，当学生说出千奇百怪的思路和答案时，这样的课堂才是有生命力的课堂，而学生的这些思路和答案也会成为“不期而遇”的精彩，从而创造出百花齐放的课堂。
机械单一 试卷讲评课的模式通常是教师声嘶力竭地讲，可谓是“滴水不漏”；而学生是疲惫不堪地听，觉得是“隔靴搔痒”。这样的机械单一的讲评课，教师往往是居高临下的权威，忽视了学生参与，忽略了学生的主动性，课堂效率也大打折扣。其实试卷讲评课中，学生也可以成为“平等中的首席”，可以让他们自述解题思路，也可以让他们互相讨论或向老师质疑。放手让学生去归纳得失的效果是教师填鸭式讲解难以企及的。
偏倚答题技术 另外，语文和其他学科不同，除了要帮助学生弄懂题目，还应该指导学生学会对文章进行分析和鉴赏。而有的教师评讲试卷时，过多地重视解题技巧和答题规范的总结，把典雅丰厚的古诗词、文质兼美的散文、构思精巧的小小说肢解开来，进行了技术化地处理，没让学生反复推敲文字，反复诵读语言，反复咀嚼体会，进而深度触摸语言背后的世界。长此以往，教师专业素养不能提高，学生解读文本的能力也消失殆尽。
二、试卷讲评课策略分析
面对误区，如何才能科学有效地进行试卷讲评，让试卷讲评课同样可以体现新课程的理念，值得我们思考。笔者不揣浅陋，谈谈自己的一些思考与尝试：
莫让浮云遮望眼 试卷讲评课，要提高效率，准备工作必须做细，在试卷讲评前，教师要做好考试情况的统计与分析。试卷分析要“大处着眼，小处入手”。先分析班级考试情况，横向可与其他班级相比较，纵向可与前几次考试相联系。仅仅统计平均分、及格率、优秀率、各分数段的数据是不够的，还要进一步地对各大题的得失分情况做好数据统计，有时候甚至要对某大题的某几个小题进行统计分析。
同时，笔者还提前将试卷发给学生，要求学生对试卷进行分析，根据自己各个考点的得分情况和前几次的考试得分情况进行对比分析。这样，学生也可以知道自己对某方面知识掌握的程度，并在与前几次考试情况对比中，看到自己的脚印。
最后根据教师和学生的两种分析表格最终确定试卷讲评的重点。这样的讲评才能找到学生迫切需要解决的问题，才有针对性和实效性，才会使学生有收获。
让错答成路标 学生的错答往往体现了解题方法的错误和思维上的局限，这是教师大有可为的教学资源。有的时候我们展示错误答案，引导学生分析错答原因，进而得出正确答案和解答此类题的正确方法，让错误成为学生成长的路标，也让讲评因为“错误”而精彩，让课堂的针对性增强，大大提高学生学习的有效性。
如安徽江南十校2013届高三开年第一考语文试卷仿句题，原题“给你的新年祝福语：让笑容每时挂在脸庞， ；让阅读成为滋养教育生涯的清茶，
； ，让学养日益丰满； ，让步伐更加执着”。
学生的答案是：①让歌声每天响在耳旁；②让欢乐时时填满胸膛；③让生活日益舒心；④让理想更加坚定。笔者将代表性的错答投影出来，让他们重新审视答案，说明致错原因。在笔者的引导下，学生认识到：②句不合句式要求，③句和④句后面语言内容和仿句重合。然后展示优秀答案：①让阳光每刻洒进心田；②让写作成为改变生活的美酒；③让胸怀逐渐博大；④让理想愈发坚定。这样就掌握了此类题的解题方法。
借“题”发挥 试卷讲评时教师不应一讲到底，可以采用形式多样的讲评方式，或借“题”发挥或举一反三或各种方式综合运用。现将平日采取的几种常见方法做一说明：
探究一道题，归类一类题。 讲试卷时，教师要能通过一道题做到让学生不仅会做这一题，也会做这一类型的题，触类旁通，举一反三。这就要求教师心中装的不是一道题，而是许多同类的题。讲病句题，不仅要对A、B、C、D四个选项进行细致地讲解，还要对选项代表的四类病句类型进行深入地分析。
变换原题，举一反三。讲评试卷时还可以在原题的基础上从多个角度进行知识点上的合理变化，变换题支或题干，给学生一次再练习再提高的机会，让学生从不同的角度厘清知识点的内在联系，从而达到扩充课堂容量、巩固讲评效果的目的。如2013安徽江南十校诗歌鉴赏（晏殊《寓意》）第8题问：“这首诗表达了诗人什么样的情感？”——只问情感。可变换成“这首诗是怎样表达对自然山水喜爱情感的？”——只问表达技巧。还可变换成“这首诗是怎样表达情感的？——既问表达技巧，又问情感。
让学生渗透 学生是学习的主体，要想方设法把蕴藏于学生身上的学习潜能挖掘出来。不能因为是讲评课，就漠视学生的存在。无法深入学生的头脑的讲评课，必然是耗时低效的。教师要营造一个宽松、和谐、互动的氛围，或让学生自述答题思路，或交流答对题的经验，或向教师质疑。譬如对于“字音”“字形”等基础题目，我通常是让学生以自主合作形式自行校正解决，决不越俎代庖地给出“答案”。这样一方面可以激起他们探索的兴趣、欲望，另一方面也可以让他们进行更深层次的思考，课堂也往往因学生的突出表现而精彩，同时因为学生的自行解决他们的记忆也会更加深刻。
[作者通联：安徽旌德中学]
一、常见试卷讲评课的囧状
蜻蜓点水 有的教师忽视学生做题的实际情况，从第一题开始讲到最后一题，平均用力，没有主次，没有重点突破，甚至对学生可以自行解决的字音等基础知识大讲特讲、喋喋不休，而学生真正需要点拨的阅读与写作却着力太少，蜻蜓点水。究其原因是有些教师批完试卷后没有对试卷进行细致认真的分析——不同题型、不同板块的得分情况，不同学生的得分情况、失分原因，个别学生的优势与劣势，教师都不了解，导致评讲试卷时或不敢大胆舍弃，或不敢重拳敲打。
授人以鱼 有老师觉得讲试卷是很简单很轻松的事情，往往就题目讲答案，而不挑选与之类似的例题进行拓展性的训练。试卷讲评课如同“答案联播”、“答案发布会”，学生处于被听课的状态，只被动记下答案，不主动探究解题思路和方法。这样过段时间后，学生也许遇到类似题目依然束手无策。德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师讲评时不仅要订正答案——“授人以鱼”，更重要的是从一题中归纳方法，生成新的课程资源——“授人以渔”。
唱独角戏 有的老师说高三最好教，只要有答案就能在课堂上纵横捭阖，指点江山，也不必费心思量组织学生讨论。所以试卷讲评课通常是教师在上面讲答案、讲方法，主宰课堂，唱独角戏，一枝独秀；学生在下面埋头默记，缺乏参与，可谓是“万马齐喑”。其实，任何一种课型，都应该调动学生参与的积极性，试卷评讲课也不例外。试卷讲评的课堂上，教师要鼓励学生表达真实的想法，当学生说出千奇百怪的思路和答案时，这样的课堂才是有生命力的课堂，而学生的这些思路和答案也会成为“不期而遇”的精彩，从而创造出百花齐放的课堂。
机械单一 试卷讲评课的模式通常是教师声嘶力竭地讲，可谓是“滴水不漏”；而学生是疲惫不堪地听，觉得是“隔靴搔痒”。这样的机械单一的讲评课，教师往往是居高临下的权威，忽视了学生参与，忽略了学生的主动性，课堂效率也大打折扣。其实试卷讲评课中，学生也可以成为“平等中的首席”，可以让他们自述解题思路，也可以让他们互相讨论或向老师质疑。放手让学生去归纳得失的效果是教师填鸭式讲解难以企及的。
偏倚答题技术 另外，语文和其他学科不同，除了要帮助学生弄懂题目，还应该指导学生学会对文章进行分析和鉴赏。而有的教师评讲试卷时，过多地重视解题技巧和答题规范的总结，把典雅丰厚的古诗词、文质兼美的散文、构思精巧的小小说肢解开来，进行了技术化地处理，没让学生反复推敲文字，反复诵读语言，反复咀嚼体会，进而深度触摸语言背后的世界。长此以往，教师专业素养不能提高，学生解读文本的能力也消失殆尽。
二、试卷讲评课策略分析
面对误区，如何才能科学有效地进行试卷讲评，让试卷讲评课同样可以体现新课程的理念，值得我们思考。笔者不揣浅陋，谈谈自己的一些思考与尝试：
莫让浮云遮望眼 试卷讲评课，要提高效率，准备工作必须做细，在试卷讲评前，教师要做好考试情况的统计与分析。试卷分析要“大处着眼，小处入手”。先分析班级考试情况，横向可与其他班级相比较，纵向可与前几次考试相联系。仅仅统计平均分、及格率、优秀率、各分数段的数据是不够的，还要进一步地对各大题的得失分情况做好数据统计，有时候甚至要对某大题的某几个小题进行统计分析。
同时，笔者还提前将试卷发给学生，要求学生对试卷进行分析，根据自己各个考点的得分情况和前几次的考试得分情况进行对比分析。这样，学生也可以知道自己对某方面知识掌握的程度，并在与前几次考试情况对比中，看到自己的脚印。
最后根据教师和学生的两种分析表格最终确定试卷讲评的重点。这样的讲评才能找到学生迫切需要解决的问题，才有针对性和实效性，才会使学生有收获。
让错答成路标 学生的错答往往体现了解题方法的错误和思维上的局限，这是教师大有可为的教学资源。有的时候我们展示错误答案，引导学生分析错答原因，进而得出正确答案和解答此类题的正确方法，让错误成为学生成长的路标，也让讲评因为“错误”而精彩，让课堂的针对性增强，大大提高学生学习的有效性。
如安徽江南十校2013届高三开年第一考语文试卷仿句题，原题“给你的新年祝福语：让笑容每时挂在脸庞， ；让阅读成为滋养教育生涯的清茶，
； ，让学养日益丰满； ，让步伐更加执着”。
学生的答案是：①让歌声每天响在耳旁；②让欢乐时时填满胸膛；③让生活日益舒心；④让理想更加坚定。笔者将代表性的错答投影出来，让他们重新审视答案，说明致错原因。在笔者的引导下，学生认识到：②句不合句式要求，③句和④句后面语言内容和仿句重合。然后展示优秀答案：①让阳光每刻洒进心田；②让写作成为改变生活的美酒；③让胸怀逐渐博大；④让理想愈发坚定。这样就掌握了此类题的解题方法。
借“题”发挥 试卷讲评时教师不应一讲到底，可以采用形式多样的讲评方式，或借“题”发挥或举一反三或各种方式综合运用。现将平日采取的几种常见方法做一说明：
探究一道题，归类一类题。 讲试卷时，教师要能通过一道题做到让学生不仅会做这一题，也会做这一类型的题，触类旁通，举一反三。这就要求教师心中装的不是一道题，而是许多同类的题。讲病句题，不仅要对A、B、C、D四个选项进行细致地讲解，还要对选项代表的四类病句类型进行深入地分析。
变换原题，举一反三。讲评试卷时还可以在原题的基础上从多个角度进行知识点上的合理变化，变换题支或题干，给学生一次再练习再提高的机会，让学生从不同的角度厘清知识点的内在联系，从而达到扩充课堂容量、巩固讲评效果的目的。如2013安徽江南十校诗歌鉴赏（晏殊《寓意》）第8题问：“这首诗表达了诗人什么样的情感？”——只问情感。可变换成“这首诗是怎样表达对自然山水喜爱情感的？”——只问表达技巧。还可变换成“这首诗是怎样表达情感的？——既问表达技巧，又问情感。
让学生渗透 学生是学习的主体，要想方设法把蕴藏于学生身上的学习潜能挖掘出来。不能因为是讲评课，就漠视学生的存在。无法深入学生的头脑的讲评课，必然是耗时低效的。教师要营造一个宽松、和谐、互动的氛围，或让学生自述答题思路，或交流答对题的经验，或向教师质疑。譬如对于“字音”“字形”等基础题目，我通常是让学生以自主合作形式自行校正解决，决不越俎代庖地给出“答案”。这样一方面可以激起他们探索的兴趣、欲望，另一方面也可以让他们进行更深层次的思考，课堂也往往因学生的突出表现而精彩，同时因为学生的自行解决他们的记忆也会更加深刻。
[作者通联：安徽旌德中学]