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【摘要】目前，初中学生对英语写作兴趣不大，教师的反馈得不到学生的足够重视，写作教学的效果提升缓慢，本文提出在教学中可以尝试“接力写作”的方式帮助学生在英语写作时增强读者意识、激发写作兴趣，有效提升写作教学的质量。
【关键词】接力写作；读者意识；写作兴趣
【作者简介】罗曼容，广州市第五中学。
当前初中英语课堂上在写作教学方面存在诸多问题，学生写作中出现大量的语言错误，学生写作兴趣不浓，教师反馈量大，学生对教师反馈的重视不够导致错误不断重复涌现等。朱晓燕（2016）指出在初中英语教学中，学生的写作出现问题较多地表现在：面对教师所布置的写作题目，常常不清楚写作意图和写作对象。为提升初中英语写作教学的有效性，接力写作的教学方式值得一试。
一、“接力写作教学”的意义
鲁子问、康淑敏（2008）提出写作教学必须遵循学生主体原则，即写作教学设计必须符合学生的认知需求，必须符合学生语言能力发展的要求。同时还提出写作教学的真实性原则，以免造成图式的空缺，造成学生无话可说。面对真实的读者，采用符合实际需求的方式去写。
接力写作参考了严明贵（2014）提出的：“写作接力棒”的教学做法，对两个班的初二学生进行了为期一年的尝试，得到较理想的效果。根据《义务教育英语课程标准》（2011年版）：初二学生已基本具备一定的语言基础，他们能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。尽管如此，学生间依然存在一定的差异，尤其是在写作能力上，为发展不同层次学生的英语写作水平，在教学中尝试进行“接力写作”的方式以帮助到更多的学生。
二、过程设计
1.总体框架。分组：（每5名同学为一组，全班共10组。）其中第一组的5位同学为全班英语写作能力最强的前5名同学，其他九组学生根据英语写作水平均衡组合，尽量确保每组同学写作能力基本一致。5位同学轮流周一至周五各写作一天；把第一组的同学单独抽出来目的是希望能为其他组做示范。
方案：每组负责周一写作的同学一般为该组英语写作水平最高的同学，为后面的同学做好榜样，每位同学在写作前要先阅读并点评前面同学的作文然后开始写作。
选材：学生自主选材，自由写作。在初二年级时学生可以自由选材，到初三逐渐过渡到教师提供的题目进行写作。
2.点评标准。为帮助学生熟悉点评标准，提供简易要求供学生参考执行。如学生用红笔进行文字点评，点评包括文章的亮点及改进之处；然后学生按10分制的标准打分，最后为便于检查要求同学们在括号中签名。
点评过程学生关注写作的内容、格式、以及读者收获三方面。写作的内容的评价重点在于语言的准确性和丰富性：语法错误量；多样化词汇、句式；明确的意义等。在格式方面学生专注于文中的标点符号、大小写等；另外文字书写清晰美观等也是需要考量的。
三、分析反思
1.增强读者意识。与以往的写作教学对比，学生在进行接力写作时，每周他们作品的读者由单纯的教师一人变为同伴四人，优秀作品甚至还有可能被张贴，全班同学均有可能成为读者，学生在写作过程中的读者意识大大增强，对于写作传递信息、交流情感的交际目的有了更深的体会。有学生反馈道：每次写作文时总是迫不及待想看上周作文同学们给的评语。教师有时在课后还可以看到同学们在互相讨论作文评价，有时还会一起找老师寻求他们无法取得一致意见的作文修改建议。
2.拓展写作题材。一直以来，在初中英语教学中，学生都是按照教师指定的题目进行写作，学生总处于被动的境地。在接力写作中，学生可以自由选择写作题材，甚至可以是以周记的形式记录自己的日常生活、所思所悟等，如此一来，每周的英語写作与他们的生活联系更加紧密，他们在写作过程中往往融入更多的个人感情色彩，涌现出一些平时看不到的文章题材：如学生晚上做的荒诞的梦、吐槽学校的方方面面、甚至还有学生自己编的故事等。
3.激发写作兴趣。接力写作一改往日学生写了老师批改的模式，在一周的时间里，五位同学既是写作者又是反馈者，他们写作得到了同伴的反馈，包括积极的文字性表述和在文章中的标记提示等。有时学生点评完作者又会对点评意见进行反馈，这样在接力写作本成为学生间交流的桥梁。
在进行接力写作教学的过程中，一方面学生之间对于英语写作的热情得到提升，在另一方面，也存在一些不足，比如在第一阶段的研究中，每组同学进行写作是用同一个本子进行，作文本每天都在学生间流动，一旦有学生因为某些原因在当天无法写作，就会影响到下一棒负责写作的同学。为解决这个问题，在第二阶段采用活页本的形式进行写作，同学们可以抽取其中一张作文纸，在一周的时间内自由写作，完成后交给组内其他同学点评，每周组长负责收齐夹好成册。这样一来，接力写作的运转更加顺畅。同时，也方便教师在每周抽一天时间批阅学生的文章，而不至于影响学生写作。
四、结语
初中生英语写作能力的提升是循序渐进并长期坚持的过程，教师在教学的过程中可以适当地选用不同的教学方式方法提升学生的学习兴趣，以便更有效地提高教学效果。接力写作让学生拥有更真实的读者，学生以更符合实际的方式展开写作活动，这一方式值得老师们一试。
参考文献：
[1]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
【关键词】接力写作；读者意识；写作兴趣
【作者简介】罗曼容，广州市第五中学。
当前初中英语课堂上在写作教学方面存在诸多问题，学生写作中出现大量的语言错误，学生写作兴趣不浓，教师反馈量大，学生对教师反馈的重视不够导致错误不断重复涌现等。朱晓燕（2016）指出在初中英语教学中，学生的写作出现问题较多地表现在：面对教师所布置的写作题目，常常不清楚写作意图和写作对象。为提升初中英语写作教学的有效性，接力写作的教学方式值得一试。
一、“接力写作教学”的意义
鲁子问、康淑敏（2008）提出写作教学必须遵循学生主体原则，即写作教学设计必须符合学生的认知需求，必须符合学生语言能力发展的要求。同时还提出写作教学的真实性原则，以免造成图式的空缺，造成学生无话可说。面对真实的读者，采用符合实际需求的方式去写。
接力写作参考了严明贵（2014）提出的：“写作接力棒”的教学做法，对两个班的初二学生进行了为期一年的尝试，得到较理想的效果。根据《义务教育英语课程标准》（2011年版）：初二学生已基本具备一定的语言基础，他们能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。尽管如此，学生间依然存在一定的差异，尤其是在写作能力上，为发展不同层次学生的英语写作水平，在教学中尝试进行“接力写作”的方式以帮助到更多的学生。
二、过程设计
1.总体框架。分组：（每5名同学为一组，全班共10组。）其中第一组的5位同学为全班英语写作能力最强的前5名同学，其他九组学生根据英语写作水平均衡组合，尽量确保每组同学写作能力基本一致。5位同学轮流周一至周五各写作一天；把第一组的同学单独抽出来目的是希望能为其他组做示范。
方案：每组负责周一写作的同学一般为该组英语写作水平最高的同学，为后面的同学做好榜样，每位同学在写作前要先阅读并点评前面同学的作文然后开始写作。
选材：学生自主选材，自由写作。在初二年级时学生可以自由选材，到初三逐渐过渡到教师提供的题目进行写作。
2.点评标准。为帮助学生熟悉点评标准，提供简易要求供学生参考执行。如学生用红笔进行文字点评，点评包括文章的亮点及改进之处；然后学生按10分制的标准打分，最后为便于检查要求同学们在括号中签名。
点评过程学生关注写作的内容、格式、以及读者收获三方面。写作的内容的评价重点在于语言的准确性和丰富性：语法错误量；多样化词汇、句式；明确的意义等。在格式方面学生专注于文中的标点符号、大小写等；另外文字书写清晰美观等也是需要考量的。
三、分析反思
1.增强读者意识。与以往的写作教学对比，学生在进行接力写作时，每周他们作品的读者由单纯的教师一人变为同伴四人，优秀作品甚至还有可能被张贴，全班同学均有可能成为读者，学生在写作过程中的读者意识大大增强，对于写作传递信息、交流情感的交际目的有了更深的体会。有学生反馈道：每次写作文时总是迫不及待想看上周作文同学们给的评语。教师有时在课后还可以看到同学们在互相讨论作文评价，有时还会一起找老师寻求他们无法取得一致意见的作文修改建议。
2.拓展写作题材。一直以来，在初中英语教学中，学生都是按照教师指定的题目进行写作，学生总处于被动的境地。在接力写作中，学生可以自由选择写作题材，甚至可以是以周记的形式记录自己的日常生活、所思所悟等，如此一来，每周的英語写作与他们的生活联系更加紧密，他们在写作过程中往往融入更多的个人感情色彩，涌现出一些平时看不到的文章题材：如学生晚上做的荒诞的梦、吐槽学校的方方面面、甚至还有学生自己编的故事等。
3.激发写作兴趣。接力写作一改往日学生写了老师批改的模式，在一周的时间里，五位同学既是写作者又是反馈者，他们写作得到了同伴的反馈，包括积极的文字性表述和在文章中的标记提示等。有时学生点评完作者又会对点评意见进行反馈，这样在接力写作本成为学生间交流的桥梁。
在进行接力写作教学的过程中，一方面学生之间对于英语写作的热情得到提升，在另一方面，也存在一些不足，比如在第一阶段的研究中，每组同学进行写作是用同一个本子进行，作文本每天都在学生间流动，一旦有学生因为某些原因在当天无法写作，就会影响到下一棒负责写作的同学。为解决这个问题，在第二阶段采用活页本的形式进行写作，同学们可以抽取其中一张作文纸，在一周的时间内自由写作，完成后交给组内其他同学点评，每周组长负责收齐夹好成册。这样一来，接力写作的运转更加顺畅。同时，也方便教师在每周抽一天时间批阅学生的文章，而不至于影响学生写作。
四、结语
初中生英语写作能力的提升是循序渐进并长期坚持的过程，教师在教学的过程中可以适当地选用不同的教学方式方法提升学生的学习兴趣，以便更有效地提高教学效果。接力写作让学生拥有更真实的读者，学生以更符合实际的方式展开写作活动，这一方式值得老师们一试。
参考文献：
[1]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2014.