《语文课程标准》明确指出了“语文学科开展探究性学习，培养学生探究精神、创新精神的优势和突出特点。”然而受时间、空间、资源的限制，语文“探究性学习”在教学实践中经常受到制约，效果不够理想。现在，随着通讯、网络、多媒体等信息技术的发展以及网络的普及，计算机辅助教学的方式出现了新的变革。网络教学以其强大的技术支持突破了教学时空的限制，丰富了教学的资源，具有传统课堂教学无法媲美的优势，大大优化了语文学科的教学，为浯文研究性学习提供了广阔的空间。
　　
　　1.利用网络。激发兴趣
　　
　　“兴趣是最好的老师。”多媒体、网络本身就是一个新兴的科技产物，具有一定的吸引力和新奇性，网络可以获得生动、鲜明、直观的图文声像等原始资料，吸引着学生的注意力，能充分调动学生的各种感官，增强学习材料对大脑的刺激强度，使学生对学习活动产生浓厚的兴趣。
　　教学《桃花源记》时，我设计了课件，将图片、文字、音乐、视频等学习资源以图文并茂、生动活泼的形式再现于课堂。学生借助于设计的课件，点击相关链接，浏览与课文内容紧密联系的图片、文字等资料，尽情地领略桃花源那天然的、清新的、淳朴的美。学生的心灵与文本产生了移情效应，情不自禁地关注，投入到文章中。同时，让学生利用网络交流学习体会，增强学习过程的互动性，也能进一步激发学生进行探究性学习的兴趣。
　　
　　2.提供环境，自主学习
　　
　　网络环境具有共享性、无限性、适时性等特点，利用网络资源学习不受时空限制。学生可以根据自己学习的兴趣和需要，选择、筛选信息，弥补了传统教学中信息仅来源于教师、教材、教参的局限，为学生的学习提供了更为自由广阔的环境。
　　在教学《探索月球的奥秘》一文时，我让学生根据自己的喜好自由组合，分别上网收集有关月球的知识，并设计了“学习目标”“自学指南”“资源分布及现状”“月球风光”“月球探秘”“神秘的宇宙”“友情链接”等几个板块。课下，学生不仅可以登录相关的网站。查询所需的资料，还可以互相交流。这样，学生不仅得到了大量的信息资源，主体作用也得到了充分的发挥，真正实现了自主学习，在感悟交流中全面提高了自身素养。采用这种网络环境下的开放式的自主学习，指导学生从课本知识扩展到课外知识，从课堂走向生活、社会，既丰富了学生的知识面，又培养了学生自主学习能力。
　　
　　3.创造条件，合作探究
　　
　　利用网络提供的各种沟通、协作工具，学生可以围绕当前学习的主题进行讨论交流，表达自己对问题的独特看法，相互分享各自的想法，相互争辩和评价，相互合作解决各种问题。
　　在教学《云南的歌会》时，在学生自读自悟并将课文熟读的基础上，我根据学生的需要和教学的目标设计了这样的一些教学环节：让学生上网收集云南歌会的各种图片，然后再和我们本地女儿会的图片进行比较，分析二者的异同，然后以小组为单位进行角色分工，最后在课堂展示：编剧两人(负责剧本的编写)，导演一人，美工两人(负责复制、粘贴、剪辑图片，再以PowerpoinI形式投影到屏幕，设计“舞台背景”)演员若干……这样分工完毕，小组内同学有的上网寻求；有的开始编写剧本，商量角色动作；有的搜集图片，设计舞台背景……在此活动中，学生合作精神得到了充分体现和全面提高。
　　
　　4.改进教法，因材施教
　　
　　传统的中学语文课堂教学过分强调求同，忽视了对学生个别化教育，这与新一轮基础教育课程改革的精神相违背。中学语文网络教学可以进行同步的交流和学习，每个人都能根据自己的知识基础与学习进度自定步调进行学习，在吃“自助餐”的过程中品尝到成功的喜悦。
　　余光中表达思乡之情的名作——《乡愁》，内容比较浅显，思乡之情流露于字里行间，学生只用了三十几分钟左右时间便学完了。这时，我让学生登录主题网站——思乡名作集锦，选择自己喜欢的作品，根据作品后的“自学指南”进行赏析。有的学生赏析的是以前学过的作品，如王安石的《泊船瓜洲》、席慕容的《乡愁》等，有的同学选择了余光中——《乡色酒》，还有个别学生同时选择了几首诗进行赏析。学生们在这顿“自助餐”中各自汲取了不同的营养，我们的课堂也真正意义上做到了因材施教。
　　在教学《惠子相梁》《水调歌头，明月几时有》《小时了了，大未必佳》等文本时也可充分利用网络，让学生根据自身的需要和爱好进行选择性学习，在学习中扩宽自己的视野，提升自己的能力。