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摘 要：在初中信息技术教学中引入微视频，有助于创新课堂教学，增强教学效果。“短、小、精”是微视频的三大突出特点，相比较传统的视频教学，微视频打破了时间与空间的限制，实现碎片化学习。教师要积极地将微视频运用到初中信息技术课堂，通过微视频创设情境，引导学生自学，为学生提供动手操作的机会，助推教学重难点的突破。
关键词：信息技术 微视频 运用
传统初中信息技术教学中，教师多以PPT辅助理论和技术讲解，之后再引导学生开展实践操作。对于这样的教学，学生难以提起太大的学习兴趣。作为教师，必须创新信息技术教学，将学生的学习兴趣带动起来，从而促进学生更为积极、主动地参与课堂，学习和吸收信息技术知识。实践表明，将微视频引进信息技术课堂辅助教学能起到明显的教学效果。微视频主要是针对某一知识点展开，学生通过观看微视频，更加有目的性地学习知识。将微视频下载到手机、ipad、电脑等设备进行观看，迎合了学生的个性化学习需求。教师要学会制作微视频并将之运用到初中信息技术课堂，以促进教学相长。
一、引导自学，鼓励学生提出问题
自学是一种难能可贵的能力。初中生学习的自觉性较低，但如果经过教师的点拨，其自学积极性会明显提高。教师需要利用一定的媒介作为引导促进学生自学，微视频便是一种符合学生兴趣和个性化学习需求的媒介。教师针对即将学习的信息技术内容设计微视频，引导学生提前自学，鼓励学生围绕微视频提出问题并尝试解决。
例如教学九年级《信息技术》（江苏科学技术出版社）“认识机器人”一课，教师利用微视频促进学生自学，取得了很好的学习效果。在制作微视频时，教师以热门电影《澳门风云（2）》结尾片段机器人的场景引出机器人的学习，并介绍了有关机器人的基本内容，如机器人的定义、特征等，从而让学生感知机器人的基本构造。学生通过观看微视频，对机器人有了初步的了解，学习思路更加清晰。观看完微视频后，学生纷纷提出以下问题：“机器人能够取代人类吗？”“为什么要制作机器人？”“如何制作机器人？”展现出了异常活跃的思维。
在这个案例中，教师以电影片段作为切入点，集中学生的注意力，促进学生自主学习有关机器人的知识。在观看微视频后，教师引导学生提出问题，展现学生的个性思维，活跃信息技术课堂氛围。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
“微”时代背景下，教师要将学生的学习兴趣激发出来，从细微之处入手，满足学生的兴趣需求，从而带动学生学习的积极情绪。在以往的初中信息技术教学中，教师大多以制作PPT形式辅助情境创设，虽然取得一定的成效但效果不够突出。为了使信息技术教学模式更新颖，创设的情境更生动、更能集中学生的关注度，教师可以充分利用微视频创设情境，提高学生的课堂参与度，激发学生的探索欲望。
例如教学八年级《信息技术》（江苏科学技术出版社）“网络购物”一课，教师利用微视频辅助情境创设。本课学习的主要目标是让学生体验互联网在日常购物中的应用，并了解这一流行购物方式存在的风险。为了完成教学目标，教师将“网络购物”部分制作成微视频，引导学生了解网购的内容。微视频首先展现的是2014年“双十一”淘宝购物的情景，然后再呈现成交的数据金额，让学生感受全国人民网络购物的狂潮。学生对这一微视频内容非常感兴趣。情境创设完后，教师引出与之相关的问题：“同学们，你们喜欢网购吗？你们喜爱在哪个网站网购呢？”大多学生表示喜欢网购，并列举出一些购物网站，如淘宝、天猫、京东、唯品会、蘑菇街等。为了刺激学生深入思考，教师继续引出问题：“你认为网购时选择什么付款方式比较安全？”以此提出“安全”概念，引导学生展开热烈讨论。
三、动手操作，培养学生解决问题的能力
信息技术是一门集理论与操作为一体的学科。在初中信息技术教学中，教师不仅要带领学生一起学习信息理论知识，还应该创造让学生动手操作的机会。初中生对于QQ聊天、网络游戏、浏览网站等方面比较感兴趣，但通常简单地认为学会了这些就可以实现自由无障碍的“上网冲浪”，对于其他内容的学习则“不管不问”，运用信息技术的能力难以得到提高。教师要改变学生的观念，以“微”激发学生动手操作的欲望，从而促进学生主动学习信息技术方面的知识。
例如教学八年级《信息技术》（江苏科学技术出版社）“制作简单的Flash动画”一课，教师以学生熟悉的校园作为Flash动画制作主题，微视频中首先展示的是Flash动画成品，然后教师详细介绍了制作Flash动画的基本流程，让学生了解Flash动画中帧与关键帧的区别。微视频播放结束时，教师提出两个问题：“你会制作Flash动画吗？你想制作精美的、吸引眼球的Flash动画吗？”激起学生的动手欲望。在此之前，学生已经详细学习了Flash窗口，熟悉了软件的各种功能，但对于制作Flash动画还处于初步尝试中。教师引导学生自选主题，大胆动手制作Flash动画。在动手过程中，学生会碰到一系列的问题，这恰恰是培养解决问题能力的机会。
在以上教学案例中，教师巧用微视频详细展示Flash动画制作过程，再利用问题激发学生动手的欲望，增强学生的学习动机。由此可见，教师善于诱导和启发，能够促进学生更加积极地动手操作学习。
四、突破重难点，增强教学效果
每一节课基本上都会存在教学重难点，只有攻破这些教学重难点，教学效果才会有更大的提高，学生也会学得更扎实。在以往的初中信息技术教学中，教师基本靠反复讲解、反复操作的方式突破教学重难点，但结果往往令人失望：教师越是分析，学生越是一头雾水，根本难以理解知识点。在这种情况下，教师必须改变突破重难点的方式，引进微视频，利用微视频辅助教学，从而攻克难点。
例如教学七年级《信息技术》（江苏科学技术出版社）“安装操作系统”一课，详细介绍了Windows XP系统的安装过程。在课堂教学中，虽然教师费尽口舌，且结合操作讲解了Windows XP的安装过程，但讲完之后，学生仍然一头雾水。于是，教师制作了针对Windows XP安装的微视频，在第二天的课堂上让学生仔细认真观看，然后再动手尝试安装。教师将这一微视频资源共享到教室的每一台电脑，然后引导学生结合微视频进行学习、操作，从而掌握Windows XP系统的安装步骤。运用这种方式，学生学起来更有针对性，因为学生理解困难的点都不一样，有了微视频就可以结合自己的情况有针对性地学习重点。 五、打破时空限制，共享学习资源
制作微视频辅助课堂教学，并不意味着微视频经过教师在课堂上播放之后，就“沉寂于”教师的电脑中。有些学生学习吸收比较慢，需要反复强化；有些学生信息技术能力强，需要更大的提升；有些学生喜欢课外学习。为了满足不同学生的学习需要，教师可以将微视频资源共享，让学生自由下载，在课堂中或是在课外随时利用空闲时间学习，促进自身的发展与提高。在教学过程中，教师可以设计微课，形成一个系列，让学生有选择性有针对性地学习。
例如教学八年级《信息技术》（江苏科学技术出版社）“形状补间动画”一课，教师设计了一系列微课，并共享这些学习资源，引导学生自主学习。结合本节课的内容，教师制作了系列微视频，包括关键帧和普通帧的使用、如何创建形状补间动画、实例制作演示进度条等。有的学生信息技术基础薄弱，可以用教师制作的“关键帧和普通帧的使用”微视频进行辅助学习，强化基础，之后再进行深层次的学习；有的学生信息技术基础较好，可以多观看几遍实例制作演示进度条的微视频，然后进行创新制作，提高自身的信息技术操作能力。学生可以下载支持微视频播放的客户端，从而打破时间空间的限制，实现自由无限制学习，促进自身能力的发展和提高。
六、引出课后练习，巩固所学知识
练习是巩固学生课堂所学知识的重要手段。在以往的初中信息技术课堂教学中，教师仅仅布置一些较为“生硬”的练习任务，督促学生完成。但大多学生根本提不起兴趣，认为这样的练习对于自身发展毫无意义。为此，教师要创新练习方式，以学生喜欢的方式引出课后练习，设计学生喜欢的练习模式，从而促使学生积极完成作业，巩固所学的信息技术知识。
例如教学八年级《信息技术》（江苏科学技术出版社）“电子邮件”一课时，教师利用微视频引出在线练习，取得了很好的练习效果。本课中，教师制作的微视频以总结为主，让学生通过观看微视频了解本课的重点学习内容。紧接着，教师与学生一起完成在线练习，回答问题以“抢答”为主。教师出示如下内容：
1.什么是电子邮件？（学生在教师开通的在线交流平台进行抢答）
2.电子邮箱的工作原理是什么？
3.电子邮件的格式是什么？
4.用户名组成是怎么样的？请举例说明。
5.常用的免费邮箱有哪些？
6.请给老师发一封邮件，主题任意选择，要求有主题，有明确的中心内容。
通过在线练习模式，学生参与的积极性明显提高。由此可见，在“微”时代，微视频应用于初中信息技术课堂中能够发挥巨大的作用。但是，作为教师也要清楚任何手段都不能滥用，否则就会产生负面影响，微视频的应用也一样。教师不仅能运用微视频，更要学会制作微视频，形成视频系列，从而让学生展开系统性的学习。
参考文献：
[1]金菁.微视频在初中信息技术教学中的应用研究[J].中国信息技术教育，2015（S1）.
[2]苏轼.微视频在中学信息技术教学中的应用[J].亚太教育，2015（7）.
[3]黄捷瑛.探究微视频在信息技术教学中的应用[J].新课程学习（下旬），2014（5）.◆（作者单位：江苏省张家港市港区初级中学）
□责任编辑：张淑光
关键词：信息技术 微视频 运用
传统初中信息技术教学中，教师多以PPT辅助理论和技术讲解，之后再引导学生开展实践操作。对于这样的教学，学生难以提起太大的学习兴趣。作为教师，必须创新信息技术教学，将学生的学习兴趣带动起来，从而促进学生更为积极、主动地参与课堂，学习和吸收信息技术知识。实践表明，将微视频引进信息技术课堂辅助教学能起到明显的教学效果。微视频主要是针对某一知识点展开，学生通过观看微视频，更加有目的性地学习知识。将微视频下载到手机、ipad、电脑等设备进行观看，迎合了学生的个性化学习需求。教师要学会制作微视频并将之运用到初中信息技术课堂，以促进教学相长。
一、引导自学，鼓励学生提出问题
自学是一种难能可贵的能力。初中生学习的自觉性较低，但如果经过教师的点拨，其自学积极性会明显提高。教师需要利用一定的媒介作为引导促进学生自学，微视频便是一种符合学生兴趣和个性化学习需求的媒介。教师针对即将学习的信息技术内容设计微视频，引导学生提前自学，鼓励学生围绕微视频提出问题并尝试解决。
例如教学九年级《信息技术》（江苏科学技术出版社）“认识机器人”一课，教师利用微视频促进学生自学，取得了很好的学习效果。在制作微视频时，教师以热门电影《澳门风云（2）》结尾片段机器人的场景引出机器人的学习，并介绍了有关机器人的基本内容，如机器人的定义、特征等，从而让学生感知机器人的基本构造。学生通过观看微视频，对机器人有了初步的了解，学习思路更加清晰。观看完微视频后，学生纷纷提出以下问题：“机器人能够取代人类吗？”“为什么要制作机器人？”“如何制作机器人？”展现出了异常活跃的思维。
在这个案例中，教师以电影片段作为切入点，集中学生的注意力，促进学生自主学习有关机器人的知识。在观看微视频后，教师引导学生提出问题，展现学生的个性思维，活跃信息技术课堂氛围。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
“微”时代背景下，教师要将学生的学习兴趣激发出来，从细微之处入手，满足学生的兴趣需求，从而带动学生学习的积极情绪。在以往的初中信息技术教学中，教师大多以制作PPT形式辅助情境创设，虽然取得一定的成效但效果不够突出。为了使信息技术教学模式更新颖，创设的情境更生动、更能集中学生的关注度，教师可以充分利用微视频创设情境，提高学生的课堂参与度，激发学生的探索欲望。
例如教学八年级《信息技术》（江苏科学技术出版社）“网络购物”一课，教师利用微视频辅助情境创设。本课学习的主要目标是让学生体验互联网在日常购物中的应用，并了解这一流行购物方式存在的风险。为了完成教学目标，教师将“网络购物”部分制作成微视频，引导学生了解网购的内容。微视频首先展现的是2014年“双十一”淘宝购物的情景，然后再呈现成交的数据金额，让学生感受全国人民网络购物的狂潮。学生对这一微视频内容非常感兴趣。情境创设完后，教师引出与之相关的问题：“同学们，你们喜欢网购吗？你们喜爱在哪个网站网购呢？”大多学生表示喜欢网购，并列举出一些购物网站，如淘宝、天猫、京东、唯品会、蘑菇街等。为了刺激学生深入思考，教师继续引出问题：“你认为网购时选择什么付款方式比较安全？”以此提出“安全”概念，引导学生展开热烈讨论。
三、动手操作，培养学生解决问题的能力
信息技术是一门集理论与操作为一体的学科。在初中信息技术教学中，教师不仅要带领学生一起学习信息理论知识，还应该创造让学生动手操作的机会。初中生对于QQ聊天、网络游戏、浏览网站等方面比较感兴趣，但通常简单地认为学会了这些就可以实现自由无障碍的“上网冲浪”，对于其他内容的学习则“不管不问”，运用信息技术的能力难以得到提高。教师要改变学生的观念，以“微”激发学生动手操作的欲望，从而促进学生主动学习信息技术方面的知识。
例如教学八年级《信息技术》（江苏科学技术出版社）“制作简单的Flash动画”一课，教师以学生熟悉的校园作为Flash动画制作主题，微视频中首先展示的是Flash动画成品，然后教师详细介绍了制作Flash动画的基本流程，让学生了解Flash动画中帧与关键帧的区别。微视频播放结束时，教师提出两个问题：“你会制作Flash动画吗？你想制作精美的、吸引眼球的Flash动画吗？”激起学生的动手欲望。在此之前，学生已经详细学习了Flash窗口，熟悉了软件的各种功能，但对于制作Flash动画还处于初步尝试中。教师引导学生自选主题，大胆动手制作Flash动画。在动手过程中，学生会碰到一系列的问题，这恰恰是培养解决问题能力的机会。
在以上教学案例中，教师巧用微视频详细展示Flash动画制作过程，再利用问题激发学生动手的欲望，增强学生的学习动机。由此可见，教师善于诱导和启发，能够促进学生更加积极地动手操作学习。
四、突破重难点，增强教学效果
每一节课基本上都会存在教学重难点，只有攻破这些教学重难点，教学效果才会有更大的提高，学生也会学得更扎实。在以往的初中信息技术教学中，教师基本靠反复讲解、反复操作的方式突破教学重难点，但结果往往令人失望：教师越是分析，学生越是一头雾水，根本难以理解知识点。在这种情况下，教师必须改变突破重难点的方式，引进微视频，利用微视频辅助教学，从而攻克难点。
例如教学七年级《信息技术》（江苏科学技术出版社）“安装操作系统”一课，详细介绍了Windows XP系统的安装过程。在课堂教学中，虽然教师费尽口舌，且结合操作讲解了Windows XP的安装过程，但讲完之后，学生仍然一头雾水。于是，教师制作了针对Windows XP安装的微视频，在第二天的课堂上让学生仔细认真观看，然后再动手尝试安装。教师将这一微视频资源共享到教室的每一台电脑，然后引导学生结合微视频进行学习、操作，从而掌握Windows XP系统的安装步骤。运用这种方式，学生学起来更有针对性，因为学生理解困难的点都不一样，有了微视频就可以结合自己的情况有针对性地学习重点。 五、打破时空限制，共享学习资源
制作微视频辅助课堂教学，并不意味着微视频经过教师在课堂上播放之后，就“沉寂于”教师的电脑中。有些学生学习吸收比较慢，需要反复强化；有些学生信息技术能力强，需要更大的提升；有些学生喜欢课外学习。为了满足不同学生的学习需要，教师可以将微视频资源共享，让学生自由下载，在课堂中或是在课外随时利用空闲时间学习，促进自身的发展与提高。在教学过程中，教师可以设计微课，形成一个系列，让学生有选择性有针对性地学习。
例如教学八年级《信息技术》（江苏科学技术出版社）“形状补间动画”一课，教师设计了一系列微课，并共享这些学习资源，引导学生自主学习。结合本节课的内容，教师制作了系列微视频，包括关键帧和普通帧的使用、如何创建形状补间动画、实例制作演示进度条等。有的学生信息技术基础薄弱，可以用教师制作的“关键帧和普通帧的使用”微视频进行辅助学习，强化基础，之后再进行深层次的学习；有的学生信息技术基础较好，可以多观看几遍实例制作演示进度条的微视频，然后进行创新制作，提高自身的信息技术操作能力。学生可以下载支持微视频播放的客户端，从而打破时间空间的限制，实现自由无限制学习，促进自身能力的发展和提高。
六、引出课后练习，巩固所学知识
练习是巩固学生课堂所学知识的重要手段。在以往的初中信息技术课堂教学中，教师仅仅布置一些较为“生硬”的练习任务，督促学生完成。但大多学生根本提不起兴趣，认为这样的练习对于自身发展毫无意义。为此，教师要创新练习方式，以学生喜欢的方式引出课后练习，设计学生喜欢的练习模式，从而促使学生积极完成作业，巩固所学的信息技术知识。
例如教学八年级《信息技术》（江苏科学技术出版社）“电子邮件”一课时，教师利用微视频引出在线练习，取得了很好的练习效果。本课中，教师制作的微视频以总结为主，让学生通过观看微视频了解本课的重点学习内容。紧接着，教师与学生一起完成在线练习，回答问题以“抢答”为主。教师出示如下内容：
1.什么是电子邮件？（学生在教师开通的在线交流平台进行抢答）
2.电子邮箱的工作原理是什么？
3.电子邮件的格式是什么？
4.用户名组成是怎么样的？请举例说明。
5.常用的免费邮箱有哪些？
6.请给老师发一封邮件，主题任意选择，要求有主题，有明确的中心内容。
通过在线练习模式，学生参与的积极性明显提高。由此可见，在“微”时代，微视频应用于初中信息技术课堂中能够发挥巨大的作用。但是，作为教师也要清楚任何手段都不能滥用，否则就会产生负面影响，微视频的应用也一样。教师不仅能运用微视频，更要学会制作微视频，形成视频系列，从而让学生展开系统性的学习。
参考文献：
[1]金菁.微视频在初中信息技术教学中的应用研究[J].中国信息技术教育，2015（S1）.
[2]苏轼.微视频在中学信息技术教学中的应用[J].亚太教育，2015（7）.
[3]黄捷瑛.探究微视频在信息技术教学中的应用[J].新课程学习（下旬），2014（5）.◆（作者单位：江苏省张家港市港区初级中学）
□责任编辑：张淑光