我国著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”而小学阶段学习习惯的养成，对一个人今后的发展有着非常重要的作用。学年初，我校结合学区出台的学习习惯读本，开展了广泛的学习研究实践活动，特别把思维习惯的研究放在“影响学生终身发展”的高度看待，使之成为教师教学活动中的重要环节。
　　随着研究的深入，我们感到语文学科中听说读写的内容，存在着大量的思维能力及习惯的培养因素，因而教师在语文教学中，在教给学生基础知识的同时，应着重对学生的思维习惯进行培养，因此我校在低年级段和高年级段的语文课堂教学中分别开展了“联想类比思维习惯”和“善于重组创新的思维习惯”的研究。
　　1.创设氛围，培养“联想类比思维习惯”
　　在低段语文课堂中，通过创设想象的氛围和巧妙设疑，多种渠道开展“联想类比思维习惯”的培养。
　　创设想象氛围，为学生的联想类比提供可能。在教学中，教师要注意丰富学生的知识面，为培养学生联想类比的思维习惯提供知识基础。教师要注意教给学生课本上没有的知识，使学生的知识范围在课本的基础上有所丰富和扩展，从而拓宽学生的想象力。比如在讲“竹子”时，教师给学生讲“岁寒三友”，使他们不仅加深对竹子的理解，同时在头脑中也可与竹子一并想象到“梅”与“松”，寻找事物的共性，培养学生类比意识，使其产生丰富的联想和深刻的体验。学生获得了坚实宽阔的知识基础，能够在更大的空间内进行自由联想。
　　巧妙设疑，培养学生联想及类比能力。课堂提问是阅读教学的重要手段。问题设计巧妙与否，直接关系到能否激活学生的想象力。因此，在教学设计过程中，教师应尽可能地从培养学生思维习惯出发，巧妙设计情境，保护学生的好奇心和想象力，促进学生自主学习，从而培养学生想象及类比能力。如在上《四季》一课时，教师先让学生观察四季的图片，再让同学们进行讨论：“这是什么季节？你是怎么看出来的？”并结合季节之间的联系，设置一个小问题：你最喜欢什么季节？为什么？诱发学生的想象，培养学生联想类比的能力。
　　2.组织多种语文实践活动，训练“重组创新的思维习惯”
　　创新思维是创造活动的核心，著名的教育学家泰勒认为：“几乎所有的学生都具有某种才能，但由于大多数教师只重视学生成绩，而忽视学生才能的发展，所以学生的才能没有得到发挥的机会。”因此，教师的教学不应只局限于传授知识，还应加强对学生才能的开发，尤其是要培养学生的创新思维习惯。在平时的语文教学中，在培养学生听说读写的同时，教师应结合并侧重思维习惯的训练，培养学生创新思维能力。
　　通过实际练习法，给予学生锻炼思维的机会。利用课前5分钟，开展说话训练，学生可以选择寓言、童话、幽默故事、讽喻小说等，启发学生积极思考、大胆设计，找出与之相类似的课文或故事，并指出其中蕴涵的道理。
　　善于抓住有价值的疑点，鼓励学生挑战思维定势。低中年级学生由于知识面窄、好胜心强等多方面的原因，往往所提出的问题还比较肤浅，甚至没有什么价值，教师要高度重视。首先在肯定其努力的情况下，给予中肯的指导。其次学生一旦茅塞顿开，感受到由大胆提问带来的满足，加上教师适时适度的表扬鼓励，学生定会产生提问兴趣，逐渐形成习惯。如教师在教学《草船借箭》一文时，有一个学生在初读课文后提出诸葛亮是“骗”来的箭，为什么课题中却说是“借”呢？此刻引起了全班学生的哄堂大笑。其实细想起来，这位学生的提问是很有价值的，老师及时表扬他大胆思维的精神，并鼓励学生抓住这一有价值的疑点，分析课文、探究原因，结果发现正因有“借”才有“还”，体会到诸葛亮的聪明才干。此时，大家对于提出问题的学生赞叹不已，正是有老师的引导与支持，为学生的创新思维打下了基础。
　　良好的思维习惯是提高语文教学效益的一条有效途径。在语文教学中，教师要培养学生良好的思维习惯，离不开学法的指导，客观规律的总结，以及非智力品格的养成。作为教育工作者就要千方百计，促使学生养成良好的思维习惯，从而主动发展、自我求知，实现学习过程的个体化，最终提高学生学习的能力。■
　　□ 编辑 王宇华