《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人交流和沟通的基本手段。”而承担着培养口语交际能力主要任务的语文教学，因为迫于高考的压力，基本上只围着一张考卷打转。口语训练不仅被背与写挤掉，而且越来越被语文教师淡忘。结果课堂越来越沉闷，教学越来越艰难。由此可见，语文教学必须把口语训练纳入教学内容。我认为，要进行有效的口语训练，必须做好以下几方面工作。
　　专项口语训练必须有计划、有内容、有措施；不能随兴而来、一曝十寒。对于中学语文教学，专项的口语训练每学期不能少于五课时，其中可用一课时侧重听话的指导和训练。要以课本中的口语训练内容为基点，大胆地向社会生活领域拓展。每次专项训练都要有专题、有教案；要给学生充分的准备时间，这样口语训练才能形成一个系列，才能长期坚持下去。
　　口语训练要有一定的目标和要求，不能闹哄哄开场，乱糟糟收场。口语训练的基本目标和要求是：第一，要言之有礼、言之有物；第二，要言之有序、言之有理；第三，要言之有度、言之有智。在实际训练中，要根据年级段特点，逐级区别地确定专项训练目标。这些目标和要求，对说者是努力的方向，对听者是评判的标准。只有确定了目标和要求的口语专项训练，才能避免盲目性和无政府状态，才能更有效地提高学生的口语交际能力。
　　口语训练的方法要灵活多样，面向全体学生，不能一成不变，或一味地个别表演。即席发言、交谈、讨论等方式组织起来并不费时费力，同时可以让更多的学生参与。演讲、辩论、表演（对白）等形式更能营造热烈的气氛，激发全体学生的热情，增强学生的参与意识。方法灵活了，气氛活跃了，听者也会投入地听出门道，产生跃跃欲试的冲动，积极参与进来。教师要充分激发全体学生的热情，特别是要以赏识的眼光鼓舞后进生，鼓励自卑者，别让他们总是待在“阴暗”的角落里。
　　口语训练要充分发挥学生的主动性和创造力，搭建平台，开创性地进行。长期以来，口语训练不仅不被教师重视，反而对于相当一部分已经习惯于钻书本的学生来说，一开始可能就不感兴趣，这就需要教师创设情境，激发他们的学习兴趣，鼓励他们积极参与并主动开拓新天地。
　　我在语文教学中开设了“课中课”，即利用课前三至五分钟进行口语训练。在这个“小栏目”中，让学生或讲一条新闻，或说一个笑话，或绕一段口令，或对一副对联，或讲解一首诗等。内容上不需贪多，不求过深，只要能给同学们表现和训练的机会就可以。在时机成熟时，我便转换角色，成了参与者，把组织和主持的权利让给学生。这充分调动了学生的主动性和创造性，他们开创了诸如说快板、编广告词、表演情景剧、评论时事、拉家常、家乡美（方言）等新颖的形式。后来，甚至歌曲、口技、哑剧等艺术形式有机结合，大大丰富口语训练的形式。正是在实践中，由原来接受的口语训练理论和模式带来的神秘感消除了，师生共同悟出了一个道理：只有创设情境，创新形式，才能创造机会，口语训练才是更直接、更实际、更有效的。当学生认识到连自己的某一特长或某一形体语言也能与口语交际挂上钩时，信心倍增，个个跃跃欲试；就连那些平时经常被遗忘的学困生，也在这个“小板块”中找到展示自我的机会，获得被大家认同的优越感，增强学好语文的信心。在长期的坚持和训练中，学生的口语交际能力便在互动中得以培养，在促进中得以提高，并自然地从课堂推向课外，取得事半功倍的效果。在较大规模的朗诵、演讲等比赛中频频获奖；在日常交往中，他们文明、礼貌、得体的言语行为也得到师生、家长、社会广泛的好评。同时，这个“课中课”便成了每节语文课的“新视窗”，不仅便于活跃课堂气氛，便于向新课过渡，而且使学生真正认识到语文天地的宽广与深厚，认识到语文与生活的密切关系，产生通过不同渠道学习语文、广泛获取语文信息的自觉性。