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摘 要： 初中语文课堂体验式教学，就是在教师的指导下，学生通过体验，获得知识、掌握技能、发展情感态度价值观。体验式教学模式是：导入中体验——朗读中体验——活动中体验——激励中体验。这种体验教学模式有利于语文的教与学，有利于学生主动地探求、创新。
关键词： 初中语文教学 体验式教学 听说读写 活跃课堂
著名教育家杜威说：“在课堂上，教师应该在一旁观察学生的活动，做学生活动的助手。”在语文课堂上，教师必须重视学生的主体地位及语文学科的特点，建构师生互动的主体体验式语文课堂教学模式。那么，究竟如何在语文课堂教学中让学生通过体验，获得知识，掌握技能，发展情感态度价值观呢？笔者多年从事初中语文教学，结合教学实践总结出“导入中体验——朗读中体验——活动中体验——激励中体验”的体验式语文课堂教学模式。
一、导入中体验
精彩的导入犹如好戏开头，先声夺人，可激发学生的情感，拨动学生感知的心弦，为上好一节课创造一个良好的开端。语文课的导入方法多种多样，笔者常用的方法有：设问导入法、联系旧知导入法、故事导入法、解题导入法、渲染气氛导入法、情景导入法、谜语导入法、看图导入法、观察导入法、设置悬念导入法等。采用不同类型的导入法，因教材内容和学生情况不同相机而用。
如教学《事物的正确答案不止一个》一课时，笔者采用了设问导入法，创设了这样一个趣味问题：“1 1=？”让学生自由回答，学生的答案各式各样，笔者顺势导入课文：“我们看问题的角度不同所以答案也就不一样，所以事物的答案不止一个，请同学们一起来学习《事物的正确答案不止一个》。”这样导入新课的目的就达到了。巧设问题可以让学生在思考问题的时候不仅激发学习兴趣，而且把握课文的思路、主题等。
二、朗读中体验
“书读百遍，其义自见”。在阅读教学中，教师要重视对学生的朗读指导，让学生充分朗读文本，在朗读中体验，在体验中感悟，从而感受语文的美。朗读是学生对语言文字感知、理解、体验、感悟的重要桥梁，同时又是培养学生良好语感最重要、最直接的方法之一。朗读时，眼、口、耳、脑等多种感官同时参与，大大增强学习效果。
阅读文章，是一个由浅到深的认识过程，教师在指导学生朗读时，要符合学生的这一认知规律，每朗读一遍，都要有其明确的目的，由浅入深地指导学生学习。笔者指导学生朗读的大体做法与要求是：
第一遍朗读，一般安排在课前预习完成，要求读准确，即字读准确，标点符号读准确，行文格式读准确（准确性）。随文本自学生字，理解生词在文中的正确含义。
第二遍朗读，以优美的范读为主的朗读，这样会吸引学生、感染学生、打动学生，唤起学生对朗读的渴望。整体概括课文内容。
第三遍朗读，要注意不指读、不喊读、不拖腔、不唱读、不错字、不添字、不漏字、不回读、不颠倒语序，读出句子的节奏、停顿、重音、语气、语速、语调、情感等。细读重点句子、段落，多角度品味、欣赏文章，理解其深刻意义（品味）。
第四遍朗读，读出文章的语感。体验和感悟相关的人生或生活哲理，学习文体的基本特征，积累语言材料。
朗读形式多种多样，如教师范读、录音范读、个别朗读、小组朗读、全体朗读、分角色朗读等，可根据教材内容和学生实际情况而选择朗读形式。
三、活动中体验
要使课堂“活”起来，就要使学生“动”起来。教师应充分考虑初中学生形象思维活跃、好胜心强等特点，遵循学生自主发展、探索发现、交流合作等原则，沟通内外，充分利用学校、社会、家庭等各方面的资源，创造语文综合性学习的环境，循序渐进地开展形式多样、丰富多彩的语文综合性学习活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。如讲故事、演讲、辩论会、对联比赛、口头评讲作文、词语接力、连词成段、警句收集、报刊剪摘、演课本剧、游戏、猜谜语、朗诵会等。在这些活动中，教师引导学生学会充分利用学校资源，如图书馆、阅览室、电脑室、网络空间等都是学生学习的场所。这样在内容丰富、形式多样的语文综合实践活动中，不同层次和不同爱好的学生都有学习知识、发挥才能的机会，不但激发学生的学习兴趣，提高学习语文的积极性，而且培养学生的创造精神和实践能力。
比如，笔者在教完课文《春》之后，再一次用多媒体播放图文声情并茂的视频朗读，并要求学生一起跟着朗读，结果发现学生融入语境，甚至还自然而然地做出肢体动作。朗诵完，很多学生觉得意犹未尽。笔者趁热打铁，急中生智，组织了一个“连词成段”的比赛，挑出文本中几个精彩词语要求学生连接成一段连贯、流畅、中心明确的片断，内容是写春天的校园。学生放飞想象的翅膀，思如泉涌，很快就完成片断，而且达到连贯、流畅、中心明确的要求。其中一位学生这样写道：“今天是家长开放日，春节的校园热闹非凡，一切都是欣欣然的样子。我呼朋引伴走到操场，大家都精神抖擞，阿姨们打扮得花枝招展，繁花绿叶阳光下的显得特别耀眼，鸟儿们也飞来凑热闹，唱个不停，时而宛转低沉，时而嘹亮高亢，悬挂着的彩球也不甘静默，在微风中卖弄自己的舞姿。”学生在活动中迸射智慧的火花。
四、激励中体验
著名特级教师钱梦龙说：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”运用激励教育法要把握好三个环节：一要善于发现“闪光点”；二要学会欣赏学生的长处；三要把握好激励的尺度。概括地说，好学生是夸出来的。
激励学生的方式多种多样。可以运用语言艺术激励，有时是口头语言，如“你真聪明”、“你很会说话”、“你能行，老师相信你”，有时是书面语言，如在学生的作业本上写上一些鼓励性话语；也可以是非语言式，如一个信任的微笑、一个激励的眼神、一回肯定的颔首、一个夸奖的手势、一个轻轻的抚摸等，这些无声的激励是发自内心的，将牵动学生的心，是学生最容易接受的，可以达到此时无声胜有声的效果：驱散自卑的阴影，找回失落的自尊，开发的潜能，从而使学生信心十足，手臂举起来，声音亮起来，腰杆子挺起来。激励学生的方式应根据学生的年龄、爱好、心理等特征的不同而运用。
运用激励教育法应做到不失时机、具体细微、恰如其分，使学生产生愉悦的情感体验，体验到成功和被人赏识的喜悦，从而调动学习积极性。
五、结语
体验式阅读教学适应新课程改革对阅读教学的基本要求，尊重学生的个性解读，让学生获得阅读的主动权，在身临其境中发展思维，增长解决问题的才干，学会从体验中认识世界和养成良好的行为习惯，发展学生的个性、情感、意志、态度，享受阅读带来的快乐。
参考文献
[1]潘斗兆.基于体验式方法的语文阅读教学初探[J].现代阅读（教育版），2012（17）.
[2]李秀英.浅谈激励教育法在教学中的积极作用.
[3]蒋成禹.体验：阅读教学的新航标.语文学习，2005.2.
关键词： 初中语文教学 体验式教学 听说读写 活跃课堂
著名教育家杜威说：“在课堂上，教师应该在一旁观察学生的活动，做学生活动的助手。”在语文课堂上，教师必须重视学生的主体地位及语文学科的特点，建构师生互动的主体体验式语文课堂教学模式。那么，究竟如何在语文课堂教学中让学生通过体验，获得知识，掌握技能，发展情感态度价值观呢？笔者多年从事初中语文教学，结合教学实践总结出“导入中体验——朗读中体验——活动中体验——激励中体验”的体验式语文课堂教学模式。
一、导入中体验
精彩的导入犹如好戏开头，先声夺人，可激发学生的情感，拨动学生感知的心弦，为上好一节课创造一个良好的开端。语文课的导入方法多种多样，笔者常用的方法有：设问导入法、联系旧知导入法、故事导入法、解题导入法、渲染气氛导入法、情景导入法、谜语导入法、看图导入法、观察导入法、设置悬念导入法等。采用不同类型的导入法，因教材内容和学生情况不同相机而用。
如教学《事物的正确答案不止一个》一课时，笔者采用了设问导入法，创设了这样一个趣味问题：“1 1=？”让学生自由回答，学生的答案各式各样，笔者顺势导入课文：“我们看问题的角度不同所以答案也就不一样，所以事物的答案不止一个，请同学们一起来学习《事物的正确答案不止一个》。”这样导入新课的目的就达到了。巧设问题可以让学生在思考问题的时候不仅激发学习兴趣，而且把握课文的思路、主题等。
二、朗读中体验
“书读百遍，其义自见”。在阅读教学中，教师要重视对学生的朗读指导，让学生充分朗读文本，在朗读中体验，在体验中感悟，从而感受语文的美。朗读是学生对语言文字感知、理解、体验、感悟的重要桥梁，同时又是培养学生良好语感最重要、最直接的方法之一。朗读时，眼、口、耳、脑等多种感官同时参与，大大增强学习效果。
阅读文章，是一个由浅到深的认识过程，教师在指导学生朗读时，要符合学生的这一认知规律，每朗读一遍，都要有其明确的目的，由浅入深地指导学生学习。笔者指导学生朗读的大体做法与要求是：
第一遍朗读，一般安排在课前预习完成，要求读准确，即字读准确，标点符号读准确，行文格式读准确（准确性）。随文本自学生字，理解生词在文中的正确含义。
第二遍朗读，以优美的范读为主的朗读，这样会吸引学生、感染学生、打动学生，唤起学生对朗读的渴望。整体概括课文内容。
第三遍朗读，要注意不指读、不喊读、不拖腔、不唱读、不错字、不添字、不漏字、不回读、不颠倒语序，读出句子的节奏、停顿、重音、语气、语速、语调、情感等。细读重点句子、段落，多角度品味、欣赏文章，理解其深刻意义（品味）。
第四遍朗读，读出文章的语感。体验和感悟相关的人生或生活哲理，学习文体的基本特征，积累语言材料。
朗读形式多种多样，如教师范读、录音范读、个别朗读、小组朗读、全体朗读、分角色朗读等，可根据教材内容和学生实际情况而选择朗读形式。
三、活动中体验
要使课堂“活”起来，就要使学生“动”起来。教师应充分考虑初中学生形象思维活跃、好胜心强等特点，遵循学生自主发展、探索发现、交流合作等原则，沟通内外，充分利用学校、社会、家庭等各方面的资源，创造语文综合性学习的环境，循序渐进地开展形式多样、丰富多彩的语文综合性学习活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。如讲故事、演讲、辩论会、对联比赛、口头评讲作文、词语接力、连词成段、警句收集、报刊剪摘、演课本剧、游戏、猜谜语、朗诵会等。在这些活动中，教师引导学生学会充分利用学校资源，如图书馆、阅览室、电脑室、网络空间等都是学生学习的场所。这样在内容丰富、形式多样的语文综合实践活动中，不同层次和不同爱好的学生都有学习知识、发挥才能的机会，不但激发学生的学习兴趣，提高学习语文的积极性，而且培养学生的创造精神和实践能力。
比如，笔者在教完课文《春》之后，再一次用多媒体播放图文声情并茂的视频朗读，并要求学生一起跟着朗读，结果发现学生融入语境，甚至还自然而然地做出肢体动作。朗诵完，很多学生觉得意犹未尽。笔者趁热打铁，急中生智，组织了一个“连词成段”的比赛，挑出文本中几个精彩词语要求学生连接成一段连贯、流畅、中心明确的片断，内容是写春天的校园。学生放飞想象的翅膀，思如泉涌，很快就完成片断，而且达到连贯、流畅、中心明确的要求。其中一位学生这样写道：“今天是家长开放日，春节的校园热闹非凡，一切都是欣欣然的样子。我呼朋引伴走到操场，大家都精神抖擞，阿姨们打扮得花枝招展，繁花绿叶阳光下的显得特别耀眼，鸟儿们也飞来凑热闹，唱个不停，时而宛转低沉，时而嘹亮高亢，悬挂着的彩球也不甘静默，在微风中卖弄自己的舞姿。”学生在活动中迸射智慧的火花。
四、激励中体验
著名特级教师钱梦龙说：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”运用激励教育法要把握好三个环节：一要善于发现“闪光点”；二要学会欣赏学生的长处；三要把握好激励的尺度。概括地说，好学生是夸出来的。
激励学生的方式多种多样。可以运用语言艺术激励，有时是口头语言，如“你真聪明”、“你很会说话”、“你能行，老师相信你”，有时是书面语言，如在学生的作业本上写上一些鼓励性话语；也可以是非语言式，如一个信任的微笑、一个激励的眼神、一回肯定的颔首、一个夸奖的手势、一个轻轻的抚摸等，这些无声的激励是发自内心的，将牵动学生的心，是学生最容易接受的，可以达到此时无声胜有声的效果：驱散自卑的阴影，找回失落的自尊，开发的潜能，从而使学生信心十足，手臂举起来，声音亮起来，腰杆子挺起来。激励学生的方式应根据学生的年龄、爱好、心理等特征的不同而运用。
运用激励教育法应做到不失时机、具体细微、恰如其分，使学生产生愉悦的情感体验，体验到成功和被人赏识的喜悦，从而调动学习积极性。
五、结语
体验式阅读教学适应新课程改革对阅读教学的基本要求，尊重学生的个性解读，让学生获得阅读的主动权，在身临其境中发展思维，增长解决问题的才干，学会从体验中认识世界和养成良好的行为习惯，发展学生的个性、情感、意志、态度，享受阅读带来的快乐。
参考文献
[1]潘斗兆.基于体验式方法的语文阅读教学初探[J].现代阅读（教育版），2012（17）.
[2]李秀英.浅谈激励教育法在教学中的积极作用.
[3]蒋成禹.体验：阅读教学的新航标.语文学习，2005.2.