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【摘要】新课程理念下的英语课堂应该是一个具有生命力、充满活力的课堂。除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会生成出许多无法预知的精彩。作为教育工作者，要学会以此为契机，抓住“兴奋”，捕捉“意外”，巧用“错误”，及时捕捉和善于利用，激发课堂绽放出更多的精彩。
【关键词】“兴奋”；“意外”；“错误”；“精彩”
【作者简介】黄琳，江苏省扬中高级中学。
新课程理念下的英语课堂应该是一个具有生命力、充满活力的课堂。除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会生成出许多无法预知的精彩。作为教育工作者，要学会以此为契机，抓住“兴奋”，捕捉“意外”，巧用“错误”，及时捕捉和善于利用，激发课堂绽放出更多的精彩。
一、抓住“兴奋”，生成精彩
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了濃厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。高中学生依旧喜欢表扬，喜欢出风头。本人便针对学生这个特点，采取多种形式，有效地激发了学生学习英语的兴趣。
1.学期初成果展。每学期的第一堂课，我总是让学生上一节视听说。既开阔了学生的视野，又使学生感到英语就在我们生活中。这样，以直观的形象，生动的语言，使学生扫除对高中英语枯燥乏味的印象，产生了要主动学习的强烈欲望。
2.校刊画廊展。学校校刊、画廊举办“主题创作展”。高中英语的Project部分，倡导学生亲自动手创作。引起学生的创作兴趣，掀起创作热潮。这些形式多样的展览，使较多的学生“一举成名”，既激发了学生的参与意识，又提高了学生对书画的兴趣，发展了特长，起到了事半功倍的成效。
二、捕捉“意外”，促成精彩
预设是重要的，教师须根据《英语课程标准》的要求和教材的具体要求，预先设定既明确又适当的教学目标和教学计划。但教师要恰到好处地把“意外”变成“惊喜”，充分利用这种资源，还学生思维的空间，教学设计才能脱去僵硬的外衣显露出生机。
1.学生是具有主观能动性的，他们作为活生生的个体，各自带着自己积累的知识、经验、思想、灵感、兴趣参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源，
2.教师要巧妙把“意外”变成“惊喜”，及时捕捉课堂信息，促成动态调控，能让课堂教学充满趣味，顺应学生学习的兴趣和学习需要，为学生口语交际提供了话题，丰富了交流的内容，激发学生自主交流的欲望，让它成为教学的新亮点，让师生的活力真正在课堂上焕发出来。
三、巧用错误，增添精彩
布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的”。学生的错误是教学的财富，学生在学习中不断出现错误、纠正错误，从而获得知识，提高能力，增进情感体验。
1.课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的差错是老师的义务。捕捉学生在学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，是教师教学机智的表现。教师们要善待学生的“错误”，在错误上面做些文章，利用错误这一资源为教学服务，抓住错误出现的契机，让错误变成宝贵的教学资源，给课堂教学带来活力。
2.在生生互动、师生互动过程中，有时自然而然地生成一些“错解”、“错例”、“错说”。不可否认，这些差错可能对部分学生的新知产生“负移迁”作用，但有些差错是防不用防，是学生主客观反应的必然结果，它反映了知识的易错点、注意点、关键点或思维的忽视区、盲区等。因此对于学生来说也是合理的差错。这些差错与其采取“围追堵截”、“置之不理”，还不如把“错”顺手拈来，将错就错，往往能收到出奇制胜之效。
3.对于学生生成的错误资源，教师大可不必藏着、捂着，要让学生明白“出错”并不可怕、更不可耻，而是一种正常现象。教师在课堂上应千方百计地通过学生的数学语言表达，暴露其思维过程，对这一过程中生发的错误，要牵而带之，引而不发，促进学生自我反省和观念冲突。正是因为教者对学生错误的悦纳和欣赏，才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。因此，在课堂教学实践中，学生出现的“错”只要错的合理，错得其所，教师也不妨试一试“将错就错”，因为学生在去伪存真、去粗取精的求知过程中，所习得的本领才是真正被他们所内化吸收的本领。
叶澜教授说：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课程资源随时可见、随处可见，它伴随着课堂教学的过程随机生成，但它也是最容易让我们所忽视的。课堂上学生给教师带来的“始料不及”，其实往往是对教师提出的挑战，更是为教师超越自我指点迷津，关键在于你是否能让那一“瞬间”发光。
“精彩”源于教师对学生的鼓励和积极引导，源于教师在课堂上根据学生的学习需要，随时作出富有创意的教学调整。我们只有把握时机，在课堂中善于捕捉细节，随机应变，精心呵护好教学中不断闪现的生成性资源，激活学生思维的源泉，让学生真正成为学习的主人，学生的思维空间才能得以拓展，课堂上才会不断出现美丽的瞬间，课堂也因此而变得更加精彩。
【关键词】“兴奋”；“意外”；“错误”；“精彩”
【作者简介】黄琳，江苏省扬中高级中学。
新课程理念下的英语课堂应该是一个具有生命力、充满活力的课堂。除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会生成出许多无法预知的精彩。作为教育工作者，要学会以此为契机，抓住“兴奋”，捕捉“意外”，巧用“错误”，及时捕捉和善于利用，激发课堂绽放出更多的精彩。
一、抓住“兴奋”，生成精彩
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了濃厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。高中学生依旧喜欢表扬，喜欢出风头。本人便针对学生这个特点，采取多种形式，有效地激发了学生学习英语的兴趣。
1.学期初成果展。每学期的第一堂课，我总是让学生上一节视听说。既开阔了学生的视野，又使学生感到英语就在我们生活中。这样，以直观的形象，生动的语言，使学生扫除对高中英语枯燥乏味的印象，产生了要主动学习的强烈欲望。
2.校刊画廊展。学校校刊、画廊举办“主题创作展”。高中英语的Project部分，倡导学生亲自动手创作。引起学生的创作兴趣，掀起创作热潮。这些形式多样的展览，使较多的学生“一举成名”，既激发了学生的参与意识，又提高了学生对书画的兴趣，发展了特长，起到了事半功倍的成效。
二、捕捉“意外”，促成精彩
预设是重要的，教师须根据《英语课程标准》的要求和教材的具体要求，预先设定既明确又适当的教学目标和教学计划。但教师要恰到好处地把“意外”变成“惊喜”，充分利用这种资源，还学生思维的空间，教学设计才能脱去僵硬的外衣显露出生机。
1.学生是具有主观能动性的，他们作为活生生的个体，各自带着自己积累的知识、经验、思想、灵感、兴趣参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源，
2.教师要巧妙把“意外”变成“惊喜”，及时捕捉课堂信息，促成动态调控，能让课堂教学充满趣味，顺应学生学习的兴趣和学习需要，为学生口语交际提供了话题，丰富了交流的内容，激发学生自主交流的欲望，让它成为教学的新亮点，让师生的活力真正在课堂上焕发出来。
三、巧用错误，增添精彩
布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的”。学生的错误是教学的财富，学生在学习中不断出现错误、纠正错误，从而获得知识，提高能力，增进情感体验。
1.课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的差错是老师的义务。捕捉学生在学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，是教师教学机智的表现。教师们要善待学生的“错误”，在错误上面做些文章，利用错误这一资源为教学服务，抓住错误出现的契机，让错误变成宝贵的教学资源，给课堂教学带来活力。
2.在生生互动、师生互动过程中，有时自然而然地生成一些“错解”、“错例”、“错说”。不可否认，这些差错可能对部分学生的新知产生“负移迁”作用，但有些差错是防不用防，是学生主客观反应的必然结果，它反映了知识的易错点、注意点、关键点或思维的忽视区、盲区等。因此对于学生来说也是合理的差错。这些差错与其采取“围追堵截”、“置之不理”，还不如把“错”顺手拈来，将错就错，往往能收到出奇制胜之效。
3.对于学生生成的错误资源，教师大可不必藏着、捂着，要让学生明白“出错”并不可怕、更不可耻，而是一种正常现象。教师在课堂上应千方百计地通过学生的数学语言表达，暴露其思维过程，对这一过程中生发的错误，要牵而带之，引而不发，促进学生自我反省和观念冲突。正是因为教者对学生错误的悦纳和欣赏，才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。因此，在课堂教学实践中，学生出现的“错”只要错的合理，错得其所，教师也不妨试一试“将错就错”，因为学生在去伪存真、去粗取精的求知过程中，所习得的本领才是真正被他们所内化吸收的本领。
叶澜教授说：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课程资源随时可见、随处可见，它伴随着课堂教学的过程随机生成，但它也是最容易让我们所忽视的。课堂上学生给教师带来的“始料不及”，其实往往是对教师提出的挑战，更是为教师超越自我指点迷津，关键在于你是否能让那一“瞬间”发光。
“精彩”源于教师对学生的鼓励和积极引导，源于教师在课堂上根据学生的学习需要，随时作出富有创意的教学调整。我们只有把握时机，在课堂中善于捕捉细节，随机应变，精心呵护好教学中不断闪现的生成性资源，激活学生思维的源泉，让学生真正成为学习的主人，学生的思维空间才能得以拓展，课堂上才会不断出现美丽的瞬间，课堂也因此而变得更加精彩。