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摘要 问题教学在激发学生思维方面起着重要的作用。而问题教学的首要环节是课堂问题的设计。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在地理课堂教学中，能否依据教材内容和学生的心理特点、认知水平，恰到好处地选择和设置问点，直接影响到学生文化素质的提高和创新能力的培养。
关键词 问题教学 课堂提问 问点
在新课程理念下，进行“问题式”教学，恰好体现了“新课标”的要求。问题式教学作为地理课堂教学的重要方法，在激发学生思维，提高学生对知识的认识和升华，最终形成地理素养方面起着重要作用。而问题教学的首要环节是课堂问题的设计。
“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”能否依据教材内容和学生的心理特点、认知水平，恰到好处地选择和设置问点，直接影响到地理课堂教学的质量和效益。所谓问点。是指课堂教学过程中提出问题的切入点。那么地理课堂教学中问点究竟选择在哪里呢?
一、问在新旧知识的衔接处，温故知新
抓住新旧知识的衔接点，作好知识铺垫，缩短学生已知与未知的差距，给学生构筑起新旧知识过渡的桥梁，做到旧中学新，使学生有悬念，不断探求新知；新中带旧，让学生将散装的知识随时纳入原有的知识系统中去，从而完善学生的认知结构，提高学生的理解辨析能力。
如讲“冷热不均引起大气运动”第二课时“大气的水平运动”时，可以这样设问：(1)引起大气运动的根本原因是什么?学生在复习旧知识的基础上，回答引起大气运动的根本原因是：太阳辐射的纬度分布不均而造成高低纬度间的温度差异。(2)热力环流是如何形成的?学生回答：地面受热不均，导致空气的上升和下沉运动，同一水平面上产生了气压差异。因此空气产生了水平运动，形成了环流。(3)形成风的直接原因是什么?这个问题是本节课要学习的内容。这样既复习了上节课所学的知识，又使学生带着疑问进入到本节课的学习中。
在新旧知识点的衔接处设问，符合学生的认知规律，让学生在复习旧知识的基础上，将旧知识和新知识作对比，找出旧、新知识的差异和联系，学生在感受新知识的同时，既有思想准备，又有知识基础，做到了温故知新。
二、问在学生思维的困惑处，突破难点
每一节地理课总存在一定的教学难点，很容易引起学生思维上的障碍和困惑。所谓教学难点，一般是指学生的知识结构和生活阅历有限，缺乏必要的知识储备和情感体验；二是思维定式在学生的学习过程中始终存在，它在一定程度上阻碍了学生对新知识的理解、掌握以及问题的解决。因此，这个时候教师必须及时、巧妙地设计问题，引导学生应用已有知识去体验，去分析思考。如果问题设计得巧妙，学生就会从“山重水复疑无路”的困境中突然感到“柳暗花明又一村”。
在讲地球自转运动的周期时，有两个周期：太阳日和恒星日，它们有什么区别?哪一个是地球自转的真正周期，为什么?从某一颗恒星滁太阳外位于上中天起，到下一次又位于上中天的时间间隔，为1个恒星日，地球自转了360°，时间是23时56分4秒；太阳从上中天到下一个上中天的时间间隔，叫太阳日，地球自转了360。59’，时间是24小时。当地球公转与自转一致时。太阳日大于恒星日，地球自转的真正周期是恒星日。因此，太阳日和恒星日的区别在于所选择的参照物不同，太阳日以太阳作为参照物，恒星日以天空中的恒星作为参照物，这是问题的关键所在。
三、问在学生心理的乏味处，激发兴趣
在地理课堂教学中，经常遇到有些知识如年代、数字、地点、规律、特点等枯燥乏味但又重要的知识，学生很难积极主动地获取，单靠教师的讲授也很乏味。教师应在此设疑，深入教材，用通俗易懂的语言讲“活”教材，于平淡中见神奇，充分发挥教师课堂教学的创造性和艺术性，让学生带着问题，怀着探究的心态掌握课本中重要却无趣的知识。
如，世界上人口超过1亿的国家共有10个。如何记住这10个国家呢?首先提问这10个国家分别分布在哪几个大洲：亚洲、欧洲、非洲、南美洲、北美洲。哪个大洲个数最多，有哪几个国家?亚洲最多，有6个：中国、日本、印度尼西亚、印度、巴基斯坦、孟加拉国。亚洲的6个国家又分别分布在哪个部分?东亚有2个国家：中国、日本。南亚有3个国家：印度、巴基斯坦、孟加拉国。东南亚有1个国家：印度尼西亚。各个国家的经纬度位置、形状是什么?通过这些提问，有利于学生掌握这些知识。
四、问在知识交叉处，理清思路
地理教学中常常出现知识交叉的情况，此时各知识点会互相重叠、覆盖，使学生无法理清脉络、线索，陷入迷茫中，教师在这里设问，会产生“牵一发而动全身”的作用，通过学生的思辨进行概括、归纳和比较，以点带面，积极建构。
农业地域类型有五种：混合农业、季风水田农业、商品谷物农业、大牧场放牧业、乳畜业。这五种农业地域类型的有关知识点容易混淆，如果此时教师能及时让学生完成下列表格，就能帮助学生理清思路，学生就不易将知识搞混了。
就上述表格，再进一步提问：这五种农业地域类型的形成条件、农业生产特点、农业生产水平有什么相似之处和不同之处?这五种农业地域类型中，哪个国家分布的类型最多?……这样的提问能进一步加深对知识的理解。
五、问在学生无疑处。引发思考
“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方为长进。”古代许多哲人认识到“有疑”的教育作用，所以在地理课堂中即便是无疑的地方也要设疑。有些地理知识貌似无疑，但却蕴含着智力因素。教师要从中深入挖掘在学生看来并不是问题的问题，激发其疑问，调动其学习积极性，就像投石击水，在学生思维的海洋里，激起层层涟漪。
例如：如何证明地球是圆的?如何证明地球的自转方向是自西向东?假如地球自转方向或公转方向相反，恒星日与太阳日长短如何变化?自然现象可能有哪些变化?
六、问在结尾处，设置悬念
意味深长地结束一堂好课，既有好的开头，中间有一两次高潮，也应有好的结尾。设疑不失为结束课程的一种好方式。设疑使其词已尽，意无穷。教师应在课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，即使新旧知识有机紧密关联，又激发学生新的求知欲，为下次教学做好充分的准备。
如讲完气压带和风带后，提问：实际上地球上的气压带是呈带状分布的吗，为什么?留下这个问题让学生思考，为下一节课的学习做好准备。
教师要善于巧妙地把握提问时机。一是从学生思维的角度来把握提问时机，当学生思维发生障碍时提问，或在误入歧途时提问，或在受到定式干扰时提问，或在缺乏深度时提问，或在受到抑制时提问等。二是从教材的角度来确定提问时机，如在教材的关键处提问，或在疑难处提问，或在含蓄处提问，或在易混处提问等。三是从教学进度的角度来把握提问时机，如在过渡处提问，或在转化处提问，或在矛盾处提问，或在总结处提问等。总之，教师应根据每堂课的具体情况设置问点，切不可千篇一律。
(责编 黄 晓 周侯辰)
关键词 问题教学 课堂提问 问点
在新课程理念下，进行“问题式”教学，恰好体现了“新课标”的要求。问题式教学作为地理课堂教学的重要方法，在激发学生思维，提高学生对知识的认识和升华，最终形成地理素养方面起着重要作用。而问题教学的首要环节是课堂问题的设计。
“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”能否依据教材内容和学生的心理特点、认知水平，恰到好处地选择和设置问点，直接影响到地理课堂教学的质量和效益。所谓问点。是指课堂教学过程中提出问题的切入点。那么地理课堂教学中问点究竟选择在哪里呢?
一、问在新旧知识的衔接处，温故知新
抓住新旧知识的衔接点，作好知识铺垫，缩短学生已知与未知的差距，给学生构筑起新旧知识过渡的桥梁，做到旧中学新，使学生有悬念，不断探求新知；新中带旧，让学生将散装的知识随时纳入原有的知识系统中去，从而完善学生的认知结构，提高学生的理解辨析能力。
如讲“冷热不均引起大气运动”第二课时“大气的水平运动”时，可以这样设问：(1)引起大气运动的根本原因是什么?学生在复习旧知识的基础上，回答引起大气运动的根本原因是：太阳辐射的纬度分布不均而造成高低纬度间的温度差异。(2)热力环流是如何形成的?学生回答：地面受热不均，导致空气的上升和下沉运动，同一水平面上产生了气压差异。因此空气产生了水平运动，形成了环流。(3)形成风的直接原因是什么?这个问题是本节课要学习的内容。这样既复习了上节课所学的知识，又使学生带着疑问进入到本节课的学习中。
在新旧知识点的衔接处设问，符合学生的认知规律，让学生在复习旧知识的基础上，将旧知识和新知识作对比，找出旧、新知识的差异和联系，学生在感受新知识的同时，既有思想准备，又有知识基础，做到了温故知新。
二、问在学生思维的困惑处，突破难点
每一节地理课总存在一定的教学难点，很容易引起学生思维上的障碍和困惑。所谓教学难点，一般是指学生的知识结构和生活阅历有限，缺乏必要的知识储备和情感体验；二是思维定式在学生的学习过程中始终存在，它在一定程度上阻碍了学生对新知识的理解、掌握以及问题的解决。因此，这个时候教师必须及时、巧妙地设计问题，引导学生应用已有知识去体验，去分析思考。如果问题设计得巧妙，学生就会从“山重水复疑无路”的困境中突然感到“柳暗花明又一村”。
在讲地球自转运动的周期时，有两个周期：太阳日和恒星日，它们有什么区别?哪一个是地球自转的真正周期，为什么?从某一颗恒星滁太阳外位于上中天起，到下一次又位于上中天的时间间隔，为1个恒星日，地球自转了360°，时间是23时56分4秒；太阳从上中天到下一个上中天的时间间隔，叫太阳日，地球自转了360。59’，时间是24小时。当地球公转与自转一致时。太阳日大于恒星日，地球自转的真正周期是恒星日。因此，太阳日和恒星日的区别在于所选择的参照物不同，太阳日以太阳作为参照物，恒星日以天空中的恒星作为参照物，这是问题的关键所在。
三、问在学生心理的乏味处，激发兴趣
在地理课堂教学中，经常遇到有些知识如年代、数字、地点、规律、特点等枯燥乏味但又重要的知识，学生很难积极主动地获取，单靠教师的讲授也很乏味。教师应在此设疑，深入教材，用通俗易懂的语言讲“活”教材，于平淡中见神奇，充分发挥教师课堂教学的创造性和艺术性，让学生带着问题，怀着探究的心态掌握课本中重要却无趣的知识。
如，世界上人口超过1亿的国家共有10个。如何记住这10个国家呢?首先提问这10个国家分别分布在哪几个大洲：亚洲、欧洲、非洲、南美洲、北美洲。哪个大洲个数最多，有哪几个国家?亚洲最多，有6个：中国、日本、印度尼西亚、印度、巴基斯坦、孟加拉国。亚洲的6个国家又分别分布在哪个部分?东亚有2个国家：中国、日本。南亚有3个国家：印度、巴基斯坦、孟加拉国。东南亚有1个国家：印度尼西亚。各个国家的经纬度位置、形状是什么?通过这些提问，有利于学生掌握这些知识。
四、问在知识交叉处，理清思路
地理教学中常常出现知识交叉的情况，此时各知识点会互相重叠、覆盖，使学生无法理清脉络、线索，陷入迷茫中，教师在这里设问，会产生“牵一发而动全身”的作用，通过学生的思辨进行概括、归纳和比较，以点带面，积极建构。
农业地域类型有五种：混合农业、季风水田农业、商品谷物农业、大牧场放牧业、乳畜业。这五种农业地域类型的有关知识点容易混淆，如果此时教师能及时让学生完成下列表格，就能帮助学生理清思路，学生就不易将知识搞混了。
就上述表格，再进一步提问：这五种农业地域类型的形成条件、农业生产特点、农业生产水平有什么相似之处和不同之处?这五种农业地域类型中，哪个国家分布的类型最多?……这样的提问能进一步加深对知识的理解。
五、问在学生无疑处。引发思考
“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方为长进。”古代许多哲人认识到“有疑”的教育作用，所以在地理课堂中即便是无疑的地方也要设疑。有些地理知识貌似无疑，但却蕴含着智力因素。教师要从中深入挖掘在学生看来并不是问题的问题，激发其疑问，调动其学习积极性，就像投石击水，在学生思维的海洋里，激起层层涟漪。
例如：如何证明地球是圆的?如何证明地球的自转方向是自西向东?假如地球自转方向或公转方向相反，恒星日与太阳日长短如何变化?自然现象可能有哪些变化?
六、问在结尾处，设置悬念
意味深长地结束一堂好课，既有好的开头，中间有一两次高潮，也应有好的结尾。设疑不失为结束课程的一种好方式。设疑使其词已尽，意无穷。教师应在课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，即使新旧知识有机紧密关联，又激发学生新的求知欲，为下次教学做好充分的准备。
如讲完气压带和风带后，提问：实际上地球上的气压带是呈带状分布的吗，为什么?留下这个问题让学生思考，为下一节课的学习做好准备。
教师要善于巧妙地把握提问时机。一是从学生思维的角度来把握提问时机，当学生思维发生障碍时提问，或在误入歧途时提问，或在受到定式干扰时提问，或在缺乏深度时提问，或在受到抑制时提问等。二是从教材的角度来确定提问时机，如在教材的关键处提问，或在疑难处提问，或在含蓄处提问，或在易混处提问等。三是从教学进度的角度来把握提问时机，如在过渡处提问，或在转化处提问，或在矛盾处提问，或在总结处提问等。总之，教师应根据每堂课的具体情况设置问点，切不可千篇一律。
(责编 黄 晓 周侯辰)