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摘要：探究性学习已成为初中物理教学中师生的共识，在物理探究教学过程中，教师应抓住机遇，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，点燃他们智慧的火花，使学生的创新能力得到培养，让探究敲开智慧之门。
关键词：初中物理 探究教学 智慧
“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”是《基础教育课程改革纲要（试行）》再三强调的理念。探究，敲开智慧之门，探究性学习是新课标提出的三大学习方式之一，探究性学习已成为初中物理教学中师生的共识。
一、“探究式”教学模式提出的理论依据
根据布鲁纳认知——发现论，学习是对进入感观事物的一种适应，一种积极的选择，一种转换，一种存储应用，在这个过程中学习环境，适应环境，改造环境。发现不限于寻求人类尚未知晓的东西，确切地说，它包括用自己的头脑得到知识的各种方法，无论从什么途径发现，在本质上，不过是现象的组织或转换，使人能超越现象，然后进行组合，以获得新的见解。在初中物理教学中，我们要及时更新教学观念，为学生创设物理情境，让学生提出物理问题，在实验中得出结果，并把结果应用到生活、生产中，培养学生各方面的能力，提高学生的克服困难的信心和勇气。
二、创设问题情景，使学生想探究
问题是探究的起点，教师创设问题情境使学生面对问题是走向探究的第一步。学生在问题面前的反应是不一样的，他们可能是主动地应对问题，也可能是被动地接触。一个良好的问题情境应当按照学生的“最近发展区”来设计和实施，能促使学生获得，从而使教学既不仅仅跟随学生已有的发展成果，也不是对学生的简单机械灌输，而是真正建立起教学与学生发展之间的桥梁。教师可利用教材或学生已有的知识经验，让学生处于“最近发展区”，启发学生提出问题，或由教师归纳学生关心的问题提出探究的问题，例如，解释气体压强时，因为气体是无形的，摸不着的，学生往往难以捉摸、教学效果不明显。怎么办呢？找一个可乐瓶子，剪掉底部，做成一个简易漏斗，再找一个乒乓球来做一个实验。探究1：看老师手里拿着乒乓球，一放手，就会怎样？发现：球会掉下来。探究2：老师瓶口吹气，你猜会怎么样？发现：乒乓球没掉下来。探究3：为什么乒乓球不掉下来呢？发现：吹气也是吹力——一个向上的力。如果觉得这个例子过于直白，缺少吸引力，可以再做一个实验：就是拿一个装满水的玻璃杯，然后用一块硬纸板或薄玻璃片覆盖住杯口，然后按住纸板或薄玻璃片把杯子倒过来。探究：这时手松开后纸板或玻璃片会掉下来吗？水会流出来吗？发现：纸板或玻璃片没掉，水没流，大气能产生力。这样很自然巧妙地创设了问题情境，吸引了学生的注意力，激起了他们的好奇心，使之在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题，直至获得新知，明白道理。
夸美纽斯说：“教学应当燃起学生的求知渴望和学习热情。”因此教师要适时创设问题情境，提出富于启发性的问题，捕捉学生创造性思维的兴奋点，让学生获得新知。
三、保护探究欲望，使学生敢探究
由于设备、环境、知识、技能和其他原因，学生的探究结果和正确结论有时相差大。老师应以此机会，通过分析讨论，找出原因，改进探究方法，进一步提高学生的探究技能和综合能力。探究中，教师不要轻率的指责，同时，课前分组也应充分考虑学生的能力现状，在活动过程中的组织沟通，以便使学生学会倾听他人，学会一起工作以达到目标。当然，课后补救也是必要的，对有误差的小组或个人，教师应提供进一步研究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进探究方法，消除失败产生的负面影响。全班共有的问题，教师应采取适当的补救措施，并提出新的探究课题。如《研究串联电路特点》一课探究教学片断：
第一步分六个小组自主探究，探究主题是：由实验数据归纳出了串联电路中的电流、电压特点。
第二步交流：第一小组发现串联电路中各导体中的电流基本相等；串联电路中各导体两端电压之和基本等于电路两端的总电压。第二小组发现不能验证串联电路中电流、电压的猜想是否成立。其他小组的答案符合预想结果。
第三步：分析第一组结论误差原因，发现：由于连接电路时导线接头处接触电阻的影响或操作不当，导致实验失败，这种情况的出现非常正常。
第二小组问题让学生自己先找一找原因，留待下一节课善后。
四、引导探究行为，使学生会探究
如笔者在《探究平面镜成像特点》的教学，第一次在（1）班上时，放手让学生，独立的调查，创设情景，让他们观察、讨论、猜测的平面镜成像的特点，并设计实验探究的方案。结果发现，教学过程太难管理，有的学生甚至对教师的意图都不完全理解，所以说探究要考虑学生的现状，才能达到预期的效果。
第二次在（2）班上课，适当增加教师的指导，采取了分步实验的方法，做一步交流一步，师生都成了研究者，效果理想。学习过程没有教师的绝对权威，学生根据自己的情况和知识水平，在教师的指导下自然地完成认知的过程，他们热情高，能从不同的角度，讨论、设计不同的方案，选择不同的实验设备，积极试验，讨论、交流。
在探究中学生有了许多的发现：
生1：我发现，我举左手，镜中的像就举右手。
生2：我发现物和像好像有某种说不上的关系，因为我刚才没站稳，蜡烛拿斜了，镜子里像也斜了，但倾斜的方向与蜡烛正好相反……
生3：我点火时，发现手中的火柴盒在蜡烛的左侧时，火柴盒的像在蜡烛像的右侧，调换一下位置，像也跟着变化……
生4：我发现一个共同的规律：就是物与像始终是对称的。
总之，探究教学中，创设了多元、动态、开放的课堂环境，有利于形成现代人终身需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展，有利于关注学生生活世界和发展需要，促进学生的可持续发展。在物理探究教学过程中，教师应抓住机遇，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，点燃他们智慧的火花，使学生的创新能力得到培养。作为教师，我们应该担负起社会赋予我们的重任，全力培育新一代的创新能力，让探究敲开智慧之门。只要物理教师能告别传统模式，勇于探究，开拓进取，就一定能培养出符合社会要求的探究型人才。
关键词：初中物理 探究教学 智慧
“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”是《基础教育课程改革纲要（试行）》再三强调的理念。探究，敲开智慧之门，探究性学习是新课标提出的三大学习方式之一，探究性学习已成为初中物理教学中师生的共识。
一、“探究式”教学模式提出的理论依据
根据布鲁纳认知——发现论，学习是对进入感观事物的一种适应，一种积极的选择，一种转换，一种存储应用，在这个过程中学习环境，适应环境，改造环境。发现不限于寻求人类尚未知晓的东西，确切地说，它包括用自己的头脑得到知识的各种方法，无论从什么途径发现，在本质上，不过是现象的组织或转换，使人能超越现象，然后进行组合，以获得新的见解。在初中物理教学中，我们要及时更新教学观念，为学生创设物理情境，让学生提出物理问题，在实验中得出结果，并把结果应用到生活、生产中，培养学生各方面的能力，提高学生的克服困难的信心和勇气。
二、创设问题情景，使学生想探究
问题是探究的起点，教师创设问题情境使学生面对问题是走向探究的第一步。学生在问题面前的反应是不一样的，他们可能是主动地应对问题，也可能是被动地接触。一个良好的问题情境应当按照学生的“最近发展区”来设计和实施，能促使学生获得，从而使教学既不仅仅跟随学生已有的发展成果，也不是对学生的简单机械灌输，而是真正建立起教学与学生发展之间的桥梁。教师可利用教材或学生已有的知识经验，让学生处于“最近发展区”，启发学生提出问题，或由教师归纳学生关心的问题提出探究的问题，例如，解释气体压强时，因为气体是无形的，摸不着的，学生往往难以捉摸、教学效果不明显。怎么办呢？找一个可乐瓶子，剪掉底部，做成一个简易漏斗，再找一个乒乓球来做一个实验。探究1：看老师手里拿着乒乓球，一放手，就会怎样？发现：球会掉下来。探究2：老师瓶口吹气，你猜会怎么样？发现：乒乓球没掉下来。探究3：为什么乒乓球不掉下来呢？发现：吹气也是吹力——一个向上的力。如果觉得这个例子过于直白，缺少吸引力，可以再做一个实验：就是拿一个装满水的玻璃杯，然后用一块硬纸板或薄玻璃片覆盖住杯口，然后按住纸板或薄玻璃片把杯子倒过来。探究：这时手松开后纸板或玻璃片会掉下来吗？水会流出来吗？发现：纸板或玻璃片没掉，水没流，大气能产生力。这样很自然巧妙地创设了问题情境，吸引了学生的注意力，激起了他们的好奇心，使之在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题，直至获得新知，明白道理。
夸美纽斯说：“教学应当燃起学生的求知渴望和学习热情。”因此教师要适时创设问题情境，提出富于启发性的问题，捕捉学生创造性思维的兴奋点，让学生获得新知。
三、保护探究欲望，使学生敢探究
由于设备、环境、知识、技能和其他原因，学生的探究结果和正确结论有时相差大。老师应以此机会，通过分析讨论，找出原因，改进探究方法，进一步提高学生的探究技能和综合能力。探究中，教师不要轻率的指责，同时，课前分组也应充分考虑学生的能力现状，在活动过程中的组织沟通，以便使学生学会倾听他人，学会一起工作以达到目标。当然，课后补救也是必要的，对有误差的小组或个人，教师应提供进一步研究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进探究方法，消除失败产生的负面影响。全班共有的问题，教师应采取适当的补救措施，并提出新的探究课题。如《研究串联电路特点》一课探究教学片断：
第一步分六个小组自主探究，探究主题是：由实验数据归纳出了串联电路中的电流、电压特点。
第二步交流：第一小组发现串联电路中各导体中的电流基本相等；串联电路中各导体两端电压之和基本等于电路两端的总电压。第二小组发现不能验证串联电路中电流、电压的猜想是否成立。其他小组的答案符合预想结果。
第三步：分析第一组结论误差原因，发现：由于连接电路时导线接头处接触电阻的影响或操作不当，导致实验失败，这种情况的出现非常正常。
第二小组问题让学生自己先找一找原因，留待下一节课善后。
四、引导探究行为，使学生会探究
如笔者在《探究平面镜成像特点》的教学，第一次在（1）班上时，放手让学生，独立的调查，创设情景，让他们观察、讨论、猜测的平面镜成像的特点，并设计实验探究的方案。结果发现，教学过程太难管理，有的学生甚至对教师的意图都不完全理解，所以说探究要考虑学生的现状，才能达到预期的效果。
第二次在（2）班上课，适当增加教师的指导，采取了分步实验的方法，做一步交流一步，师生都成了研究者，效果理想。学习过程没有教师的绝对权威，学生根据自己的情况和知识水平，在教师的指导下自然地完成认知的过程，他们热情高，能从不同的角度，讨论、设计不同的方案，选择不同的实验设备，积极试验，讨论、交流。
在探究中学生有了许多的发现：
生1：我发现，我举左手，镜中的像就举右手。
生2：我发现物和像好像有某种说不上的关系，因为我刚才没站稳，蜡烛拿斜了，镜子里像也斜了，但倾斜的方向与蜡烛正好相反……
生3：我点火时，发现手中的火柴盒在蜡烛的左侧时，火柴盒的像在蜡烛像的右侧，调换一下位置，像也跟着变化……
生4：我发现一个共同的规律：就是物与像始终是对称的。
总之，探究教学中，创设了多元、动态、开放的课堂环境，有利于形成现代人终身需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展，有利于关注学生生活世界和发展需要，促进学生的可持续发展。在物理探究教学过程中，教师应抓住机遇，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，点燃他们智慧的火花，使学生的创新能力得到培养。作为教师，我们应该担负起社会赋予我们的重任，全力培育新一代的创新能力，让探究敲开智慧之门。只要物理教师能告别传统模式，勇于探究，开拓进取，就一定能培养出符合社会要求的探究型人才。