论文部分内容阅读
无锡市蠡园中学邱华国校长对学校管理有着自己独特的见解：管理，就是让别人做自己想做的事，管理者所要做的最重要的工作是——让被管理者将所做的一切视为自己的事。对此，邱校长不懈尝试这样一种超越传统的管理方式：把学校建设成学习型组织，用学习管理学校，从而倾力打造“建设积极情态，追求高效学习”的蠡中教育品牌。
一所学校的生存与发展并不仅仅是由物质条件和师资水平决定的，是由隐藏在其背后的学校核心精神与核心能力决定的。学校学习型组织建设是形成学校核心精神和核心能力的根本途径。学习型组织理论是20世纪90年代以来，在管理理论与实践中发展起来的一种全新的管理理念。所谓学习型组织，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持续发展的组织。美国麻省理工大学教授、著名管理学家比得，圣吉在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中指出学习型组织的五项准则，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习、系统思考。创建学习型的学校组织，是当前国内外学校教育改革的热点之一。
迈克·富兰在《变革的力量——透视教育改革》中指出：“校长及州一级官员对于一个国家的教育变革居于最关键的地位。”校长如何管理学校，是学习型学校创建中的关键。学习型学校倡导的是开放民主的新型校园文化，需要校长用一种新型的管理文化来管理。
蠡园中学邱华国校长的实践表明，学习型学校校长管理的主要机制是学习管理。学习型学校是以学习求发展的学校，学习是学校的追求，也是学校前进的不竭动力。学习管理，即运用学习型组织的理念，采用扁平化的组织结构方式，通过对学习的管理，促进学习，发挥学习的力量，达到使成员改善心智模式、不断自我超越，实现组织共同愿景的目标，实现个体价值与组织绩效的共同提升。
一、用校长自身的学习力来管理
在邱华国校长的身上，我们首先看到的是：校长力量的源泉是永不懈怠的学习，校长的管理力量来自校长的学习力。创建学习型学校的校长首先要成为学习者，成为学校的首席学习者、组织文化的营造者。
校长必须让学习成为一种习惯。校长的为政之魂是思想力，校长要出思想，出策略，把学校带入教育的本质，设计学习型组织，成为学习型组织的教师，为员工输送源源不断的希望与精神食粮，协助他们获得对学校教育教学问题更正确、深入和更能产生力量的看法，就必须让学习成为一种习惯。不学习的校长，不会真正理解学习的价值与含义。
每年，邱校长自费订阅报刊、购买书籍总是学校最多的。他对网上阅读这一现代阅读方式情有独钟。他在校园网上专门开辟了“校长荐读”专栏。近三年来，他坚持做到每天至少推荐一篇文章。“校长荐读”的文章分为两类，一类为校长原创文章，主要是平时撰写的教育随笔和对学校发展中问题的思考：另一类为网上转载文章。有时在报纸上读到好文章，他也总是马上在网上搜索后添加到“校长荐读”中。有时，他会在一些精彩的文章前加上“推荐语”提示教师阅读，而当碰到拍案叫绝式的文章，他还会通过“行政手段”要求每位教师阅读后跟帖写“读后感”。通过这一独特的方式，邱校长逼迫自己每天阅读学习，每天和教师交流——这些，都是在运用自身的学习力实现着学习管理。
校长必须要有自己清醒的办学思想。就一个学校整体来说，教师教育观念和教育行为的改变，首先是来自校长管理理念和管理方式的改变。邱校长认为，一所学校总应有自己的发展志向和性格特点。每所学校的校情不同，决定了学校必然有自己的学校精神。当一所学校的学校精神仅仅是把几个词语当作标签出现在宣传文章中时、当作装饰出现在学校墙头时、当作口号出现在报告中时，这所学校事实上是缺失了自己的性格和精神。当学校简单地把“铜牌目标”和“分数目标”当作学校办学、教师工作、学生学习的全部目标时，学校就将功利目标无限放大，学校的公益特征、教师的生命价值、学生的终身发展等学校办学的根本目标就被很大程度地淡化和占据了。这样的学校，就会失去真正的教育追求，就会失去自己的学校精神。“建设积极情态，追求高效学习”为核心理念的“蠡中教育”显现了邱校长及他的团队先进而清晰的办学思想。
二、为建设教师学习团队服务
校长实施学习管理的中心是为教师的学习服务。当今教育已步入了服务时代，教师要服务于学生，校长必须服务于教师。教师发展是提高教育质量的关键，是教师自身幸福感的源泉，是建设学习型学校的根本保证。邱校长在工作中始终把握校长岗位职责的核心——服务教师，不断帮助和激励教师扩展自己的能力和热情，提高教师的教育服务本领，让教师体会成长的幸福。这种服务不是控制和监督，而是协同和提升。校长管理抓住了这一要点，就能最终实现学校服务于社会的功能，让师生共同享受快乐人生，营造出和谐高效的校园文化。
为建设教师学习团队服务，校长要瞩目教师心智模式的不断改善，积极学习情态的建立。在邱校长的带领下，蠡园中学学校内部管理改革从“计划”变“合约”，力求把一切应该明确、可以明确的要素以“合约”的方式确立下来，“合约”是一种资源安排的过程，也是培训团队的过程。“合约评议”为将“学校想做”的事变成“教师愿做”的事提供了支持，“合约”过程中，教师理清了自己内心深处最想实现的愿望，调整固有的思维模式，主动地将个人目标与学校目标合理整合。而同时，教师想做的有价值的事，也能通过合约的方式成为学校和同事认可的事。因而，学校与个人签定“合约”的过程实质上是学校发展需要和教师发展需要相契合的过程，是个人建立起与学校共同愿景相融合的个人愿景的过程，是一种教师的自我超越修炼。这一过程中，同构了个人与组织利益，激活教师个人的热情、勇气与潜能，促进教师自我超越，这就是建设学习型教师团队，引导教师不断改善心智模式，营造积极学习情态的服务。
为建设教师学习团队服务，校长更要致力于为教师创设人文学术氛围。邱校长认为，学校的管理可以分为行政性管理和非行政性管理。学校中的非行政性管理中，又可大致分为事务性管理和学术性管理。行政性管理主要靠“法”来管制，事务性管理主要靠“德”来约束，而学术性管理却与之相反：需要的不是管制和约束，而是引领和张扬。邱校长始终坚信：以行政影响为主要管理手段的学校，必然多的是程式，少的是灵性：多的是火药味，少的是书香味；多的是官僚作风，少的是学术氛围。为此学校创建了“黄灯级”制度和“绿灯级”制度。“黄灯级”制度，如学校的作息时间制度、上网制度等。这类制度的执行主要是建立在自觉、诚信的基础上，其制度执行和执行情况的裁定首先是依赖于个人自觉、诚信，其次是学校“以点带面”的抽查验证。“绿灯级”制度，只要你想向前，学校就提 供支持。如学校的班主任职级评议制、骨干教师评议制、合约评议制等。学校通过这些制度鼓励教师向前发展，形成了宽松和谐的校园人文环境。
邱校长有这样一句“名言”：“校长只顾自己学习，不引领教师学习，他真正痛苦的日子就来到了。”意思是，校长必须带动教师协同学习，协同发展。邱校长有剪报的习惯。每年，他会在自己上千张剪报中选择出他认为最能引发教师思考、引领教师发展的三、四十篇文章编印成册，作为校本培训的教材，取名《含英咀华》。他积极倡导利用校园网进行广泛的学习讨论，除了“校长荐读”外，学校校园网上也有“教师荐读”栏目。2005年，教师相互推荐的文章达280篇。网上沙龙、网上管理案例评析，更是通过让教师在某一话题的讨论中，学习互动、智慧共享。向教师、中层领导赠书，也是邱校长的传统做法。在学校的校历中，每学期总有一天被指定为“学习日”，届时全体教师外出学习一天。上学期，学校中层还“走出教育看教育”，参观了无锡市工业设计园和产业创意园……
就这样，邱校长通过开展“以改善心智为目标的团队学习”、“以协作共享为特征的团队互助”、“以校本知识的创造与物化为任务的团队研究”三个层面的教师学习活动，提升着教研活动的层次，引领着学校走向学习型组织，有效地为建设教师学习团队服务着。
三、为实现学生高效学习服务
引导学生积极学习，培育真正意义上的学习型学生一直是蠡中邱校长的教育追求。学习型学校必须培养学习型学生，而实现学生高效学习，关键是培养学生的积极学习情态，而不是强压恶补。邱校长形象地比喻道：经常看到有人用两只一次性杯子套叠后泡茶，究其原因，是因为第一只杯子漏水。许多教师的补课，不就因为课堂教学这第一只杯子漏水而套第二只杯子吗?如果学校纵容惯于补课来保证教学成绩的老师，不就是在纵容制造劣质的教育吗?
真正意义上的学习型学生应该具有乐于学习的品质和善于学习的能力，具有良好的自主性、自信心和自觉性，能不断地超越自我，不断地改善心智模式，积极高效地学习。立足于培养学生积极学习情态，在帮助学生实现“高效学习”中，培育能够自主学习、自信学习、自觉学习的真正意义上的学习型学生是蠡中教学质量稳步提高的核心原因。
全校实行学生“60分钟自主学习”，安排学生在校把作业全部做完。“自主作业”中宁静、自主、高效的“责任田”耕种强化了学生的时间意识、责任意识。学校近年来相继推出的“智慧共享3 1”、师生新年寄语、电子校会“每周10分钟”、“作业诚信记录”、“绿色书屋诚信借书”等活动，充分体现了邱校长和蠡中团队所一贯倡导的“无痕”德育和“有恒”德育。这些颇具蠡中特色的教育方式，感动了许多学生，也感动了许多家长，一些教师成了学生甚至家长无话不谈的朋友，推动着培育学习型学生目标的实现。这些都是学校为学生高效学习服务的重要体现。
一个人的阅读史，就是一个人的精神发展史。学生的课外阅读，是邱校长不遗余力倡导的事情。2003年9月他上任的第一件事情就与书有关：在全校各班做了可以藏书300多册的书橱；他做的第一件引起师生较大反响的事也与书有关：撤销学校小卖部，取而代之的是精心设计的学校绿色书屋。一年前，他又建立了一笔读书专项基金，专门奖给在他亲自组织的“校长杯读书毅力竞赛”活动中的优胜者。为了进一步推动学校的读书活动，他还专门撰写长文，提出了“语文作业——读书要比做题多”等校园读书的四大主张。为了让学生进一步提高文学素养，他和语文组的老师一起编写了《采桑集》。学期休业式上，邱校长给学生提出的唯一要求是“读书时间要比看电视的时间多”。开学典礼上，他又总是向学生进行“好书推荐”……“让读书，成为生活的习惯。”这是邱校长常挂在口头上的一句话。
邱校长还积极倡导家校合作，发挥家校合作在引导学生“积极学习”、培育真正意义上的学习型学生中的重要作用。2003年9月，受一位家长一封来信的启发，邱校长提出“咱们的孩子，咱们的学校，咱们携手共进”的家校合作口号，还在学校专门设立了家庭学校合作教育处(简称家校处)，架起了一座家庭与学校交流、沟通与合作的坚实桥梁，开展了许多新型有效的家校合作活动。学校的家校合作工作走上了规范化、日常化、民主化的道路。邱校长说，家校合作，说到底，我们只做了一件事：把“教育家长”变成“家长教育”。这不仅仅是一个短语词序的变化，更是一个学校教育观念的变化——更重要的是，这些举措扩大了对学生学习服务的外延，丰富了学习服务的内涵。
学校管理改革最核心的关注点应该是人的变革。圣吉在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中指出，学习型组织的真谛是心灵的转变，让成员在组织内由工作中悟出生命的意义。台湾学者杨硕英对学习型组织曾经评论道：圣吉所希望奖励的学习型组织，是更适合人性的组织模式。在其中，人们胸怀大志，心手相连，相互反省求真，脚踏实地，勇于挑战极限及过去的成功模式，不为眼前利益所诱，同时以令成员振奋的远大共同愿景，以及与整体动态搭配的政策与行动，充分发挥生命的潜能，创造超乎寻常的成果，从而由真正的学习中体悟工作的意义。追求心灵的成长与自我实现，并与周围的世界产生一体感。蠡园中学邱校长用学习管理学校，遵循了以人为本的原则，通过学生、教师、管理层多层面的推进与交互作用实现着新时期学校管理改革最重要的关注点——人的变革，从根本上关注了人的变革，关注了教师、学生和管理层自身的变革，关注了知识、能力、情感、态度、价值观的全面变革，关注了学校效能、学校文化的深刻变革，实现着让学校内的每一个人都活得更有意义与提升组织运作绩效的双赢。
(作者单位：江南大学教育学院)
一所学校的生存与发展并不仅仅是由物质条件和师资水平决定的，是由隐藏在其背后的学校核心精神与核心能力决定的。学校学习型组织建设是形成学校核心精神和核心能力的根本途径。学习型组织理论是20世纪90年代以来，在管理理论与实践中发展起来的一种全新的管理理念。所谓学习型组织，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持续发展的组织。美国麻省理工大学教授、著名管理学家比得，圣吉在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中指出学习型组织的五项准则，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习、系统思考。创建学习型的学校组织，是当前国内外学校教育改革的热点之一。
迈克·富兰在《变革的力量——透视教育改革》中指出：“校长及州一级官员对于一个国家的教育变革居于最关键的地位。”校长如何管理学校，是学习型学校创建中的关键。学习型学校倡导的是开放民主的新型校园文化，需要校长用一种新型的管理文化来管理。
蠡园中学邱华国校长的实践表明，学习型学校校长管理的主要机制是学习管理。学习型学校是以学习求发展的学校，学习是学校的追求，也是学校前进的不竭动力。学习管理，即运用学习型组织的理念，采用扁平化的组织结构方式，通过对学习的管理，促进学习，发挥学习的力量，达到使成员改善心智模式、不断自我超越，实现组织共同愿景的目标，实现个体价值与组织绩效的共同提升。
一、用校长自身的学习力来管理
在邱华国校长的身上，我们首先看到的是：校长力量的源泉是永不懈怠的学习，校长的管理力量来自校长的学习力。创建学习型学校的校长首先要成为学习者，成为学校的首席学习者、组织文化的营造者。
校长必须让学习成为一种习惯。校长的为政之魂是思想力，校长要出思想，出策略，把学校带入教育的本质，设计学习型组织，成为学习型组织的教师，为员工输送源源不断的希望与精神食粮，协助他们获得对学校教育教学问题更正确、深入和更能产生力量的看法，就必须让学习成为一种习惯。不学习的校长，不会真正理解学习的价值与含义。
每年，邱校长自费订阅报刊、购买书籍总是学校最多的。他对网上阅读这一现代阅读方式情有独钟。他在校园网上专门开辟了“校长荐读”专栏。近三年来，他坚持做到每天至少推荐一篇文章。“校长荐读”的文章分为两类，一类为校长原创文章，主要是平时撰写的教育随笔和对学校发展中问题的思考：另一类为网上转载文章。有时在报纸上读到好文章，他也总是马上在网上搜索后添加到“校长荐读”中。有时，他会在一些精彩的文章前加上“推荐语”提示教师阅读，而当碰到拍案叫绝式的文章，他还会通过“行政手段”要求每位教师阅读后跟帖写“读后感”。通过这一独特的方式，邱校长逼迫自己每天阅读学习，每天和教师交流——这些，都是在运用自身的学习力实现着学习管理。
校长必须要有自己清醒的办学思想。就一个学校整体来说，教师教育观念和教育行为的改变，首先是来自校长管理理念和管理方式的改变。邱校长认为，一所学校总应有自己的发展志向和性格特点。每所学校的校情不同，决定了学校必然有自己的学校精神。当一所学校的学校精神仅仅是把几个词语当作标签出现在宣传文章中时、当作装饰出现在学校墙头时、当作口号出现在报告中时，这所学校事实上是缺失了自己的性格和精神。当学校简单地把“铜牌目标”和“分数目标”当作学校办学、教师工作、学生学习的全部目标时，学校就将功利目标无限放大，学校的公益特征、教师的生命价值、学生的终身发展等学校办学的根本目标就被很大程度地淡化和占据了。这样的学校，就会失去真正的教育追求，就会失去自己的学校精神。“建设积极情态，追求高效学习”为核心理念的“蠡中教育”显现了邱校长及他的团队先进而清晰的办学思想。
二、为建设教师学习团队服务
校长实施学习管理的中心是为教师的学习服务。当今教育已步入了服务时代，教师要服务于学生，校长必须服务于教师。教师发展是提高教育质量的关键，是教师自身幸福感的源泉，是建设学习型学校的根本保证。邱校长在工作中始终把握校长岗位职责的核心——服务教师，不断帮助和激励教师扩展自己的能力和热情，提高教师的教育服务本领，让教师体会成长的幸福。这种服务不是控制和监督，而是协同和提升。校长管理抓住了这一要点，就能最终实现学校服务于社会的功能，让师生共同享受快乐人生，营造出和谐高效的校园文化。
为建设教师学习团队服务，校长要瞩目教师心智模式的不断改善，积极学习情态的建立。在邱校长的带领下，蠡园中学学校内部管理改革从“计划”变“合约”，力求把一切应该明确、可以明确的要素以“合约”的方式确立下来，“合约”是一种资源安排的过程，也是培训团队的过程。“合约评议”为将“学校想做”的事变成“教师愿做”的事提供了支持，“合约”过程中，教师理清了自己内心深处最想实现的愿望，调整固有的思维模式，主动地将个人目标与学校目标合理整合。而同时，教师想做的有价值的事，也能通过合约的方式成为学校和同事认可的事。因而，学校与个人签定“合约”的过程实质上是学校发展需要和教师发展需要相契合的过程，是个人建立起与学校共同愿景相融合的个人愿景的过程，是一种教师的自我超越修炼。这一过程中，同构了个人与组织利益，激活教师个人的热情、勇气与潜能，促进教师自我超越，这就是建设学习型教师团队，引导教师不断改善心智模式，营造积极学习情态的服务。
为建设教师学习团队服务，校长更要致力于为教师创设人文学术氛围。邱校长认为，学校的管理可以分为行政性管理和非行政性管理。学校中的非行政性管理中，又可大致分为事务性管理和学术性管理。行政性管理主要靠“法”来管制，事务性管理主要靠“德”来约束，而学术性管理却与之相反：需要的不是管制和约束，而是引领和张扬。邱校长始终坚信：以行政影响为主要管理手段的学校，必然多的是程式，少的是灵性：多的是火药味，少的是书香味；多的是官僚作风，少的是学术氛围。为此学校创建了“黄灯级”制度和“绿灯级”制度。“黄灯级”制度，如学校的作息时间制度、上网制度等。这类制度的执行主要是建立在自觉、诚信的基础上，其制度执行和执行情况的裁定首先是依赖于个人自觉、诚信，其次是学校“以点带面”的抽查验证。“绿灯级”制度，只要你想向前，学校就提 供支持。如学校的班主任职级评议制、骨干教师评议制、合约评议制等。学校通过这些制度鼓励教师向前发展，形成了宽松和谐的校园人文环境。
邱校长有这样一句“名言”：“校长只顾自己学习，不引领教师学习，他真正痛苦的日子就来到了。”意思是，校长必须带动教师协同学习，协同发展。邱校长有剪报的习惯。每年，他会在自己上千张剪报中选择出他认为最能引发教师思考、引领教师发展的三、四十篇文章编印成册，作为校本培训的教材，取名《含英咀华》。他积极倡导利用校园网进行广泛的学习讨论，除了“校长荐读”外，学校校园网上也有“教师荐读”栏目。2005年，教师相互推荐的文章达280篇。网上沙龙、网上管理案例评析，更是通过让教师在某一话题的讨论中，学习互动、智慧共享。向教师、中层领导赠书，也是邱校长的传统做法。在学校的校历中，每学期总有一天被指定为“学习日”，届时全体教师外出学习一天。上学期，学校中层还“走出教育看教育”，参观了无锡市工业设计园和产业创意园……
就这样，邱校长通过开展“以改善心智为目标的团队学习”、“以协作共享为特征的团队互助”、“以校本知识的创造与物化为任务的团队研究”三个层面的教师学习活动，提升着教研活动的层次，引领着学校走向学习型组织，有效地为建设教师学习团队服务着。
三、为实现学生高效学习服务
引导学生积极学习，培育真正意义上的学习型学生一直是蠡中邱校长的教育追求。学习型学校必须培养学习型学生，而实现学生高效学习，关键是培养学生的积极学习情态，而不是强压恶补。邱校长形象地比喻道：经常看到有人用两只一次性杯子套叠后泡茶，究其原因，是因为第一只杯子漏水。许多教师的补课，不就因为课堂教学这第一只杯子漏水而套第二只杯子吗?如果学校纵容惯于补课来保证教学成绩的老师，不就是在纵容制造劣质的教育吗?
真正意义上的学习型学生应该具有乐于学习的品质和善于学习的能力，具有良好的自主性、自信心和自觉性，能不断地超越自我，不断地改善心智模式，积极高效地学习。立足于培养学生积极学习情态，在帮助学生实现“高效学习”中，培育能够自主学习、自信学习、自觉学习的真正意义上的学习型学生是蠡中教学质量稳步提高的核心原因。
全校实行学生“60分钟自主学习”，安排学生在校把作业全部做完。“自主作业”中宁静、自主、高效的“责任田”耕种强化了学生的时间意识、责任意识。学校近年来相继推出的“智慧共享3 1”、师生新年寄语、电子校会“每周10分钟”、“作业诚信记录”、“绿色书屋诚信借书”等活动，充分体现了邱校长和蠡中团队所一贯倡导的“无痕”德育和“有恒”德育。这些颇具蠡中特色的教育方式，感动了许多学生，也感动了许多家长，一些教师成了学生甚至家长无话不谈的朋友，推动着培育学习型学生目标的实现。这些都是学校为学生高效学习服务的重要体现。
一个人的阅读史，就是一个人的精神发展史。学生的课外阅读，是邱校长不遗余力倡导的事情。2003年9月他上任的第一件事情就与书有关：在全校各班做了可以藏书300多册的书橱；他做的第一件引起师生较大反响的事也与书有关：撤销学校小卖部，取而代之的是精心设计的学校绿色书屋。一年前，他又建立了一笔读书专项基金，专门奖给在他亲自组织的“校长杯读书毅力竞赛”活动中的优胜者。为了进一步推动学校的读书活动，他还专门撰写长文，提出了“语文作业——读书要比做题多”等校园读书的四大主张。为了让学生进一步提高文学素养，他和语文组的老师一起编写了《采桑集》。学期休业式上，邱校长给学生提出的唯一要求是“读书时间要比看电视的时间多”。开学典礼上，他又总是向学生进行“好书推荐”……“让读书，成为生活的习惯。”这是邱校长常挂在口头上的一句话。
邱校长还积极倡导家校合作，发挥家校合作在引导学生“积极学习”、培育真正意义上的学习型学生中的重要作用。2003年9月，受一位家长一封来信的启发，邱校长提出“咱们的孩子，咱们的学校，咱们携手共进”的家校合作口号，还在学校专门设立了家庭学校合作教育处(简称家校处)，架起了一座家庭与学校交流、沟通与合作的坚实桥梁，开展了许多新型有效的家校合作活动。学校的家校合作工作走上了规范化、日常化、民主化的道路。邱校长说，家校合作，说到底，我们只做了一件事：把“教育家长”变成“家长教育”。这不仅仅是一个短语词序的变化，更是一个学校教育观念的变化——更重要的是，这些举措扩大了对学生学习服务的外延，丰富了学习服务的内涵。
学校管理改革最核心的关注点应该是人的变革。圣吉在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中指出，学习型组织的真谛是心灵的转变，让成员在组织内由工作中悟出生命的意义。台湾学者杨硕英对学习型组织曾经评论道：圣吉所希望奖励的学习型组织，是更适合人性的组织模式。在其中，人们胸怀大志，心手相连，相互反省求真，脚踏实地，勇于挑战极限及过去的成功模式，不为眼前利益所诱，同时以令成员振奋的远大共同愿景，以及与整体动态搭配的政策与行动，充分发挥生命的潜能，创造超乎寻常的成果，从而由真正的学习中体悟工作的意义。追求心灵的成长与自我实现，并与周围的世界产生一体感。蠡园中学邱校长用学习管理学校，遵循了以人为本的原则，通过学生、教师、管理层多层面的推进与交互作用实现着新时期学校管理改革最重要的关注点——人的变革，从根本上关注了人的变革，关注了教师、学生和管理层自身的变革，关注了知识、能力、情感、态度、价值观的全面变革，关注了学校效能、学校文化的深刻变革，实现着让学校内的每一个人都活得更有意义与提升组织运作绩效的双赢。
(作者单位：江南大学教育学院)