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【摘要】学生的口语表达能力的培养需要一个长期的过程，因此需要我们坚持不懈的努力，要和其他学科的老师多加强合作交流，多方位、多层面的培养学生口语表达能力。数学语言是严谨的，数学思维往往是借助数学语言进行的，培养学生学会说数学，让学生在说数学的过程中提过学生的数学知识和技能。
【关键词】数学课堂口语表达方法多样化 如何培养
怎样才能确定这是一节优秀的数学课堂教学呢？老师课前精心准备了生动形象的课件，课堂中表现的也是激情澎湃，把自己的优势发挥的是淋漓尽致。可是，学生的表现却是差强人意，课堂中很多同学是一言不发，发言的同学也是吞吞吐吐，不能很好的表达清楚自己的想法。这不是一节好的课堂数学，优秀的课堂中应该是学生是学习的主体，老师只是学生学习的指导者，要转变这一现象，学生必须发挥自己的主体作用，勇敢的、流畅的、思路准确清晰的把自己的想法和做法表达出来，这是一个长期的、持续的培养过程。
一、信心是学生提高自己口语表达能力的前提
口语表达不是语文课的专利，在数学课堂中它也是至关重要，只是培养的侧重点不同罢了。爱迪生说：“自信，是成功的第一秘诀”。培养学生的自信心是提高学生口语表达能力的前提。口号的使用无疑是提高学生自信心的一个手段。每次上课前让同学们喊一下口号来提高自己的信心。我设计的口号是“我信自己行，自己一定行。拥有自信，拥有成功。”要求学生喊口号时身坐直，头高昂，胸挺起，做到果断、干脆、反复。努力引导学生通过自我的积极暗示机理，帮助他们树立信心，增强心理力量。
二、培养学生口语表达的方法要多样化
方法一：课本情境图要合理应用。
青岛版小学数学教材每一个信息窗开始都有一幅情境图，情境图设计的非常符合学生的心理规律，老师要充分的利用好这一资源。比如：一年级第一单元第一课是《数数》，情境图设计的是海洋生物图，各种鱼类、虾类、蟹类等自由自在的在海中嬉戏，小朋友能用自己的话说说你想和谁交朋友，数数交了几个好朋友，不要把好朋友漏掉了。尽量用学生喜欢的语言和态度来和他们交流，让孩子们能敞开心扉，放下羞涩，大胆的说出自己想说的话。有的同学喜欢讲故事，还会把情境图编成一个有趣的故事，老师的态度应该是发现学生的进步和优点，适时加以鼓励和表扬。
方法二：课堂中的提问要照顾到大多数学生。
课堂提问是课堂教学的中心环节，也是培养学生口语表达能力的一个广阔的平台。提问的问题要精心设计。力求具有新奇性、诱导性和启发性。在提问的过程中要关注到全体学生，使每个学生都能够在提问的环节中展现自己的风采。学生刚开始回答问题时可能无处下手，只是直接说出答案，不注意回答问题的完整性和完美性。老师不能急于求成，要小步子培养，可以先给学生一个模式，比如：“我是这样想的”“我是这样做的”“这是我的一些想法”等等，先让学生把要说的话完整起来，慢慢的学生就会把自己的话加进去了。老师在课堂中要多提问，给学生创造说的机会，当然也可以让学生提问，把自己的疑问提出来。
方法三：鼓励学生说思路。
数学中的应用题教学最能体现逻辑思维能力的培养，俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基曾说过，倘若思维不清晰，则语言就不明确，表达上的不贴切和含糊，就说明思维的混乱。因此，要让学生把自己的解题思路用语言表达出来，这既锻炼了学生的口语表达能力，也使学生对应用题的解题思路更清晰。解题思路的描述可以正着来分析，具体是1、知道的解题信息有哪些？2、需要解决的问题是什么？所以我想这样解题：第一步是什么，第二步是什么等等。也可以倒着来分析，具体是要想解决这个问题需要哪些信息？哪些信息已经知道了，哪些信息还不知道，所以我这样来解题：第一步，第二步。比如应用题：买5支铅笔10元钱，买同样的铅笔16支需要多少钱？可以这样引导学生：知道的信息有5支铅笔、10元钱、16支铅笔，问题是买16支铅笔多少钱。所以这样来解题：第一步求出一支铅笔多少钱。第二步求出16支铅笔多少钱。也可以这样引导学生：要想求16支铅笔多少钱，必须先求出一支铅笔多少钱？所以我这样算：第一步求一支鉛笔，第二步求16支铅笔一共多少钱？让多位学生来说，尽可能多的学生参与其中。学生在说的过程中可能不太流畅，教师要在必要时加以鼓励和引导，学生通过一次次的成功才能建立起表达的信心。
方法四：引导学生说算理。
计算题往往是学生会做但是不会说，说算理是学生感觉学习数学的一个难点。说计算题的算理最好的方法就是多说，可以让学生之间交流合作，你说我听，我说你听，通过反复的训练，让学生利用语言，准确、明朗的表达自己的思想，学生的口语表达能力一定会提高。
学生的口语表达能力的培养需要一个长期的过程，因此需要我们坚持不懈的努力，要和其他学科的老师多加强合作交流，多方位、多层面的培养学生口语表达能力。数学语言是严谨的，数学思维往往是借助数学语言进行的，培养学生学会说数学，让学生在说数学的过程中提过学生的数学知识和技能。
参考文献
[1]《走进新课程——与课程实施者对话 》 教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编
[2]《给教师的一百条建议》
【关键词】数学课堂口语表达方法多样化 如何培养
怎样才能确定这是一节优秀的数学课堂教学呢？老师课前精心准备了生动形象的课件，课堂中表现的也是激情澎湃，把自己的优势发挥的是淋漓尽致。可是，学生的表现却是差强人意，课堂中很多同学是一言不发，发言的同学也是吞吞吐吐，不能很好的表达清楚自己的想法。这不是一节好的课堂数学，优秀的课堂中应该是学生是学习的主体，老师只是学生学习的指导者，要转变这一现象，学生必须发挥自己的主体作用，勇敢的、流畅的、思路准确清晰的把自己的想法和做法表达出来，这是一个长期的、持续的培养过程。
一、信心是学生提高自己口语表达能力的前提
口语表达不是语文课的专利，在数学课堂中它也是至关重要，只是培养的侧重点不同罢了。爱迪生说：“自信，是成功的第一秘诀”。培养学生的自信心是提高学生口语表达能力的前提。口号的使用无疑是提高学生自信心的一个手段。每次上课前让同学们喊一下口号来提高自己的信心。我设计的口号是“我信自己行，自己一定行。拥有自信，拥有成功。”要求学生喊口号时身坐直，头高昂，胸挺起，做到果断、干脆、反复。努力引导学生通过自我的积极暗示机理，帮助他们树立信心，增强心理力量。
二、培养学生口语表达的方法要多样化
方法一：课本情境图要合理应用。
青岛版小学数学教材每一个信息窗开始都有一幅情境图，情境图设计的非常符合学生的心理规律，老师要充分的利用好这一资源。比如：一年级第一单元第一课是《数数》，情境图设计的是海洋生物图，各种鱼类、虾类、蟹类等自由自在的在海中嬉戏，小朋友能用自己的话说说你想和谁交朋友，数数交了几个好朋友，不要把好朋友漏掉了。尽量用学生喜欢的语言和态度来和他们交流，让孩子们能敞开心扉，放下羞涩，大胆的说出自己想说的话。有的同学喜欢讲故事，还会把情境图编成一个有趣的故事，老师的态度应该是发现学生的进步和优点，适时加以鼓励和表扬。
方法二：课堂中的提问要照顾到大多数学生。
课堂提问是课堂教学的中心环节，也是培养学生口语表达能力的一个广阔的平台。提问的问题要精心设计。力求具有新奇性、诱导性和启发性。在提问的过程中要关注到全体学生，使每个学生都能够在提问的环节中展现自己的风采。学生刚开始回答问题时可能无处下手，只是直接说出答案，不注意回答问题的完整性和完美性。老师不能急于求成，要小步子培养，可以先给学生一个模式，比如：“我是这样想的”“我是这样做的”“这是我的一些想法”等等，先让学生把要说的话完整起来，慢慢的学生就会把自己的话加进去了。老师在课堂中要多提问，给学生创造说的机会，当然也可以让学生提问，把自己的疑问提出来。
方法三：鼓励学生说思路。
数学中的应用题教学最能体现逻辑思维能力的培养，俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基曾说过，倘若思维不清晰，则语言就不明确，表达上的不贴切和含糊，就说明思维的混乱。因此，要让学生把自己的解题思路用语言表达出来，这既锻炼了学生的口语表达能力，也使学生对应用题的解题思路更清晰。解题思路的描述可以正着来分析，具体是1、知道的解题信息有哪些？2、需要解决的问题是什么？所以我想这样解题：第一步是什么，第二步是什么等等。也可以倒着来分析，具体是要想解决这个问题需要哪些信息？哪些信息已经知道了，哪些信息还不知道，所以我这样来解题：第一步，第二步。比如应用题：买5支铅笔10元钱，买同样的铅笔16支需要多少钱？可以这样引导学生：知道的信息有5支铅笔、10元钱、16支铅笔，问题是买16支铅笔多少钱。所以这样来解题：第一步求出一支铅笔多少钱。第二步求出16支铅笔多少钱。也可以这样引导学生：要想求16支铅笔多少钱，必须先求出一支铅笔多少钱？所以我这样算：第一步求一支鉛笔，第二步求16支铅笔一共多少钱？让多位学生来说，尽可能多的学生参与其中。学生在说的过程中可能不太流畅，教师要在必要时加以鼓励和引导，学生通过一次次的成功才能建立起表达的信心。
方法四：引导学生说算理。
计算题往往是学生会做但是不会说，说算理是学生感觉学习数学的一个难点。说计算题的算理最好的方法就是多说，可以让学生之间交流合作，你说我听，我说你听，通过反复的训练，让学生利用语言，准确、明朗的表达自己的思想，学生的口语表达能力一定会提高。
学生的口语表达能力的培养需要一个长期的过程，因此需要我们坚持不懈的努力，要和其他学科的老师多加强合作交流，多方位、多层面的培养学生口语表达能力。数学语言是严谨的，数学思维往往是借助数学语言进行的，培养学生学会说数学，让学生在说数学的过程中提过学生的数学知识和技能。
参考文献
[1]《走进新课程——与课程实施者对话 》 教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编
[2]《给教师的一百条建议》