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【摘要】随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》的颁布，英语学科核心素养成为高中生英语学习的终极目标，在此框架下提出的阅读素养在英语学习中扮演着重要的角色，成为发展学生核心素养的关键环节。但是长期以来，在教学实践中形成的阅读教学方法比较单一刻板，教师重视单词和语法知识的讲解，忽略了对主题意义的探究和对学生读写能力的发展。因此，英语阅读教学不能够仅仅停留在文字表面的信息，而是应该转向多模态形式的协同发展。近些年来，“互联网 ”信息化时代的到来，为多模态教学提供了时代环境和物质条件，如何运用多模态教学方法提高学生的阅读素养，需要研究者和广大一线教师进行理论和实践探索，为高中英语课程改革提出方法论的借鉴和指导。
【关键词】阅读素养;多模态教学;核心素养
【作者简介】任洁（1997.10.27-），女，汉族，北京师范大学外国语言文学学院，研究方向：外语教学、学科教学（英语）。
随着经济和信息技术的飞速发展，中学生的阅读模式不再单纯集中于文本，而是以动画、图片、视频、音频、投影等多模态形式反映出来。充分体现了新课标对阅读素养的要求：学生应达到理解多模态语篇（如电影、电视、海报、歌曲、漫画）中的图画、图像、声音、符号、色彩等非文字资源传达的意义。由此可见，在主题意义探究的指导下，运用多模态教学模式进行阅读教学，为发展高中生的阅读素养提供了新的理论视角。
一、研究背景
在20世纪末，西方学者R. Barthes 率先提出了以系统功能语言学理论为基础的多模态教学理论，Kress和Van Leeuwen在几年后把多模态理论引入到课堂教学的实践中来。根据“2018英语课程标准”的最新指导思想，单纯的培养学生的英语阅读能力已经无法满足发展核心素养的需求。从教学实践的角度来看，许多有经验的老一辈英语教师，倾向于运用传统的语法翻译法去讲解文本中的语言知识，造成学生“高分低能”的现象;而新时代的年轻英语教师更多采用任务型教学进行活动设计，导致阅读教学缺少真实性，产生本末倒置的后果。
二、理论基础
1.系统功能理论。系统功能语言学认为，语言由三个层次构成：语义、词汇语法和音系。Halliday 指出语言是一种社会交流的符号，除了语言之外，还有其他社会符号应用于在人类的交际中。因此学者在研究语言的功能时，也需要对交际中的其他符号系统的功能进行研究，多模态话语分析应运而生。在多模态话语分析中，语义成为多符号意义，音系成为符号系统的媒介，从而形成在语境之下，由符号意义层、词汇语法层和媒介层组成的基本模式。
2.多模态话语分析理论。在话语分析研究如火如荼的今天，单纯的语言模式已经无法满足当今时代发展的需要。综合运用非语言因素如图片、手势、音乐、动画等形式，融合听觉、视觉、触觉等两种或两种以上的多模态话语分析，成为应用语言学的研究热点。
三、研究现状
笔者利用学校图书馆线上资源，对于“多模态外语教学”和“阅读素养”进行文献搜集，分别从国内和国外两个方面进行文献综述。
1.多模态外语教学模式。随着现代信息技术和多媒体的不断发展，教学手段的信息化也逐渐变得丰富起来，声音、图片、音频、视频和歌曲等教学资源，使得教学模式变得多模态化。如何培养学生的多模态读写能力，已经成为当今时代教师在多模态教学环境中的新任务。多模态话语是指在实际应用中，通过视觉、听觉、触觉相结合的方式进行相互理解和交流。
21世纪初，随着信息技术的发展，多模态教学的理论研究得到了迅速的发展，逐渐发展为较完整和系统的研究理论和研究方法。多模态教学的研究，最早开始于1994年新伦敦小组提出的“多元识读”的概念，即学生需要了解组成“多元识读”的五个方面，分别是语言成分、视觉成分、听觉成分、手势成分和空间成分，具体来说语言成分包括词汇、隐喻、结构等，视觉成分包括颜色、角度、矢量、前景、背景等，听觉成分包括音阶、音乐、音效等，手势成分包括行为、身体控制、情绪、运动等，空间成分包括生态、几何和建筑空间等。
2.英语阅读素养。王蔷、敖娜仁图雅（2015）在界定“外语阅读素养”内涵的基础之上，提出阅读素养主要包括两大方面，即外语阅读能力和外语阅读品格（以下称为阅读能力和阅读品格）。王蔷、陈则航（2016）进一步提出了中学生英语阅读素养发展目标理论框架，英语阅读素养包括阅读能力和阅读品格，阅讀能力包括解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识，阅读品格由阅读习惯和阅读体验构成。张金秀（2017）进一步阐释阅读素养，即为了适应自身发展和社会需要，学生通过与多模态文本的积极互动解码，理解和表达意义所需要的必备品格和关键能力。其中阅读品格包含阅读习惯和阅读体验;阅读能力包括解码能力、理解能力和表达能力。具体意义阐释见表1。
（1）关于多模态外语教学的研究。国外的众多学者对多模态教学模式进行了研究。新伦敦小组率先在语言教学中应用多模态教学模式，并提出了“多元读写”的概念，他们主张语言教学的目的是发展学生的多元理解和多元读写的能力，以帮助学生应对文化多样性和信息技术多样化的挑战。
国内多模态的外语教学研究起步较晚，目前仍处于发展阶段。李占子（2003）最早用系统功能语言学理论对多模态话语进行理论研究。21 世纪以来，多模态教学模式获得蓬勃发展，张征（2013）在系统功能语言学和多模态话语分析理论的基础上，使用问卷调查和半结构访谈等研究工具，表明多模态 PPT 演示教学能够正向改变学生的学习态度，大多数学生对于该教学模式是认可的。谭美玲（2019）通过分析全国高中英语观摩课获奖作品，对英语阅读教学中的多模态选择和应用提出建议。
（2）关于阅读素养的研究。梁美珍（2012）以PISA2009阅读素养测评为例，分析PISA阅读素养测评对我国高中英语阅读教学的启示。张金秀（2017）利用分级阅读的教学方法，培养中学生的阅读素养。黄彩霞、刘畅（2020）探讨基于多模态理论的中学英语阅读素养培养的教学策略，从教学目标、教学活动、教学资源及活动设计等方面，为中学英语课堂的阅读改革提供了参考。 四、 多模态教学设计
笔者选用北师大版新教材，以北师大版新教材必修一 Unit3 “Celebrations” Lesson1 “Spring Festival ”为例，进行多模态的教学案例设计。
Unit 3 “Celebrations” Lesson 1 “Spring Festival” 教学设计
1.学情与教学内容分析。第三单元主题是庆祝节日，是高中生比较感兴趣的话题之一。从阅读素养上来看，学生对于春节的话题比较熟悉，具备了一定的词汇量、阅读能力和写作能力，能够借助于互联网搜索一定的英文表达。
2.多模态教学设计与资源整合。多模态英语阅读教学设计的核心就是利用多种模态的资源符号，有意识的培养学生的多元读写能力，尽可能为学生提供多模态的教学资源，通过视觉、听觉、触觉等模态为学生创建主题语境。具体内容见表2。
从表2可见本单元的教学资源类型主要有五种，课文是阅读教学的基本材料，综合运用文字模态、视觉、听觉模态、教师体态等，整合设计在PPT课件，促进对多模态语篇的理解。
（1）运用多模态教学进行导入。核心素养视角下运用多模态教学模式进行导入，通过图片、音频、视频播放等形式进行活动设计，让学生对后续的教学活动有所了解，更好的进入主题意义的探究。本课采用China Daily中的对于春节的简介作为视频资料。同时借助图片描述，如放鞭炮，舞龙舞狮，压岁钱等图片进行相关的知识铺垫。
（2）运用多模态教学进行主题意义探究。在阅读教学过程中，探究主题意义要运用多模态教学模式，首先，通过三幅主人公课本插图，让学生预测文章的主要内容，可借助表格的方式呈现。在初步感知完成之后，给学生播放课文的音频;让其进一步理解细节。教师将文章的主要结构制作成PPT，从春节前、春节中和春节感受三个方面，标红或者加粗关键词，帮助学生更好地理解春节对于中国人的深层含义。与此同时，配以板书，即在黑板上书写重点知识，并用其他颜色的笔对被动语态的结构进行强调，提高英语学习效率。
（3）在口语讨论中进行多模态教学。口语讨论是指在英语阅读教学中，为学生提供一个相对真实的学习语境，在本节课的课堂活动中，学生扮演小记者采访组内成员关于春节的记忆及特殊活动，促进语言表达的提升。
3.多模态教学任务布置。多模态教学的作业布置，要围绕本节课内容的教学设计展开，作业布置如下：
通过搜索相关资源，制作春节习俗及意义的海报。（1）向中国日报（China Daily）投稿，记述自己的春节经历及特殊意义。（2）学生可根据自身的兴趣，选择其中的一个完成即可。
五、结语
信息技术的发展和新课标的颁布，为多模态外语教学提供了新的时代背景，作为一线的英语教师，在关注教学实践的同时，还应该从教学理论的角度，完善发展系统的多模态教学理论。从英语核心素养和阅读素养的理念入手， 设计多模态的教学活动，使学生更加准确的把握主题意义，创设真实有效的主题情景，从多模态的教学目标制定到多模态的教学活动，再到多模态的作业设计，最终实现多模态的教学评价，从而激发学生的阅读兴趣，发展有效的阅读策略，为进一步落实阅读素养提供理论依据。最终对学生的阅读品格和阅读能力产生积极的影响。
参考文献：
[1]Kress G， Leeuwen T. Multimodal Discourse： The Mode and Media of Contemporary Communication[M]. London： Arnold， 2001.
[2]Kress G. Multimodality： A social semiotic approach to contemporary communication[M]. London： Routledge， 2010.
[3]New London Group. A Pedagogy of Multilateral Literacies： Designing Social Futures[J]. Harvard Educational Review， No. 1，1996.
[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[5]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].中学外语教与学，2017（5）：19-23.
[6]王薔，陈则航.中小学生英语分级阅读标准的研制与内容概览[J].中小学外语教学（中学），2016（9）：1-9.
[7]张德禄.多模态话语分析理论与外语教学[M].北京：高等教育出版社，2015.
[8]张金秀.运用分级阅读培养中学生英语阅读素养的理念和实践[J].中小学外语教学（中学），2017（7）：13-18.
[9]张征.多模态PPT演示教学与学生学习态度的相关性研究[J].外语电化教学，2013（3）：59-64.
【关键词】阅读素养;多模态教学;核心素养
【作者简介】任洁（1997.10.27-），女，汉族，北京师范大学外国语言文学学院，研究方向：外语教学、学科教学（英语）。
随着经济和信息技术的飞速发展，中学生的阅读模式不再单纯集中于文本，而是以动画、图片、视频、音频、投影等多模态形式反映出来。充分体现了新课标对阅读素养的要求：学生应达到理解多模态语篇（如电影、电视、海报、歌曲、漫画）中的图画、图像、声音、符号、色彩等非文字资源传达的意义。由此可见，在主题意义探究的指导下，运用多模态教学模式进行阅读教学，为发展高中生的阅读素养提供了新的理论视角。
一、研究背景
在20世纪末，西方学者R. Barthes 率先提出了以系统功能语言学理论为基础的多模态教学理论，Kress和Van Leeuwen在几年后把多模态理论引入到课堂教学的实践中来。根据“2018英语课程标准”的最新指导思想，单纯的培养学生的英语阅读能力已经无法满足发展核心素养的需求。从教学实践的角度来看，许多有经验的老一辈英语教师，倾向于运用传统的语法翻译法去讲解文本中的语言知识，造成学生“高分低能”的现象;而新时代的年轻英语教师更多采用任务型教学进行活动设计，导致阅读教学缺少真实性，产生本末倒置的后果。
二、理论基础
1.系统功能理论。系统功能语言学认为，语言由三个层次构成：语义、词汇语法和音系。Halliday 指出语言是一种社会交流的符号，除了语言之外，还有其他社会符号应用于在人类的交际中。因此学者在研究语言的功能时，也需要对交际中的其他符号系统的功能进行研究，多模态话语分析应运而生。在多模态话语分析中，语义成为多符号意义，音系成为符号系统的媒介，从而形成在语境之下，由符号意义层、词汇语法层和媒介层组成的基本模式。
2.多模态话语分析理论。在话语分析研究如火如荼的今天，单纯的语言模式已经无法满足当今时代发展的需要。综合运用非语言因素如图片、手势、音乐、动画等形式，融合听觉、视觉、触觉等两种或两种以上的多模态话语分析，成为应用语言学的研究热点。
三、研究现状
笔者利用学校图书馆线上资源，对于“多模态外语教学”和“阅读素养”进行文献搜集，分别从国内和国外两个方面进行文献综述。
1.多模态外语教学模式。随着现代信息技术和多媒体的不断发展，教学手段的信息化也逐渐变得丰富起来，声音、图片、音频、视频和歌曲等教学资源，使得教学模式变得多模态化。如何培养学生的多模态读写能力，已经成为当今时代教师在多模态教学环境中的新任务。多模态话语是指在实际应用中，通过视觉、听觉、触觉相结合的方式进行相互理解和交流。
21世纪初，随着信息技术的发展，多模态教学的理论研究得到了迅速的发展，逐渐发展为较完整和系统的研究理论和研究方法。多模态教学的研究，最早开始于1994年新伦敦小组提出的“多元识读”的概念，即学生需要了解组成“多元识读”的五个方面，分别是语言成分、视觉成分、听觉成分、手势成分和空间成分，具体来说语言成分包括词汇、隐喻、结构等，视觉成分包括颜色、角度、矢量、前景、背景等，听觉成分包括音阶、音乐、音效等，手势成分包括行为、身体控制、情绪、运动等，空间成分包括生态、几何和建筑空间等。
2.英语阅读素养。王蔷、敖娜仁图雅（2015）在界定“外语阅读素养”内涵的基础之上，提出阅读素养主要包括两大方面，即外语阅读能力和外语阅读品格（以下称为阅读能力和阅读品格）。王蔷、陈则航（2016）进一步提出了中学生英语阅读素养发展目标理论框架，英语阅读素养包括阅读能力和阅读品格，阅讀能力包括解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识，阅读品格由阅读习惯和阅读体验构成。张金秀（2017）进一步阐释阅读素养，即为了适应自身发展和社会需要，学生通过与多模态文本的积极互动解码，理解和表达意义所需要的必备品格和关键能力。其中阅读品格包含阅读习惯和阅读体验;阅读能力包括解码能力、理解能力和表达能力。具体意义阐释见表1。
（1）关于多模态外语教学的研究。国外的众多学者对多模态教学模式进行了研究。新伦敦小组率先在语言教学中应用多模态教学模式，并提出了“多元读写”的概念，他们主张语言教学的目的是发展学生的多元理解和多元读写的能力，以帮助学生应对文化多样性和信息技术多样化的挑战。
国内多模态的外语教学研究起步较晚，目前仍处于发展阶段。李占子（2003）最早用系统功能语言学理论对多模态话语进行理论研究。21 世纪以来，多模态教学模式获得蓬勃发展，张征（2013）在系统功能语言学和多模态话语分析理论的基础上，使用问卷调查和半结构访谈等研究工具，表明多模态 PPT 演示教学能够正向改变学生的学习态度，大多数学生对于该教学模式是认可的。谭美玲（2019）通过分析全国高中英语观摩课获奖作品，对英语阅读教学中的多模态选择和应用提出建议。
（2）关于阅读素养的研究。梁美珍（2012）以PISA2009阅读素养测评为例，分析PISA阅读素养测评对我国高中英语阅读教学的启示。张金秀（2017）利用分级阅读的教学方法，培养中学生的阅读素养。黄彩霞、刘畅（2020）探讨基于多模态理论的中学英语阅读素养培养的教学策略，从教学目标、教学活动、教学资源及活动设计等方面，为中学英语课堂的阅读改革提供了参考。 四、 多模态教学设计
笔者选用北师大版新教材，以北师大版新教材必修一 Unit3 “Celebrations” Lesson1 “Spring Festival ”为例，进行多模态的教学案例设计。
Unit 3 “Celebrations” Lesson 1 “Spring Festival” 教学设计
1.学情与教学内容分析。第三单元主题是庆祝节日，是高中生比较感兴趣的话题之一。从阅读素养上来看，学生对于春节的话题比较熟悉，具备了一定的词汇量、阅读能力和写作能力，能够借助于互联网搜索一定的英文表达。
2.多模态教学设计与资源整合。多模态英语阅读教学设计的核心就是利用多种模态的资源符号，有意识的培养学生的多元读写能力，尽可能为学生提供多模态的教学资源，通过视觉、听觉、触觉等模态为学生创建主题语境。具体内容见表2。
从表2可见本单元的教学资源类型主要有五种，课文是阅读教学的基本材料，综合运用文字模态、视觉、听觉模态、教师体态等，整合设计在PPT课件，促进对多模态语篇的理解。
（1）运用多模态教学进行导入。核心素养视角下运用多模态教学模式进行导入，通过图片、音频、视频播放等形式进行活动设计，让学生对后续的教学活动有所了解，更好的进入主题意义的探究。本课采用China Daily中的对于春节的简介作为视频资料。同时借助图片描述，如放鞭炮，舞龙舞狮，压岁钱等图片进行相关的知识铺垫。
（2）运用多模态教学进行主题意义探究。在阅读教学过程中，探究主题意义要运用多模态教学模式，首先，通过三幅主人公课本插图，让学生预测文章的主要内容，可借助表格的方式呈现。在初步感知完成之后，给学生播放课文的音频;让其进一步理解细节。教师将文章的主要结构制作成PPT，从春节前、春节中和春节感受三个方面，标红或者加粗关键词，帮助学生更好地理解春节对于中国人的深层含义。与此同时，配以板书，即在黑板上书写重点知识，并用其他颜色的笔对被动语态的结构进行强调，提高英语学习效率。
（3）在口语讨论中进行多模态教学。口语讨论是指在英语阅读教学中，为学生提供一个相对真实的学习语境，在本节课的课堂活动中，学生扮演小记者采访组内成员关于春节的记忆及特殊活动，促进语言表达的提升。
3.多模态教学任务布置。多模态教学的作业布置，要围绕本节课内容的教学设计展开，作业布置如下：
通过搜索相关资源，制作春节习俗及意义的海报。（1）向中国日报（China Daily）投稿，记述自己的春节经历及特殊意义。（2）学生可根据自身的兴趣，选择其中的一个完成即可。
五、结语
信息技术的发展和新课标的颁布，为多模态外语教学提供了新的时代背景，作为一线的英语教师，在关注教学实践的同时，还应该从教学理论的角度，完善发展系统的多模态教学理论。从英语核心素养和阅读素养的理念入手， 设计多模态的教学活动，使学生更加准确的把握主题意义，创设真实有效的主题情景，从多模态的教学目标制定到多模态的教学活动，再到多模态的作业设计，最终实现多模态的教学评价，从而激发学生的阅读兴趣，发展有效的阅读策略，为进一步落实阅读素养提供理论依据。最终对学生的阅读品格和阅读能力产生积极的影响。
参考文献：
[1]Kress G， Leeuwen T. Multimodal Discourse： The Mode and Media of Contemporary Communication[M]. London： Arnold， 2001.
[2]Kress G. Multimodality： A social semiotic approach to contemporary communication[M]. London： Routledge， 2010.
[3]New London Group. A Pedagogy of Multilateral Literacies： Designing Social Futures[J]. Harvard Educational Review， No. 1，1996.
[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[5]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].中学外语教与学，2017（5）：19-23.
[6]王薔，陈则航.中小学生英语分级阅读标准的研制与内容概览[J].中小学外语教学（中学），2016（9）：1-9.
[7]张德禄.多模态话语分析理论与外语教学[M].北京：高等教育出版社，2015.
[8]张金秀.运用分级阅读培养中学生英语阅读素养的理念和实践[J].中小学外语教学（中学），2017（7）：13-18.
[9]张征.多模态PPT演示教学与学生学习态度的相关性研究[J].外语电化教学，2013（3）：59-64.