一、 善用“留白” 以想促说
　　在教学中，很多文章有意留下空白与悬念，教师如能启发引导学生发挥想象力，对“留白”进行再加工，不仅能引导学生体会到作品的美，更能激发想象，训练学生的口头表达能力。
　　人教版三上《风筝》一课以省略号结尾，这一开放性的结尾，意味深长，给人留下丰富的想象空间。在课堂中，我以此扩展语文训练，引导学生想象：“我们”向那房子跑去后，可能会发生什么事情，最后找到了“我们”的“幸福鸟”了吗？给足思考时间后，学生们跃跃欲试，其中一个学生这样说道：“到了水磨坊，我们看见了‘幸福鸟’静静地躺在水面上！小伙伴们争先恐后地去找木棒，可是还是没把‘幸福鸟’捞上来。最后，还是水磨坊里的叔叔给了我们一根又细又长的竹条，大家费了好大的力气，才把我们的‘幸福鸟’挑了上来。回到家，大家忙得不可开交，该修的修，该补的补，虽然‘幸福鸟’上多了几个补丁，可我们依然快活。”这样善用课文“留白”，学生在想象中如临其境，如见其景，在思考中升华情感，在表达中得到语言的训练。
　　二、 角色扮演，以情促说
　　在语文课堂中，当学生的情感和文中的主人公產生共鸣，再根据文章内容拓展延伸，进行角色扮演、以情促说的环节，可以深化学生对文章内容的理解，启发学生想象，拓展学生的思维，激发学生说话的兴趣。因此，教师在课堂教学中可以模拟文中的情境，创设一种积极活跃的的语言表达环境，让学生在创设的情境中想说、敢说、会说。
　　例如，教学四上《跨越海峡的生命桥》一课，为了更进一步提高认识，深化情感，引发共鸣，我设计了一个启发学生大胆想象、生生对话的拓展延伸的环节：“如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？同桌的两位同学一个扮演小钱，另一个则是台湾青年，向对方说说心里话吧！”同桌两位同学合作交流后，其中一组学生这样对话——小钱：是你给了我第二次生命，是你让我的生命重新焕发了新的光彩！你无私地捐献骨髓给我，我真不知道用什么来感谢你！虽然台湾和大陆有一海之隔，但我们大陆的人和台湾同胞的心是永远紧紧相连的。在这里我想真诚地对你说一声：‘谢谢你，亲人！’台湾青年：“不用谢，我为你做的是我应该做的。爱，是我们共同的语言。因为我们是华夏儿女，我们是炎黄子孙，互相帮助是应该的。如果人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”
　　三、 巧用插图，以看促说
　　教材中一幅幅形象生动的插图，能把学生带入与教材内容相应的氛围中，教师应创设情境，激发学生说话的兴趣，引导学生进行说话训练，提高学生的口头表达能力。
　　教学人教版三下《可贵的沉默》一课时，文中孩子们的情绪变化清晰地反映在两幅插图中。在课堂中，我引导学生观察文中的第二幅插图，启发学生结合生活实际想象，抓住人物的神态、动作，进行细致、生动地描述人物当时的内心世界。我的启发引导，打开了学生的话匣子，一个学生说：“我原来只在尽情享受父母给我的爱，觉得他们爱我是应该的，所以从没留意过父母的生日，更没有给他们祝贺过生日。我真是惭愧啊！”另一个学生说：“爸爸妈妈这么爱我，我却从来没有关心过他们，我连他们的生日都不知道，我真不应该，真对不起他们。今后，我要做个心细的孩子，也要从生活的小事中让父母感受儿子对他们的爱。”
　　四、 续编故事 以思促说
　　在教学中，教师引导学生在感悟课文内容的基础上，帮助学生打开思路，鼓励学生发挥想象续编故事。
　　例如，《小摄影师》一课结尾耐人寻味，给读者留下了悬念和想象的空间，在教学中，我引导学生打开思路，鼓励他们发挥自己的想象续编故事。经过精心的构思后，班上的一位同学胸有成竹地讲起来，他抓住当时小男孩和高尔基的心理活动、语言、表情等等，绘声绘色地描述着第二天小男孩来到高尔基办公室，高尔基再次非常热情地接待他，配合他照相的过程。听完他精彩的描述，同学们不约而同地对他投来赞许的目光。接下来，一个又一个精彩的故事从同学们的口中诞生，看到他们脸上洋溢的快乐，不言而喻，他们已经品尝到口语表述的快乐。