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摘 要:《语文课程标准》提出:“提高学生品德修养和审美情趣”,把审美情趣列为新课程的培养目标之一,这是小学语文教育的美育任务在新课程培养目标上的体现。时代在变,教材在变,人的观念也在变。语文新课标的颁布实施,对教育工作者而言,既是一种机遇,更是一种挑战。作者在多年的小学语文教学实践中认识到:兴趣是小学生最好的老师,是成功的必要条件。要让小学生产生学习语文的动机,提高学生的审美情趣,首先得让学生对语文产生兴趣,而语文美的欣赏是一个重要的条件。
关键词:审美情趣 课堂导入 课堂朗读 文章意境
中图分类号:G623.2 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)20-166-01
基础教育课程在美育方面主要的任务是培养学生健康的审美情趣。《课标》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,……”可见语文审美情趣的提升,是一个多元的过程;也是学生个性品质不断完善,情感体验不断升华的过程。法国艺术师罗丹曾说过:“对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”语文教学是美的,它的美是教材与教师集中的艺术体现,是教师创造性劳动的美。它不仅可以促进学生身体健康地成长,而且还能让学生受到美的熏陶,培养高尚的人格。因此教师要充分发掘文章美的因素,课堂上引导学生去欣赏,激发学生学习兴趣,提高教学质量,陶冶学生情操,提升学生的精神境界。
人们常说,良好的开端是成功的一半。所以说,课堂导入对提高学生审美情趣非常重要。笔者认为,在导人新课时,一定要抓住“新奇”运用适当的形式,一开始就引起学生的注意,设计悬念、让学生产生联想,激发学生的兴趣,充分发挥学生的主体作用。当然,各种导入都应该在紧扣教材的重点、难点的情况下,根据学生的心理特点与教学内容而灵活设计、巧妙运用。只有这样,才能第一锤就敲在学生心灵上,“一石激起千层浪”,进发出迷人的智慧火花。它可以是一段风趣生动的语言,可以是一幅优美宜人的画面,可以是一段轻松明快的音乐,可以是一个蕴含哲理的问题,也可以是一次小小的活动。这样潜移默化中导人了课文,符合学生的心理特点,一下子就吸引住小学生。当然导人的设计方法多种多样,如设置情境导入、谜语导入、故事导入、图画导入、游戏导入等等,都具有牵一发而动全身之妙。
心理学研究表明:愉悦的情绪对学习有着明显的优越性,它能引起和保持学习的兴趣,给大脑带来明晰的状态。因此,适当得体的导人不仅集中学生的精力,激发学生的兴趣,而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验,感受愉悦美。
一节成功的阅读课,琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”,他说:“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”这告诉我们诵读要美,重要的不是技巧,而是情感,是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切,才能情出肺腑,语同己出。
朗诵的时候,需要根据文章的内容及自己的体会采用不同语调,方式既可以是教师的泛读,学生的个别读,也可以是学生齐读。这需要根据文章抒发的情感而定。大体说来,情感低沉、缠绵柔缓的文章,宜采用个别读,从而体会到节奏的阴柔美。而激昂、热烈的文字,则宜采取集体诵读,从而体会节奏的奔放美。因此,在指导学生朗读课文时,要重视引发学生的情感体验,在学生与课文之间架起感情的桥梁,否则难有理想的效果。教师在教学过程中要鼓励小学生们通过朗读把自己的感受告诉同桌。再听此时的朗读,已不再是千篇一律,而是涌动灵气与个性。他们在抑扬顿挫、高低起伏的朗读中,领会了文章的思想内涵,表达技巧,同时又体会到课文的情感美,享受到节奏美,受到美的熏陶。
语文学科是有鲜明的人文性,在一般的情况下课文中的人文性很容易凸显出来。然而,在更多的时候,我们的语文课堂会遇到许多必须意会的东西。俗语云:只能意会不可言传。而我们语文老师在引领学生品读文章的意境美时,一味不可言传的话,会使自己的课堂卡壳,学生的阅读理解能力及时文章的鉴定能力始终不会提升。体会文章的意境美,实乃目前语文教学的瓶颈,特别是中国古诗词创作非常重视意境美。作者把思想感情与所描写的景物艺术地融为一体。所以,在语文教学中,对意境的分析最容易引起学生心理的共鸣,而要领会意境,就必须在教师的引导下,抓住作者所描写的景物,结合作者的情感,联系自己的阅读经验,放飞学生的想象,让学生深入作者所描写的意境之中,这就是想象再造的过程。在这个过程中,可以以作者的思想情感为径,以作者描绘的景物为纬,让想象的翅膀任意飞翔,回味欣赏意境美,这既是想象美。
在教学中,教师的教学观念、教学艺术与教学中各种偶发因素巧妙结合,便会呈现出一种教学机智,而幽默的教学机智往往可以活跃整个课堂。轻松健康融洽的心理环境能使人产生轻快感和责任感。语文课堂上的幽默能缩短师生间的心理距离,消除师生间的感情隔膜,建立起师生间的人格平等,使学生产生愉悦感,从而与教师共同步人有趣的语文天地。她能唤醒学生沉睡中的脑细胞,注意相对集中,想象和联想的能力也随之增强。这样不仅活跃了课堂氛围,同时也让学生享受到了教学机智的幽默美。
关键词:审美情趣 课堂导入 课堂朗读 文章意境
中图分类号:G623.2 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)20-166-01
基础教育课程在美育方面主要的任务是培养学生健康的审美情趣。《课标》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,……”可见语文审美情趣的提升,是一个多元的过程;也是学生个性品质不断完善,情感体验不断升华的过程。法国艺术师罗丹曾说过:“对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”语文教学是美的,它的美是教材与教师集中的艺术体现,是教师创造性劳动的美。它不仅可以促进学生身体健康地成长,而且还能让学生受到美的熏陶,培养高尚的人格。因此教师要充分发掘文章美的因素,课堂上引导学生去欣赏,激发学生学习兴趣,提高教学质量,陶冶学生情操,提升学生的精神境界。
人们常说,良好的开端是成功的一半。所以说,课堂导入对提高学生审美情趣非常重要。笔者认为,在导人新课时,一定要抓住“新奇”运用适当的形式,一开始就引起学生的注意,设计悬念、让学生产生联想,激发学生的兴趣,充分发挥学生的主体作用。当然,各种导入都应该在紧扣教材的重点、难点的情况下,根据学生的心理特点与教学内容而灵活设计、巧妙运用。只有这样,才能第一锤就敲在学生心灵上,“一石激起千层浪”,进发出迷人的智慧火花。它可以是一段风趣生动的语言,可以是一幅优美宜人的画面,可以是一段轻松明快的音乐,可以是一个蕴含哲理的问题,也可以是一次小小的活动。这样潜移默化中导人了课文,符合学生的心理特点,一下子就吸引住小学生。当然导人的设计方法多种多样,如设置情境导入、谜语导入、故事导入、图画导入、游戏导入等等,都具有牵一发而动全身之妙。
心理学研究表明:愉悦的情绪对学习有着明显的优越性,它能引起和保持学习的兴趣,给大脑带来明晰的状态。因此,适当得体的导人不仅集中学生的精力,激发学生的兴趣,而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验,感受愉悦美。
一节成功的阅读课,琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”,他说:“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”这告诉我们诵读要美,重要的不是技巧,而是情感,是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切,才能情出肺腑,语同己出。
朗诵的时候,需要根据文章的内容及自己的体会采用不同语调,方式既可以是教师的泛读,学生的个别读,也可以是学生齐读。这需要根据文章抒发的情感而定。大体说来,情感低沉、缠绵柔缓的文章,宜采用个别读,从而体会到节奏的阴柔美。而激昂、热烈的文字,则宜采取集体诵读,从而体会节奏的奔放美。因此,在指导学生朗读课文时,要重视引发学生的情感体验,在学生与课文之间架起感情的桥梁,否则难有理想的效果。教师在教学过程中要鼓励小学生们通过朗读把自己的感受告诉同桌。再听此时的朗读,已不再是千篇一律,而是涌动灵气与个性。他们在抑扬顿挫、高低起伏的朗读中,领会了文章的思想内涵,表达技巧,同时又体会到课文的情感美,享受到节奏美,受到美的熏陶。
语文学科是有鲜明的人文性,在一般的情况下课文中的人文性很容易凸显出来。然而,在更多的时候,我们的语文课堂会遇到许多必须意会的东西。俗语云:只能意会不可言传。而我们语文老师在引领学生品读文章的意境美时,一味不可言传的话,会使自己的课堂卡壳,学生的阅读理解能力及时文章的鉴定能力始终不会提升。体会文章的意境美,实乃目前语文教学的瓶颈,特别是中国古诗词创作非常重视意境美。作者把思想感情与所描写的景物艺术地融为一体。所以,在语文教学中,对意境的分析最容易引起学生心理的共鸣,而要领会意境,就必须在教师的引导下,抓住作者所描写的景物,结合作者的情感,联系自己的阅读经验,放飞学生的想象,让学生深入作者所描写的意境之中,这就是想象再造的过程。在这个过程中,可以以作者的思想情感为径,以作者描绘的景物为纬,让想象的翅膀任意飞翔,回味欣赏意境美,这既是想象美。
在教学中,教师的教学观念、教学艺术与教学中各种偶发因素巧妙结合,便会呈现出一种教学机智,而幽默的教学机智往往可以活跃整个课堂。轻松健康融洽的心理环境能使人产生轻快感和责任感。语文课堂上的幽默能缩短师生间的心理距离,消除师生间的感情隔膜,建立起师生间的人格平等,使学生产生愉悦感,从而与教师共同步人有趣的语文天地。她能唤醒学生沉睡中的脑细胞,注意相对集中,想象和联想的能力也随之增强。这样不仅活跃了课堂氛围,同时也让学生享受到了教学机智的幽默美。